和諧共生，諦結生命價值——萌寶和萌寵的一場約會

婷兒

我們每個人、動物、植物都有自己的生命軌跡，都在努力的生活，努力的和身邊的一切建立聯系，努力的充盈自己的生命價值和意義。當一群小鴨子、小鵝出現在孩子們的視線中，它們便成為了孩子們的玩伴，成為了有人性的朋友。孩子們又會怎樣去和小動物們交往呢？敬請期待小二班的萌寶們和小動物的一場美麗約會。 邀請誰來呢？ 　　疫情返園后正是萬物生機盎然的時候，我們小二班的自然角也正式拉開了序幕，自然角肯定缺不了小動物的光臨，按照以往老師會直接購買一些小動物讓孩子們觀察，但同時也限制了孩子的一些期待和想法，這次我決定先聽一聽孩子的聲音，孩子們想要邀請誰來呢？ 我的思考:　 本來打算直接飼養動物是因為我很擔心孩子們會提出一些“不切實際”的想法，比如大象、老虎等，但是通過討論我發現我的擔心多余了，大多數的孩子都考慮到了大小的問題，個別孩子提出飼養大的動物，也被同伴反駁，甚至孩子們還想到安全性的問題，這是我始料不及的，原來，當我們勇敢放手之后，孩子們的想法會如此精彩，甚至在小班孩子的第一次討論中出現“相信與質疑”的影子。 　　老師將孩子的想法發布在了家園交流群里，希望得到家長的積極支持，第二天雷沐鯤爸爸就帶來了一只小雞，三只小鴨和一只小鵝，小雞，小鴨，小鵝就這樣在小二班的自然角安家落戶了。 小動物長什么樣子？ 　　小動物順利入住后，每天會有小朋友三三兩兩的出來觀察他們，從剛開始的觀察到后來主動拿起本子去畫，多么溫馨的畫面。我們常常會擔心小班孩子的表征讓人琢磨不透，但孩子們真正感興趣的時候又怎么會無從下筆呢？ 它們叫什么好呢？ 　　在一次區域活動中段欣辰邊看邊說:“我們的小鴨子就沒有名字。”我說:“那我們可以給它起個名字呀。”一起區域的其他幼兒也馬上加入進來，我們把這個艱巨的任務放在了反思討論會中。 　　首先孩子們給小鵝起了名字，很多寶貝發表了自己的看法，隨后我們通過舉手投票的方式來決定，最終，小鵝擁有了它的新身份——小愛。 　　孩子們又用同樣的方式給小雞起名叫——小可愛。 我的思考: 小班幼兒處在具體形象思維，在孩子們起名字的過程中可以看到他們更多的是通過客觀事物的大小、顏色作為標準，或者加入一些自己對于事物的喜好來起名字，說明幼兒本身是有這樣的內部經驗結構的，教師的接納和尊重讓幼兒更有自信。 小雞和小鴨有什么不同 　　小雞和小鴨就這樣在這里安家了，孩子們通過觀察，發現了很多小雞小鴨之間的不同。 我的思考: 聽到孩子們對于小雞小鴨不同之處的描述，是否也豐富了你頭腦中固有的經驗呢？很多不同之處是我們在書本中沒有發現的，原來，設身處地的去觀察更能夠調動幼兒學習的主動性和積極性，更能夠讓幼兒主動學習、主動發現、主動建構。 小鴨的游泳池怎么做？活動從這里開始 　　和小動物相處的時光就這樣一天天過去，將近一周的時間孩子們只是重復觀察著小鴨子，當我正在思考活動會向哪個方向發展時，有一天，果果發現小鴨身上的毛掉了很多，她說他有一次看到是被其他的小鴨用嘴巴吃掉的，這是怎么回事呢？王祉涵:它們是好朋友，它們就是親。孫鑫桐:它們肯定是打架了，有一只小鴨子的身上都流血了。王博衍:它們是要搶著吃好吃的東西，它們餓了就吃小鴨子的毛。張果果:他們覺得這個籠子太小了，太熱了，它們不舒服。 