讀寫結合師生同寫

白馬金鈴

<h1>　　<font color="#ed2308">　　讀寫結合師生同寫</font></h1> <br><h3> <font color="#167efb">廣信區第九小學校刊創刊啦！在此興奮之際，籍以此文，以表慶賀！——題記</font></h3> <h5>　　寫作是一個人一生之中，必備的通用技能之一。寫作教學的效果如何，在很受大程度上，決定著一個班級學生的語文成績。可以這么說，一個人、一個班級，寫作水平棒棒的，那么這個人、這個班級的語文水平差不到哪里去；反之，如果寫作水平比較差，那么語文水平能好到哪里去呢？正所謂“得語文者得天下”也。</h5> <h5>　　在許多青年語文教師的眼中，不知如何著手教作文，作文難以教好。在學生的眼中，作文的分值大，難以寫好。作文水平普遍不夠高，嚴重影響著語文整體水平的提高。那么如何教好作文呢？“讀寫結合，師生同寫。”時間長了，習作教學中的一些常見問題自然就迎刃而解了。</h5> <h5>　　“兵馬未動，糧草先行。”讀寫結合，以讀促寫。讀是寫作的先行工作，讀是采擷寫作素材的過程、學習寫作手法的過程。寫是讀的延續，寫是讀的升華，一個人在生活與工作中，只有不停地讀和寫，才能持續而緩緩地提高寫作水平。</h5> <h5>　　那么另外一個問題就來了，有許多學生，包括成年人，讀書是喜歡的，也讀了不少書，但寫作水平就真的不咋的。那又是為什么呢？這一方面是由于寫的比較少，光讀而缺少寫，訓練得不夠，自然寫作水平就不高啰；另一方面則是由于在讀書的過程中，讀得比較淺，只關注了書中精彩的詞句段和離奇的故事情節，而對書中的修辭手法、寫作手法、創作仿點沒有加以詳細地研究，造成書中寫作因素挖掘不夠深，白白地浪費了書的部分價值；還有一方面則是因為對書中的修辭手法、創作手法學習之后，不能進行學法遷移，學東西比較死板，所以造成愛讀書而不擅長寫作的根本原因吧。</h5> <h5>　　讀哪些書更能有效地促進寫作水平的提高呢？書若無毒便可讀，這一方面要根據讀者的興趣和愛好來決定，另一角度要根據自己生活與工作的需要來決定。對于學校師生來說，要提高寫作水平，多看一些作文輔導一類的書還是很有必要的。因為作文輔導一類的書，涉及的內容比較淺，無論是修辭手法還是其他寫作仿寫點，都比較通俗易懂，好接受，好學習。常見的比較好的中小學生寫作輔導類書有薛金星主編的小學、初中、高中作文基礎知識手冊，作文大廈系列叢書，市場上一些理論與文選并舉的套裝書也不錯。</h5> <h5>　　如何快速提高寫作水平，這也是大家比較關心另一個的問題。除了要多練習寫作外，還要有寫一篇文章就是寫一類文章的理念。絕對不能出現會寫爸爸媽媽、哥哥姐姐、教師，卻不會寫其他陌生人的現象；會寫松樹、榆樹卻不會寫茶子樹的怪現象。每一個學生都要有會寫一個人，就能寫所有人；要會寫一處景物，就能寫其他所有景物的方法。寫文章嘛，要融會貫通，會學法遷移，才能在寫作方面登堂入室。</h5> <h5>　　返回前面師生同寫的話題，一位優秀的語文教師，要想提高自己的寫作水平，想要慢慢成為教寫作的高手得花時間自己多寫。每一位語文教師一定要俯下身子經常寫一些下水作文，寫一些文學作品，才能從中體會寫作的甜酸苦辣，才能真切地發現寫作中的一些根本性問題，并會不由地加以解決，并無意識地教會學生。從另一個角度來說，學生看到自己語文教師寫的文章，會倍感親切，從內心中敬佩教師，正所謂“親其師，信其道”是也。再說師生同寫，師生一起分享寫作成功的歡樂，交流寫作的心得，能拉近師生之間的心靈距離，也能達到師生共同提高寫作水平的目的。</h5> <h5>　　教師寫作，理應不同于職業寫作者，也不同于文學創作者。教師能寫出高級別高質量的文學作品更好，寫不出也沒關系，教師的寫作一定要立足生活和教學，要具備寫作社會上所有常見文章的能力。唯有如此，一旦在作文教學時，需要教學生寫各種文章，教師才能得心應手，從容應對，充分展示語文教師的才華。語文教師要成為寫作通才，才能更好地教好學生寫作。</h5> <h5>　　讀寫結合，無論對誰，都是提高寫作水平的有效途徑之一。師生同寫，同寫同樂，就能有效開創作文教學的新局面，全面提高作文教學效果，全面提升師生的寫作水平，何樂而不為呢？</h5> <p class="ql-block">圖片/網絡</p><p class="ql-block">文字/王春根</p><p class="ql-block">審核/繆小華</p><p class="ql-block">簽發/洪鵑</p>