【五小教研】通過文本解讀，探究數學深度教學落腳點——一學年《找規律》教學研討活動

韓玉洋

“教而有研則深，研而有悟則進?！奔w備課是教師合作研究的一種最有效的形勢，充分發揮教師的群集智慧，使教師在研究交流的思想碰撞中博采眾長。賓縣第五小學校特別注重教師專業素養的培養，通過多種形式培訓提高教師專業素養。結合我校省級科研課題《培養學生深度學習能力的實踐研究》和“教師基本功修煉基地校”的指導要求，2022年5月25日下午，一學年的幾位老師對人教版小學一年級下冊第七單元《找規律》這一教學內容進行了深度備課，共同探究本單元深度教學的落腳點。 　　特級教師沈重予曾說過：“教材是執行課程標準與體現課改精神的載體,也是眾多教育專家和一線教師智慧的結晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。教材上每個章節的每一道例題都有一定的教學目標，不僅如此,例題中的每一個要求、問題,其背后都蘊涵著特定的意圖同樣,各道練習題也有不同層次的要求與目標?！蔽覀兠恳晃焕蠋煻家J真去研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，體會教材中蘊含的教學理念，這樣才能全面地把握教學目標。 教材解讀 　　“探索規律”是滲透數學思想方法的重要載體，而《找規律》是《數學課程標準》中“數與代數”領域的一部分、在第一學段和第二學段都規定了這部分內容。它有著廣闊的生活背景，也蘊含著深刻的數學思想?！墩乙幝伞愤@部分知識貫穿整個小學，每冊教材都有不同找規律的教學，因此學好這部分知識非常有必要。 　　找規律這塊知識在一年級上冊中就已經對學生進行了大量的滲透。比如在整理10以內的加減法時，出現的加法減法表，就要求孩子找到了當一個加數不變，另一個加數是在一個一個多起來，和也是一個一個多起來。還有第一冊教材95頁畫出右邊鐘面上的時針和分針，它就是在學生找出規律的基礎理論，根據每個鐘面上的時間的差是半小時而得出的……因此可以說學生已經具備了一定的尋找規律的基礎，他們對規律并不陌生。本單元的學習是最簡單的，在第二學段將進一步學習。 　　本單元學習的是探索給定圖形或數字中簡單的規律，共有5個例題。例1從學生舉行聯歡會的情景引入，同時明確：圖中的人和物都是按規律排列的。使學生初步感受規律。例2主要結合直觀的圖形的變化規律來教學數字的變化規律，讓學生感受雖然圖形和數字的形式不同，但他們可以表示相同的規律。進而有助于學生認識規律中關系的多樣化，并在“數”和“形”之間建立起聯系。例3仍然是教學數字的變化規律，只是這里的規律不再是循環排列，而是遞增排列，與例2有兩點不同，一是圖形由實物抽象為幾何圖形；二是圖形和數字的變化規律要通過計算相鄰兩項數量的差來找出。例3第二小題沒有直觀圖像的規律的形象支撐，只研究抽象的數字排列規律：等差數列。例4的規律最為隱蔽，也最為復雜，本例題需要學生綜合運用加、減法和數的組成的知識研究每一個完整的數組中3個數之間的數量關系。例5讓學生運用本單元所學的知識解決生活中的實際問題，除了讓學生繼續體驗解決問題的一般過程外，重在讓學生運用知識，豐富解決問題的策略。本單元在課程實施中要提供貼近生活，且富有趣味性開放性的素材，讓學生在觀察操作推理和交流中，初步感受數學的思想方法訓練思維能力，培養探究規律的興趣和欣賞數學規律的美的意識。 學情分析 　　經過上個學期的學習，孩子們基本上都養成了良好的學習習慣，具備了一定的知識基礎。在本單元之前學生對生活中的規律已經有了許多的感性的認識，在數數、認識圖形、整理二十以內加減法表等活動中，初步體會了規律的存在。本單元的學習是探索給定圖形或者數字中簡單的排列規律。他們在生活中學習中已經多多少少接觸到了一些規律性的現象和規律性的習題，只是沒有把他們作為專項知識進行學習和研究。也就是說找規律，內容是本學年學生初次正式接觸。 確定教學重難點 　　根據幾位老師對教材的解讀及學情的分析，確定本單元教學的重難點：1、通過觀察、實驗、猜想等活動，使學生發現圖形和數字排列的簡單規律，理解規律的含義并能描述和表示規律，同時會根據發現的規律進行推理，確定后續圖形或數字的排列方式。 2、在發現規律、描述和表示規律以及簡單應用規律的過程中，培養學生初步的觀察能力、數學表征能力和推理能力。3、使學生感受規律在生活上的廣泛應用，初步培養學生欣賞數學規律美的意識。 深度教學落腳點策略 　　根據教學內容和教材的編寫特點，以及學生的實際情況，我們通過研討梳理出《找規律》深度教學的落腳點主要有以下幾方面： 一、以規律的呈現形式為深度教學的落腳點，體現教學的開放性。 教學中研究的“規律” 的呈現形式應該是多樣的。除了教材涉及的顏色、大小、形狀等屬性外，還可以涉及圖形的方向、聲音、節奏等其他屬性。在練習題中也要設計一些像教材第85頁“做一做”那樣的題目，如用紅、黃兩種顏色的小圓片，擺出不同的規律等，針對學生富有代表性的生成，針對每組數量的不同或每組順序的不同等情況進行深入分析……從而既可以豐富學生對“規律”的認識和理解，又可以調動學生學習的積極性，還可以給學生提供創造的空間。 二、以規律的方法的探索為深度教學的落腳點，突出教學的趣味性。 本單元的教學內容與生活有著密切的聯系，在教學時，要利用好教材上的相關素材，還應充分考慮學生的生活經驗，設計貼近生活富有情趣性的活動，讓學生在趣味中欣賞、觀察、猜想、驗證，在美的感受中學習有趣的數學，更好的達成學習目標，還可以讓學生借助電腦進行學習發揮想象，創造出更豐富、更美麗的圖案，激發學生發現美、欣賞美和創造美的情感。 三、以設計梯度的練習題為深度教學的落腳點，提高學生的思維能力。 練習題是學生鞏固知識、拓展思維的重要途徑。在本單元找規律練習題的設計應該根據學生實際學習情況進行練習題的設計，在設計時可將練習題分為三個層次。第一個層次為基礎題，例如教材上比較容易的題或者與例題相似的題，所有學生都能夠接受，沒有很大的難度；第二個層次是綜合題，這類練習題就有一定的難度，通過這種練習題的訓練能夠在一定程度上提高他們的學習能力；第三個層次就是發展題，這類題型一般都比較困難，通過做發展題，能夠不斷拓展學生的數學思維，提高數學能力。 　　集體備課活動為老師們搭建了互相交流的平臺，教師間近距離的交流，使得大家多了一份信任與坦誠。促進了團結協作，營造了輕松愉悅的工作氛國。我們也在這個活動中得到了鍛煉，取得了許多寶貴的經驗，“不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里?！奔w備課不僅是一種積極向上的心態，更是一種智慧的融合，取長補短，資源共享，共同提高?！耙宦纷邅恚宦肥斋@?！?lt;/p>