其實對于小動物之間互相啄掉羽毛的現象我也無從下手，不了解其中的原因，所以我們按照孩子們的想法給小鴨子增加了一個食物盒子，還換了一個比較大的籠子，但是幾天過后，情況沒有得到緩解，每一只小鴨子的身上都有出血的樣子。這可怎么辦呢？我們都不知道如何處理了，我悄悄在網上查詢了一下，說是有可能受到光線的影響，我打算讓孩子們回家之后和爸爸媽媽共同探討，然后可能活動就會向著搭建房子之類的方向前進。但是這時，李政銳提出一個觀點，他說小鴨子是因為想要去游泳，我和爸爸媽媽去龍潭公園的時候就看到小鴨子都在河里游泳。這個說法得到很多小朋友的贊同，因為他們都看到過小鴨子游泳。 問題出現了 　　可是我們沒有游泳的地方啊，這個問題又該如何解決？聽聽孩子們的頭腦風暴。方法一:王祉涵:我們可以把小鴨子放在一個盆里，就像小寶寶洗澡的盆里。老師:那我們可以從家里帶來一個這樣的盆嗎？有幾個小朋友舉手表示可以，但是過了兩天洗澡盆也杳無音信，孩子們都比較失望，我說我們也許可以想其他的辦法哦。方法二:孫雅萱:我們可以把小鴨子放在幼兒園的沙水池里，那里有水。于是我們把小鴨子放了進去，可是不一會兒水池里的水就臟了，而且還有很多粑粑，下一個班的小朋友過來都沒辦法玩水了。方法三:王詩儀:我們可以給小鴨子在我們自然角搭一個游泳池。孩子們很興奮，感覺找到了解決的辦法，同時新的問題也接踵而來——游泳池怎么搭？？ 我的思考: 面對孩子們的想法，我覺得有些結果是不可行的，按照以前，我會把自己的想法告知他們，減少不必要的嘗試，但是這樣孩子們就會失去自我發現和探索的過程，所以我支持孩子們去嘗試自己的想法，也鼓勵他們去思考新的方法，不斷思考，不斷修復。 這次的反思討論中，孩子們提出了不同的游泳池搭建材料，但是都在同伴“相信與質疑”的交流互動中被否定了，活動陷入了僵局，而且我也沒有想到一種合適的材料，孩子們的活動又該如何進行下去呢？ 活動遇到瓶頸 　　接連兩天我們都沒有找到一個合適的材料，戶外活動時我帶著孩子們出去尋找，希望可以在直接經驗的輔助下得到答案，但是都不盡如人意，尋找的材料不是太輕導致不堅固就是太低導致鴨子一下子就跑出去，最后我甚至因為擔心孩子們會失去興趣，所以打算直接投放一個氣墊游泳池。 活動出現轉折 　　一天的區域游戲中，孔老師從庫房拿回來一個藍色的架子，本打算拼起來放在圖書區用來放置孩子們從家里帶來的繪本，幾個孩子也參與了拼接的過程，但是卻沒有拼好，中間地方銜接不到，于是就暫時把這個架子放在了教室外面，等待第二天重新拼，當天下午戶外活動時，田田說:“許老師，這是你給小鴨子做的游泳池嗎？這個游泳池真大。”幾個小朋友都湊了過來，哇塞！好大的游泳池。看到孩子們的興趣，我產生了一個想法:這個架子到底能不能做游泳池呢？ 再次討論 　　雖然有了這個想法，但是我心里還是覺得這個架子不太合適，也許孩子們自己探索一番就會放棄，這個外形很合適的架子如何變成小鴨子的游泳池呢？還有很多問題需要孩子們去一一解決。 　　關于蓄水的問題，孩子們由于有自然角的經驗提到了使用塑料布，但是他們鋪好后發現兩邊還是不夠大，于是，孩子們想到用積木來堵住旁邊。 　　但是，堵住后還是有縫隙會漏水，正在這時，郭梓以用小手搓了一下塑料布，哎，塑料布沒有完全打開，孩子們興奮極了，一起合作快速打開后發現這塊塑料布正好可以包裹整個筐子。 　　