展示改革成果凝聚創新智慧

雨蒙蒙

2022年5月27日，由安康市教研室主辦的“安康市小學數學概念課教學專題研討暨成果交流會”在美麗的寧陜縣圓滿落下帷幕，此次活動歷時三天，分四個小組在寧陜小學、寧陜二小同時進行，活動通過教學展評、教學反思、互動點評、案例展示、成果交流、專家講座等形式，集中展示了我市近年來小學數學概念課教學取得的豐碩成果。 一、主要亮點 按照活動安排，我負責寧陜城關二小B組的活動，從本組7節概念課堂教學看，總體有以下亮點。 1.更加注重有效情境的創設 基于對數學概念較為抽象特性的考慮，為有效激發學生的學習興趣，老師們都注重創設生動有趣的教學情境，將純粹的數學概念與學生生活中具體的、熟悉的、感興趣的素材聯系起來，不僅有利于讓抽象的概念具體化、形象化，而且有效的激發和調動了學生參與數學學習的積極性。如《周長的認識》這節課，老師根據學生的年齡特點，創設參觀當地毛絨玩具工廠的情境，開課就吸引住了孩子們的注意力，然后通過巧妙的過渡，引出用鐵絲制作的手工兔子模型學習素材，學生借助這個好玩兒的學習素材，通過“摸一摸、描一描、量一量”等活動中感知什么是 “一周”，從而引出周長的概念，學習興趣濃厚，參與積極。在《平行與垂直》這節課，老師通過創設“趣味魔方”中的豬八戒與唐僧是否在同一平面的情境，借助直觀理解幫助學生理解“同一平面”這一知識點，然后通過孫悟空的金箍棒視頻演示回顧直線特點，引出學習素材，學生在有趣的情境中輕松學習、主動參與。在《1000以內數的認識》一課，課始通過創設猜老師學校學生的人數情境感受大數源于生活的需要，課中借助小正方體數數、計數器撥數建立一千的概念，理解十進制的關系，課尾利用學生感興趣的、熟悉的獎勵貼、紙張、小棒、當地景點等學習素材進一步鞏固一千的概念，培養學生的數感，學生在多種情境中感受一千有多大，體會數學與生活的密切聯系。教學中，我們發現老師們在情境的創設上不僅僅只關注情境的趣味性，而是將數學概念有機融合鑲嵌在具體的情境材料中，使學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。 2.更加注重多維活動的體驗 在概念教學中，教師都能夠根據學生的已有知識和生活經驗，將抽象的概念物化為具體的、可感知的實物和圖形，通過多維的活動建構概念、理解概念。如《分米的認識》這節課，當學生在直尺上找到1分米后，老師采用物化策略，讓學生尋找生活中大約1分米的物體，讓學生借助實物感知1分米的長度，建立1分米的長度表象。然后通過估一估、比一比、找一找等豐富的活動，讓學生把直尺上的1分米內化為心中的1分米。在《克的認識》這節課中，為幫助學習理解和建立克的直觀概念，老師為學生準備了豐富的實物素材，多次組織學生通過“掂一掂、稱一稱、估一估、猜一猜”等活動，豐富學生的多重體驗，幫助學生建立量感。《角的初步認識》一課，老師先引導學生在具體的物體中通過觀察初步感知角的表象，然后讓學生在“找一找、指一指、擺一擺、摸一摸、比一比、說一說”等活動中豐富對角的認識，學生在多種感官、多維體驗中積累了活動經驗，建構數學概念。 3.更加注重數學思維的訓練 著名數學哲學家、數學教育家鄭毓信教授指出：“通過數學教學促進學生思維的發展，而不滿足于數學基礎知識與基本技能的學習，正是中國小學數學教學最重要的一個有點，我們應在這方面做出更自覺的努力。”因此，一節數學課上的是否精彩，課堂中數學思考的體現與落實是極為重要的判斷標準。本次活動中的概念課教學，老師們不僅關注了概念的內涵和外延，更注重關注如何通過概念教學促進學生的思維的發展，讓學生通過觀察、分析、類比、推理、抽象等思維活動，建構數學概念，積累思維活動經驗，從而提升數學思維水平。如《角的初步認識》一課，學生通過觀察實物初步感知角后，老師設計了“辨一辨”的活動，讓學生在辨析中說理，不僅加深了對角的認識，也發展了學生的思維。當學生認識了角后，老師通過滑滑梯的情境素材，啟發學生思考：如何改造滑滑梯呢？