每一個(gè)“√×”都有象征意義

龔清鼎

有這樣一道題的評改與給分引起了教師們的爭議： “畫出下面圖形先向下平移3格，再向右平移8格后的圖形?！?lt;div>大家爭議的焦點(diǎn)是：“先向下平移3格”這個(gè)中間過程要不要展示？展示了怎樣給分、扣分？答案有兩種，評改意見有三種。</div> 答案一答案二第一種觀點(diǎn)：不能畫出來。理由是：數(shù)學(xué)是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，題目要求畫出最后的圖形，如果畫出了“先向下平移3格”的過程，就是畫蛇添足，不嚴(yán)謹(jǐn)，即使最后做對了也要扣一半的分。當(dāng)然，只有“先向下平移3格”做對，更不能給分。 第二種觀點(diǎn)：可以畫出來。理由是：畫出來更以清晰地反映出，學(xué)生思維、操作的過程，也符合題目要求的步驟和環(huán)節(jié)，如果畫出的最后圖形和“先向下平移3格”的過程全部是對的給滿分；如果畫出的最后圖形錯(cuò)，但“先向下平移3格”的過程對，總分的二分之一以內(nèi)給分，因?yàn)橹挥袃蓚€(gè)步驟；如果畫出的最后圖形對，但“先向下平移3格”的過程錯(cuò)，總分的二分之一以內(nèi)扣分。如果只畫出最后圖形也行，對了給滿分，錯(cuò)了不得分。 第三種觀點(diǎn)：必須畫出來。理由是：畫出來才能清晰地反映出，學(xué)生思維、操作的過程是按題目要求的步驟和環(huán)節(jié)完成的，才符合要求和規(guī)范。因?yàn)樽詈蟮膱D形，也可以先橫移，后豎移，還可以斜移來實(shí)現(xiàn)。如果畫出的最后圖形和“先向下平移3格”的過程全部對給滿分；如果畫出的最后圖形錯(cuò)，但“先向下平移3格”的過程對，總分的二分之一以內(nèi)給分；如果畫出的最后圖形對，但“先向下平移3格”的過程錯(cuò)，總分的二分之一以內(nèi)扣分。如果只畫出最后圖形，對了也要適當(dāng)扣分，錯(cuò)了不得分。 個(gè)人比較支持第二種評改方式，理由有： 第一，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對于數(shù)學(xué)課程“評價(jià)建議”要求“發(fā)揮評價(jià)的育人導(dǎo)向作用，堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教。“第二種評改給、扣分方式，最能體現(xiàn)這一評價(jià)理念。 第二，第二種評改給扣分方式，最能體現(xiàn)實(shí)事求是的辯證唯物主義觀念。畫出來可以清晰地反映出，學(xué)生思維、操作的過程，也符合題目要求的步驟和環(huán)節(jié)?！跋认蛳缕揭?格”這個(gè)過程展示出來，并不會影響答題過程或結(jié)果本質(zhì)的變化；不展示出來，也不會從根本上影響對學(xué)生掌握基本知識和基本技能的判斷。給分扣分以事實(shí)為依據(jù)充分必要。展示與否都是從不同角度，對數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性的合理闡述。 第三，對展示出來的部份據(jù)實(shí)給扣分，是現(xiàn)代教育教學(xué)注重“過程性評價(jià)”“激勵(lì)性評價(jià)”的一個(gè)有力實(shí)證。 第四，第二種評改給扣分方式最能體現(xiàn)“愛學(xué)生”的基本原則。 在非國家選擇性閱卷中，說閱卷教師的“筆”就是生死判官筆，雖然有些言過其實(shí)，但也能從中體會到閱卷教師這支“筆”的重要性，評出的分?jǐn)?shù)不光是學(xué)科知識素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教師教育教學(xué)觀念，乃至人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，所以評出的每一個(gè)“√×“都是教師學(xué)識與人格的象征。

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每一個(gè)“√×”都有象征意義

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