正當孩子們歡呼雀躍時，王一杉說這個架子一拉就開了，小鴨子會受傷。孩子們也發現了這個問題，架子中間會分開，這可怎么解決呢？有寶貝提到使用膠帶粘起來，但是當天時間有限，所以我留著第二天區域游戲時感興趣的小朋友可以去做。 　　第二天，幾個小朋友就相約來到自然角，一起合作用寬寬的膠帶把兩個筐子粘在了一起，但是在粘的過程中，架子轉彎的地方不太容易粘貼，他們請我幫忙，我幫助孩子們固定住了架子，然后他們自己去粘好。 　　粘好后幾個人又合作將大大的塑料布鋪了進去。 　　放好游泳池后，孩子們又發現了一些問題:小雨:這個游泳池太大了，沒有水管去衛生間接水，而且水臟了倒不出去，太重了。老師:嗯，這是個問題，我們都沒有辦法抬起來這個大大的游泳池，想想有什么辦法嗎？張果果:公園里的小鴨子都是有的時候游泳，有的時候散步，不是一直在水里游泳的。孫鑫桐:那如果在這個里面散步，那就沒有游泳的地方了，我們的游泳池就沒有了。李政銳:要不我們讓小鴨子在這個小的筐子來游泳吧？說完就把旁邊放著的本來打算養魚的紅色筐子放了進去，他說這樣其他地方可以讓小鴨子散步，這個想法得到小朋友的認同，說完孩子們一起往這個小筐子里倒水。 　　水倒好后孩子們去請白老師幫忙把小鴨子和小鵝都放了進去，看到他們游的那么開心，孩子們興奮的大叫起來。 我的思考: 直接感知、親身體驗、實際操作確實是孩子們的學習方式，看到孩子們在活動中越來越認真的參與態度，我暗自慶幸自己沒有主動打擾他們的活動，才讓孩子們可以自己選擇自己嘗試自己發現。 在孩子們不斷嘗試的過程中，我還是有些擔心的，我擔心最后找不到合適的材料，孩子們就會放棄，但是他們其實并沒有，他們一直在很認真的尋找材料，我為他們投入探索的樣子而激動不已，即使失敗，他們也一定學習到了什么。 對于我來說，活動出現卡頓走到瓶頸期是我不知道如何應對的事情，特別是自己也沒有好的解決辦法，仿佛不能再繼續下去了，但我現在覺得，孩子們可以以自己的力量去調整活動進程，多一份耐心，多一份等待，少一些期待，孩子們便會給予我們很多的驚喜。 怎么照顧它們呢？ 　　接下來的日子里，孩子們會在區域游戲中或者晚上放學時自發的過去照顧小動物，給他們喂食，喂水，變身鏟屎官幫助它們清理，孩子們說我們一定要保護好它們，讓它們在小二班開開心心的。 　　通過和小動物的相處，孩子們積累了很豐富的照顧動物的經驗，并且也不斷的完善自己的照顧方法:1、孩子們吃飯的時候小動物就吃飯，為了防止忘記，每天播報故事的小朋友負責喂小動物；2、小動物都要喝水，所以喂食物的時候也要同時喂水；3、孩子們將戶外紙箱游戲中的墊紙拿出來，鋪在籠子下面，清理的時候直接拿走紙就可以，由區域游戲的幼兒來清理。4、小鴨子游泳池的水每天都要更換，考慮到重量問題，這個任務交給了老師。 小鴨子生病了怎么辦？ 　　一個周末過后孩子們早晨來到幼兒園，發現一只最小的鴨子生病了，一動不動的趴在籠子里，看到小鴨子一直在發抖，李紫寧說小鴨子肯定是有點冷，于是就從教室拿來了一塊小毛巾給它蓋上，但是小鴨子還是一直在發抖，小雨說小鴨子是不是餓了，我在盒子里放了食物和水，但是小鴨子不吃東西，也不喝水。孩子們擔心的圍在小鴨子旁邊。 　　小鴨子到底怎么了呢？