學生的思維迅速被激活，在邊比劃邊表述的過程中進一步感受到角的大小與兩邊的張口有關。《平行與垂直》一課中，老師引導學生在多種素材中按照位置關系給圖形分類，學生在“分一分、說一說、比一比”的過程中滲透了分類的思想，培養了思維的縝密性。《克的認識》一課，當學生在“估一估、稱一稱”1克黃豆有幾粒后，老師啟發學生思考為什么有的是5粒，有的是6粒、7粒呢？當學生通過水果素材直觀感知質量與物體大小有關后，通過“猜一猜”的活動，讓學生猜哪個袋子質量最輕最重，培養學生不感性用事、求真理性的思維品質。 4.更加注重問題意識的培養 問題是數學的心臟。好的問題能夠激發學生的求知欲，激活學生的思維，讓學生更加積極主動地參與到學習活動中來。但如果一節課一直都是老師在提問、在追問，學生只是解答，那么這樣的課堂就缺少了一份自如和靈動。而一節好的數學課，就是在教師的啟發引導下，以學生的問題為起點，讓學生自己提問，相互追問，在問題中學習，在學習中生長。如《年月日》一課，老師始終以學生的問題為起點展開教學：關于年月日你知道了哪些知識？觀察今天學習的時間單位和以前學習的時間單位，有什么疑問？根據不同年份二月的天數，你有什么疑問嗎？學習了比時分秒更大的時間單位年月日，你還有什么疑問想要繼續探究嗎？整節課，學生的問題提出能力與知識建構能力齊頭并進，不僅體現了以生為本的課堂教學理念，也提高了課堂教學的效率。 5.更加注重精巧練習的設計 練習是鞏固概念的有效手段。本次活動概念課，在鞏固運用階段，老師都能夠站在發展學生思維的角度精心設計練習，讓學生通過多層次、多角度的練習，運用概念去判斷、推理，解決問題，鞏固概念、提高能力。如《克的認識》一課，通過“填一填、連一連、猜一猜”等不同層次的練習，既加深了對知識的理解，也培養了學生思維的靈活性。《角的初步認識》一課，通過設計猜圖形、辨對錯、選滑梯三個有梯度的練習，鞏固了新知，感受到數學與生活的密切聯系，培養學生用數學的眼光觀察現實世界。 6.更加注重思政德育的融合 課堂教學是德育滲透的主渠道，少了德育滲透的課堂必定缺乏生命力和生長力。從老師們的課堂教學中看，多數老師都能夠結合教學內容，有效整合教學資源，讓數學育人既包含了數學的理性，有飽含了親情的溫暖。如《平行與垂直》一課，引導學生在方格紙上驗證互相垂直的現象，培養學生嚴謹求實的態度；通過墨子的“平，同高也”向學生滲透數學文化，感受文化的魅力；結合生活中垂直與平行的圖片，感受數學知識創造生活的美。《周長的認識》一課，學生在智力、體力挑戰練習中培養學生言必有據的思維品質和健康生活的理念；通過描中國地圖和陜西省地圖的周長，感受祖國地大物博，滲透愛國教育。 　　二、幾點思考 在概念教學中，學生自主學習的程度、合作交流的效度、探究知識的深度等方面還需要我們進一步加強實踐研究。 1.數學知識和思想方法要雙軌并行 我們知道，每一節數學課都有兩條主線，一條是數學知識明線，一條是思想方法暗線，教學中不能止于教材、止于例題的知識點，要能夠通過知識獲得方法，通過方法獲得思想。 2.教材的開發和取舍要靈活得當 一節課的時間是有限的，在內容的安排上要有所取舍，是有所為、有所不為，還是以后再為，要能夠根據學情做出選擇和判斷，讓學生在概念的建構過程中“跳一跳，夠得到”，這樣的境界才是我們數學教學的最優境界。 3.素材的選擇和呈現要豐富多樣 概念教學中，應給學生提供各種豐富的直觀材料或事例，既要有標準例證，也要提供變式例證，使其中的本質屬性保持恒定不變，非本質屬性靈活多變，使學生全面深入地理解概念內涵，突出數學概念的本質屬性。 　　經過各縣區近年來的實踐探索，有力推動了數學概念教學改革的不斷深化，改革的方向和思路更加明晰，教學方法不斷改進，學生學習更加有效，現代教育手段深度融合，積累了一定的改革經驗和成果，為概念教學改革的深化奠定了堅實基礎。期待全市小數人在“新課標”的指引下，讓數學概念教學綻放更絢麗的花朵，結出更豐碩的成果。