快樂搭建——小三班戶外自主游戲觀察記錄

李春曉

觀察日期：2022.05.24觀察時間：10:10——10:45觀察對象:1.陳子妤、李伊洛等。 2.董家駿、仇公宇等。觀察教師：李春曉觀察目的：1.觀察孩子在建構活動中的動手能力、想象能力。2.觀察孩子在建構活動中的社會交往以及語言表達能力。 游戲實錄（一） 好久沒有玩過炭燒積木了，應孩子們的要求，我們來到了炭燒積木區。 陳子妤小朋友先搭出了一個的框架，在框架的上面擺放著一個小的立體三角形，這時伊洛又看到了一個大的立體三角形，于是把原來的三角形給更換了，然后他在場地上繼續尋找想要的木塊。不一會兒，她們找來了圓形的木塊做房子的煙囪，一座房子很快就初具成形。她們還在繼續尋找，很快發現的一塊很長的木塊。 　　她們把一開始準備的小木塊放棄了，找來了幾塊大長方形木板，又在場地上不停地尋找想要的木塊，好長一段時間，她們都在思考著該怎樣拼搭。湊近一看，原來兩個小家伙正準備幫“小房子”搭建一個院子，子妤嘴里還說著:“這樣放學了就可以一起在院子里愉快的玩耍了。” 　　十分鐘過去了，她們的作品漸漸地豐富起來，看到我對她們的小院感到好奇，子妤小朋友向我介紹起了她們的“快樂基地”:在原先的房子周圍增加了小院子，小院子里還設計了秋千、桌椅、花池……看到設施如此齊全的小院子，誰會不喜歡呢。在這個過程中，他們一邊商量一邊拼擺，不斷的改造著她們的“快樂基地”，能夠做到專注認真。 　　在孩子們搭建的過程中也吸引了王宇萱等小朋友的圍觀，觀察一會后也忍不住參與了進去，和她們一起玩了起來…… 　　游戲實錄（二） 董家駿小朋友今天格外的安靜，平時的他可是“槍戰”游戲愛好者，只要戶外游戲開始便會和他的小伙伴一起不停的跑來跑去，出于好奇我開始觀察起他來?? 　　一開始峻峻先是觀察著中班哥哥姐姐們的作品，眼神里透出了好奇、驚訝與喜歡，緊接著小家伙開始搜集材料準備行動了，只見他先是拼擺了一個簡單的支架，用手動了動又覺得不太牢固，于是又增加了幾塊三角木塊進行加固。 　　眼看著越拼越高，卻被跑來的吳緒航小朋友不小心撞的散落了一地……峻峻先是皺了皺眉頭，還沒等他說話，緒航便說句“對不起家駿，我不是故意的。我幫你拼起來好嗎？”“不用了，我自己拼吧，沒關系的。”董家駿輕輕的說。說完又開始了他的創作…… 　　這時的家駿正嘗試著用圓柱形的積木，在他搭的“小斜坡”上活動，也許是他選的柱形積木太長了，滾起來可不太順利。旁邊的仇公宇小朋友看到后也忍不住想參與進來，“我們先把木板上的積木拿下來，然后再試一試吧。”公宇提議說。接著兩個小家伙開始不斷的嘗試著。 　　等我再來到他們身邊時，發現又多了一位中班的小姐姐，只見這兩位小家伙在這位小姐姐的帶領下，一會兒跑去拿木板，一會兒又去拿小柱形積木。忙的是不亦樂乎。小姐姐告訴他們:“咱們的板子搭的越高，上面的積木就滑下來的越快，而且那個圓圓的積木要比小木塊要滑的更快喲。”聽了小姐姐的話，兩個小家伙似懂非懂的點了點頭，繼續開心的玩了起來。 說游戲 　　教師的思考: 在教師與幼兒的交流中發現，孩子們對游戲中的“摩擦力”特別感興趣。為什么有的滾的快，有的滾的慢，有的卻又“賴”在木板上不下來。 教師小結:積木滾的快與慢，不僅與積木的形狀有關系（球體，圓柱體與木板的接觸面小，摩擦力就小，滾的就快。長方體、正方體等與木板的接觸面相對較大，摩擦力就大，滾的就慢）而且與接觸的木板的坡度有關哦。 游戲分析: 陳子妤小朋友是一個有主見，做事比較認真、想象力豐富，并且動手能力較強的孩子。李伊洛小朋友在和子妤在合作玩游戲時，專注力也得到了提升，在游戲活動中，能根據自己的意愿，選擇不同形狀的木塊，根據自己的想象搭建、制作、擺拼。在整個的活動過程中，她們堅持不停嘗試并不斷的完善，最后將一座房子拼好。 董家駿小朋友雖然在平時的戶外游戲中傾心于玩“槍戰”游戲，但在今天的游戲中，格外專注拼搭，并在合作中專注力與合作意識都得到了提升。 反思: 建構游戲是一種非常有意義的活動，對發展幼兒想象力、審美能力、體力、情商等，促進幼兒全面發展有著重要的作用。堆高、平鋪和重復是幼兒早期建構活動的突出特征。這種簡單的建構活動在很長的時期內吸引著幼兒。在整個活動中，幼兒擺弄積木塊、構建造型時，既體現了一個認知構造的過程，又反映了幼兒對現實生活的理解和再現。在游戲時，他們需要靈活地運用小手進行操作，促進了幼兒感覺、知覺、想象力、思維的發展。策略:1.提供自由、互助的建構材料及場地。結構游戲的過程就是幼兒動手動腦，創造性地、自由地再現物質形象的過程。2.循序漸進，逐步提高幼兒建構水平。兒童不同的智力發展水平會表現出不同的結構游戲水平。如幼兒一開始往往對單一結構材料的擺弄，然后是對多個結構材料的堆放、排列、疊高，再最后是圍合、簡單的造型。3.選擇幼兒喜歡的、形象的事物為建構作品。在結構游戲中，幼兒必須通過直接動手操作，通過自己的建筑和構造活動來反映對周圍生活的認識和感受。也正是這種親手操作的造型活動可以使幼兒的活動要求得到滿足，給幼兒帶來愉快。小班幼兒的思維主要是以具體形象思維為主，教師應根據這一特點為幼兒選擇一些形象、富有趣味性的實物為建構對象。