我們利用晨會的時間和孩子們進行了討論…… 　　孩子們對小鴨子生病都有自己的看法，他們的想法都源自于他們的已有經驗，那么，我們可以怎樣給小鴨子治病呢？ 我的思考: 孩子們在遇到一個問題的時候首先就是遷移自己的已有經驗，從他們的表述中可以看到一個是來源于自己生病的體驗，一個是聽到了老師之間的對話后做出的猜測，無論哪種都是孩子們獲取經驗的一個途徑。老師要做的就是傾聽和支持，支持孩子用自己的方法去實施自己的想法。 　　討論過后，幾個小朋友來到自然角，他們還想要給鴨子喂水，但是都失敗了，小鴨子依舊一蹶不振，我意識到孩子們在這個方面經驗的匱乏，但是小鴨子現在急需要我們的治療，所以我直接給了孩子們建議:“寶貝們，你們知道嗎？我們人在生病的時候，醫生常常會給我們輸一些液體，比如葡萄糖水或者生理鹽水，這樣會讓病人恢復健康。”孩子們聽到后由擔心一下子轉為期待，我們可以一起來嘗試一下，可是我們教室沒有糖水或者生理鹽水，怎么辦呢？孩子們提出可以從家里帶或者去醫院買，可是現在小鴨子非常需要這些東西，等不及從家里拿或者出去買了，桐桐說:“我們可以去問廚房的高爺爺要一些糖和鹽。”于是，一個拯救小鴨子的小分隊出發啦！ 　　孩子們很快就問廚師阿姨要來了糖和鹽，廚師阿姨還非常仔細的告訴孩子們細細的是鹽，比較粗的是糖，孩子們道謝后非常開心的拿著糖和鹽回到了自然角。 我的思考: 雖然在課程的行進過程中，我們要盡可能的追隨孩子的想法，引導孩子去通過自己的思考和實踐去豐富自我的理論，建構新的經驗，但是在一些特殊的情況下，我認為直接告知也不是不可行的，當幼兒完全沒有相關經驗但是又迫在眉睫時，成人可以直接給予建議，但是這個時候孩子只是在認知層面接受了新的經驗，他們依然需要通過實踐去驗證這樣的經驗，這也是新經驗鞏固的一個過程，我相信在下次類似情況出現時，孩子們可能就會遷移和運用這個新經驗。 　　回到自然角后，孩子們從區域中找來了小盒子，接了水，并且把糖和鹽的分別放在水里，用手指攪了攪，做成了糖水和鹽水。 　　孩子們全神貫注的圍在小鴨子身邊看著它，眼睛都不眨一下，嘴巴里還一直重復著:“小鴨子快喝吧，喝了就好了。快喝吧！”終于，小鴨子也不負眾望，開始喝水了，孩子們興奮極了，不斷的說著:“小鴨子喝水了，喝水了！快看它喝水了。小鴨子活了！”孩子們激動的跳起來。 小插曲:在看小鴨子喝糖水的過程中，果果的一句話讓我感動不已，她說:“許老師，原來小動物和我們一樣也會生病，也需要照顧。”我想此時此刻她小小的心里一定對生命有了一絲絲的感悟…… 我的思考: 敬畏生命的話題一直是我們覺得很遙遠的話題，小班的孩子會有敬畏生命的意識嗎？在這一次小動物生病的契機中我看到了孩子們真實的表現，他們的緊張，他們的擔心，他們的實踐，他們的興奮，他們的語言都讓我感動不已，他們對動物的情感在這個過程中得到升華，他們在拯救小鴨子的過程中體驗生命的珍貴，這是生命喚醒生命的一次旅程，我突然驚覺:“教育不一定是知識的累積，更是喚醒生命的火花。” 小鴨子跑出來了怎么辦？ 　　隨著小鴨子一天天長大，一只最大的鴨子有一天竟然從游泳池里跑了出來，這可怎么辦呢？孩子們提出可以用木板圍住游泳池，這樣就出不來了，于是，我們在廢舊材料里找到了幾塊白色的木板，幾個愛美的小姑娘說，老師，我們可以拿到美工區把它裝飾一下，我欣然同意，孩子們三三兩兩的拿著木板裝飾了起來。 　　然后孩子們試著把木板放在游泳池旁邊，但是木板很容易就倒了，孩子們將之前用膠帶固定鴨子游泳池的經驗遷移在這個地方，并且在老師的幫助下用寬膠帶固定好木板。 小動物可以出來散步嗎？ 　　隨著小鴨子越來越大，它們更想從籠子里出來，小鴨子和小鵝可以出來散步嗎？我和孩子們進行了討論。孩子們都不同意它們出來散步，總結后主要有四個方面的原因:1、天氣太熱，有可能會中暑。2、出來散步有可能會丟。3、出來散步可能會拉粑粑，這樣會讓幼兒園變臟。4、可能會傷害到別人。 問題一:天氣太熱中暑怎么辦？ 　　最終孩子們覺得在區域游戲的時間帶著小鴨子小鵝在班級門口的陰涼地散步最為合適。 問題二:跑丟了怎么辦？ 　　像小狗一樣給小鴨子也戴一個牽引繩可以解決問題。 問題三:拉粑粑怎么辦？ 　　說到這個問題，孩子們馬上想到像小寶寶一樣給小鴨子小鵝戴上紙尿褲。 問題四:弄傷別人怎么辦？ 　　也許在人少的時候比如區域游戲的時間去散步就可以解決這個問題哦！ 我的思考: 如果說以前的我還對小班孩子的能力半信半疑，那么這一次的討論我完全改變了自己的想法，他們是有能力的學習者和思考者，他們可以針對一個話題發表想法，還可以充分調動自己的經驗，反駁質疑同伴，最終達成共識。當我們愿意追隨孩子，支持孩子，尊重孩子的想法時，教育便會呈現出最美的樣子。 怎樣牽著小鵝走呢？ 　　孩子們要牽著小鴨小鵝回家或者散步，那么就要使用到牽引繩，牽引繩怎么使用呢？我們開展了一次實踐討論…… 　　在實踐使用牽引繩的過程中，孩子們又發現了一些問題。??小動物沒有按著既定的路線走？??牽著小動物走是什么速度？ 孩子們又爆發了一次頭腦風暴。 　　最終孩子們認為牽著小鴨子散步要考慮到它的速度，并且還可以在路上撒點食物，讓它跟著食物走到幼兒園門口。這樣的思維過程讓人欣喜萬分。期待寶貝們牽著小鴨子小鵝散步的精彩時刻。 牽著小鴨子回家嘍 　　放假休息的時候，考慮到小動物的照顧問題，打算請孩子們帶著小動物回家照顧，孩子們都激動不已，小手舉得高高的爭相要帶回去照顧，老師提前在群里詢問家長的意見，大朋友也表示積極的支持和贊成。 　　最終我們按照報名的先后順序決定帶回家的順序，王奕然、孫鑫桐、王博衍、李政銳成為了第一次可以帶萌寵回家的寶貝，四個寶貝早早的就掩飾不住激動的心情，甚至在戶外活動的時候拉著沙包就開始練習了，整整一天一直在互相討論萌寵的話題，那么自豪，那么期待。 　　孩子們跌跌撞撞的牽著小動物來到幼兒園門口等待接園，雖然很困難，但是他們都沒有著急，沒有放棄，積極調整著自己的走路速度，擔心小動物跟不上。 　　大朋友早就期待這一刻了，安安爸爸專門全程錄制了視頻，大家對小鴨子和小鵝都高度重視呢！ 　　回到家的小萌寵也受到了大朋友和小朋友的細心照顧，大朋友們興奮的在群里交流著和萌寵相處的快樂，我想小動物的出現不僅是給予孩子們心靈上的觸動，也給予了家園共育的紐帶。 我的思考: 孩子們天生就對小動物有著親近的情感，通過這么長時間的相處，在潛移默化中孩子們把小動物當成了他們的好朋友，會在任何時候主動去照顧和觀察它們，會在其他小朋友傷害小動物的時候站出來制止，他們有了珍愛生命、照顧生命的意識。 家園在照顧動物方面的高度一致無疑是幫助孩子樹立責任意識的最佳時機，大朋友和孩子共同為小動物搭建“房子”，共同討論和商量萌寵的照顧方法，共同經歷和動物的美好相處時光，這樣的過程也是小小的他們不斷萌發責任感的過程，是他們感受生命神奇之處的過程。 小鴨子喜歡吃菜嗎？ 　　將近一個半月的時間里，好像孩子們都理所當然的給小鴨子小鵝喂專用的食物，沒有想過其他可以吃的食物。有一天，廚房的高爺爺帶來了一些白菜葉子放在游泳池的外面，戶外活動時，幾個孩子問我:“許老師，這個菜可以給小鴨子吃嗎？”我說你可以去試試看，孩子們拿著菜葉子走到小鴨子旁邊，幾個孩子還擔心小鴨子噎住，所以用手撕碎后放在池子里，沒想到小鴨子很快就掙著搶著吃光了，孩子們高興極了，他們說:“原來小鴨子一點也不挑食，它們很喜歡吃菜。” 我的思考: 很多時候一些習以為常和約定俗成的事情會限制孩子的思維，就像我們成人同樣有著很多的固有思維，他們理所應當的認為小鴨子就是吃鴨糧的，當一次小小的“意外”發生時，會打開他們思維認知里的另一扇大門，所以，有時候，我們也可以人為的制造一些小“意外”，給予孩子發現新世界的窗口。 小動物的歸宿在哪里？小動物可以放在哪里呢？ 　　馬上孩子們就要放暑假了，長長的一個假期，小動物怎么辦呢？孩子們又會如何照顧它們呢？ 調查小分隊出發 　　孩子們在互相質疑和反駁的氛圍中最終決定把小動物放在幼兒園附近的龍潭公園里，但是那里是否合適？公園的管理人員是否同意呢？孩子們決定利用周末的時間去問一問。老師將孩子的想法發布在班級群里，很快一個龍潭公園的調查小分隊集結成功。 　　周六上午小分隊成員在龍潭公園集合，他們先觀察了公園里小鴨子小鵝的生活環境，然后一起找到管理員爺爺，他們能否取得管理員的同意呢？ 　　哇！太棒啦！“爺爺同意了，我們的小鴨子可以來了！”孩子們激動的大喊。公園管理員爺爺非常愿意接收我們的小鴨子和小鵝，并且同意孩子們隨時可以將小動物送過來。那么，班級的其他小朋友是否覺得合適呢？我們將繼續和小朋友討論。 我的思考: 兒童是一個個有著獨立思想的人，他們對任何事物都有自己的想法和推斷，而這些推斷是否和現實相符則需要實踐的驗證，成人要做的就是傾聽他們的想法，支持他們的驗證，孩子們通過詢問建立起事物之間的聯系，從小小的幼兒園到大大的社區，原來人與人之間都是可以建立連接的，我想這也是孩子們逐步適應社會的一小步。 集體討論 　　周一上午，我們再次集體進行了反思討論會，將調查分隊拍攝的視頻在討論會中播放，請孩子們觀看后說說自己的想法，最終，孩子們在互相補充和互相交流中達成共識，決定將小鴨子送到龍潭公園里。 我的思考: 一百個孩子就有一百種想法，如何讓孩子們最大程度的說出自己的想法是我們需要思考的，討論會中每個孩子都呈現出不同的樣態，有的滔滔不絕，有的沉默不語，但我確信的是，每個人都在思考，都在傾聽，在這次的討論會中我感受到孩子們的專注力再提高，表達能力再提高，他們的互動更加“順暢”，因此我們要積極的創設一個寬松自由的討論氛圍，讓幼兒感受到自己的觀點被接納，從而敢說、想說、大膽說。 問題出現了 　　在孩子們決定將小動物送到龍潭公園的時候，幾個小朋友在反思討論會上提出了疑問:孫鑫桐:那里的小鴨子都長的一模一樣，我們就分不清自己的小鴨子和小鵝了。王祉涵:對呀，而且等我們放了假它們都長大了，就不認識了。孫梓綺:我們去看的時候也不知道哪個是我們自己的。 這個問題一提出，孩子們開始你一言我一語的說著自己的想法，聽聽他們會怎么解決這個問題呢？ 　　最終孩子們通過討論提出了幾個想法，并且用符號表征了下來。想法一:用不怕水的膠帶貼在小動物的身上或者腿上，最好是貼在腿上，那兒沒有毛，不怕疼。 想法二:給小動物的脖子上或者腳上戴一個牌牌，就像狗牌一樣，孩子們稱之為鴨牌，可以在美工區做。 想法三:可以使用顏料在小動物的尾巴上畫上彩虹色的圖案，而且顏料得是不怕水的。 想法四:可以在小動物身上沒有毛的地方貼個漂亮的貼畫。 我的思考: 每個孩子由于已有經驗不同，生活環境和成長環境不同，在一個問題提出時關注點就會不同，也許有的想法在我們看來是行不通的，但是孩子的想法應該被尊重，要給予孩子自由思辨的機會，吸納同伴觀點，同時也堅持自己的觀點，表達想法、實踐想法、完善想法是一個循序漸進的過程，在這個過程中每個孩子都有自己的思考路徑，最終即使失敗也是一種成長。 嘗試解決 　　提出想法，接下來就要開始行動啦！孩子們根據自己的想法自然分組，每個小組的成員都在共同出謀劃策，他們又會有怎樣精彩的嘗試過程呢？我們拭目以待…… 做一個鴨牌？ 　　第二天幾個小朋友一起到了美工區準備給小動物做一條項鏈，孩子們平常在美工區總會使用毛根去穿項鏈，但今天幾個孩子都不約而同的認為毛根不合適，因為有鐵絲會扎到小動物，于是孩子們在百寶箱里找到了粉色的繩子，開始專心的穿著項鏈。 　　穿好后，孩子們迫不及待的去給小動物戴上，在老師的幫助下，孩子們制作的獨一無二的項鏈帶到了小動物的脖子上。 　　可是，戴上項鏈后小動物的表現卻讓孩子們嚇了一跳，小鴨和小鵝開始瘋狂的啄項鏈，有的自己啄，有的互相啄，還有一只小鴨子把項鏈卡在了嘴巴里。孩子們大叫起來:“快，快弄掉吧，它們不舒服！” 　　白老師只能又把項鏈都取了下來，接下來的討論會中，我們請這幾位小朋友分享了自己實踐的結果，戴項鏈的方法被大家否定了。 貼防水膠帶或者貼畫？ 　　既然戴項鏈的方法不行，我們還有很多其他的方法呀，比如貼膠帶就是孩子們的第二個想法，幾個孩子來到科學區，在一堆膠帶里你一言我一語的進行選擇……小雨:雙面膠不能用，它是用來粘兩個東西的。張斯涵:我選黃色的防水膠帶，不怕水的，游泳的時候就不會弄濕了。王睿哲:我也同意防水膠帶，寬的膠帶就不行，太大了。 最終，孩子們選擇了藍色、黃色、紅色的防水膠帶。 　　選好膠帶，就要開始貼啦！貼在誰的身上？貼在什么位置呢？王博衍:貼在最大的鴨子身上，它的力氣大，它啄不掉，其他小的鴨子就啄不掉。這個想法得到其他小朋友的認同。王皓雯:我們可以貼在鴨子的身上，一下就看到了。王詩儀:不行，那就把毛粘掉了，多可憐呀。張果果:可以貼在鴨子的腿上，腿上就沒有毛。其他小朋友點了點頭。接下來孩子們就開始了嘗試。 　　孩子們在午飯前貼好了膠帶，下午起床后一看，唉，膠帶全部都掉了下來，孩子們說，看來這個方法也失敗了，我們還要去試試別的方法。 畫一個圖案？ 　　前兩個方法都失敗了，但是孩子們一點也不氣餒，紛紛表示還要嘗試最后一個方法，孩子們自己選擇了喜歡的顏色，本來孩子們打算涂在腳上，但是小雨說那樣游泳的時候我們就看不到了，最后孩子們將顏料涂在小動物的尾巴上，既不會擋住，又不會受到掉毛的影響，他們期待著這個方法可以奏效。 　　孩子們涂好后迫不及待的每天守著小動物觀察，一天過去了，兩天過去了，小動物羽毛上的顏色依然沒有掉，孩子們興奮極了，他們邊拍手邊說:“這個方法成功啦！我們去公園的時候就可以一下子看到我們的小鴨子啦！” 我的思考: 直接感知、親身體驗、實踐操作一直是幼兒學習的十二字方針，我在活動中也深刻感知了這點，其實每個幼兒都是有能力的學習者，只是有時候缺乏被信任的機會，教師支持幼兒提出的每個想法，盡管有的想法在我們成人看來是不切實際的，但是教師積極的提供材料支持，鼓勵幼兒去大膽嘗試和驗證，那么即使失敗幼兒也不會氣餒，反而會去思考和創新別的方法，通過自己的嘗試幼兒不斷更新和重構自己的理念，而這樣獲得的認知也更為牢固。 送別小動物怎么送呢？ 　　由誰把小動物送到龍潭公園去呢？怎樣送過去呢？這是孩子們急需要解決的一個問題，在討論中孩子們最終提出四個方法。方法一:一部分小朋友牽著，一部分后面保護。（牽著走到幼兒園門口都失敗，去公園更難了）方法二:十個小朋友一組，圍成一個圈，小動物在中間。（圍成圈小朋友沒辦法向前走路）方法三:用小車運送。方法四:前面有小朋友灑食物引過去。（把食物灑在路上是錯誤的，清潔工會不開心的） 最終，孩子們通過互相質疑，確定了用小車運送，并且和孔老師一起在保安叔叔那里找到了一輛小車。 放生小動物 　　送別小動物的日子到了，盡管之前孩子們為小動物找到更好的歸宿而興奮不已，但真正到了送別的時候，孩子們又開始依依不舍。我們一起把小鴨子小鵝放在小車上，孩子們像個小話嘮一樣全程都在“囑咐”……“小鴨子，你要好好喝水，多喝水。”“小愛（小鵝），我放了假就去看你，還要給你拿你喜歡吃的菜。”“我會想你們的哦，么么。”“我好想哭呀老師，我舍不得它們。” 一句句簡單純真的話語讓我們感動不已，孩子們和小動物的情感在不知不覺中越來越深…… 　　孩子們依依不舍的把小動物送到幼兒園大門口，接下來的事情交給了我們的運送小分隊，爸爸媽媽、孩子、老師共同把小動物送到龍潭公園。 　　終于到了公園，雖然有一點小插曲，但是最終，我們成功的把小動物送到它們更大的家園，孩子們久久不愿離開，他們擔心別的小動物欺負我們的小鴨，擔心小鴨吃不到好吃的食物，擔心小鴨小鵝生病……所有的擔心都源自于深深的愛。 我的思考: 孩子天生對小動物有莫名的親近感，他們很愿意去照顧這些弱小的動物，但產生于孩子和動物之間的那種深厚的情感卻是讓我們動容的，小班的孩子表現出的對動物的不舍，竭盡所能的去表達自己的關心，雖然很辛苦但依然堅持步行去送小動物的決心……就像媽媽放心不下自己的孩子，這些小動物對于孩子們來說何嘗不是他們的寶貝呢？不知從何時起，三只小鴨、一只小鵝成為了孩子們生活中不可或缺的一部分，一切的一切都是那樣美好，珍愛生命的種子在孩子們的心里生根發芽！ 生命原來這樣美妙 　　在和萌寵相處的將近兩個月的時間里，孩子們似乎開始對“生命”這個很抽象的詞語有了潛移默化的感悟…… ??孫雅萱:我就想好好的愛它們，保護它們。??王詩儀:我希望小鴨子長大，長的和我們一樣大，幸幸福福的過上一個好日子。??孫鑫桐:我希望他們健健康康的長大，然后過一個幸福快樂的生活。??貝兒:我想要帶小鴨子去公園里看更多好看的好玩的東西。??段欣辰:我想把我好玩的東西都給小鴨子玩。 萌寶和萌寵的約會告一段落，期待孩子們把收獲到的愛再次播撒……