祁縣2022年學前教育宣傳月系列宣傳之（二）——凝聚共識踔厲奮發多維聯動共赴銜接

祁縣學前教育

根據《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》、《山西省教育廳關于印發<山西省推進幼小科學銜接工作方案>的通知》精神，晉中市祁縣作為試點縣之一，戮力同心共籌謀，踔厲奮發齊努力，頂層設計重引領，基層實踐善創新，走出了一條適合縣情的改革試點之路。 　　一、在頂層設計上精準發力，聚焦“準”、“明”、“細” 自2021年8月確定試點以來，祁縣教育科技局上下聯動、運籌帷幄，在“準”、“明”、“細”三個關鍵詞上聚焦著力，做到精準定位、思路明晰、科學掌舵，保證試點工作的方向性、科學性、前瞻性。 “準” 字當頭思謀略 “準”，就是要準確。立足縣情精準定位，找準方向與路徑，保證不跑偏、不走樣。 基于此，祁縣教育科技局做到了“四個一”。成立“一個領導組”，由教科局主管領導和相關股室人員組成，通過召開多層面會議、進行多次研討碰撞、組織多次推進會等形式實施行政合力宏觀推動；組建“一個專家團隊”，與太原師范學院進行結對共建，通過隨機互動、重點指導，實施專業引領；確定“一個試點實踐組”，由六組結對試點園、校課題組成員組成，立足實際扎實運作；設立“一筆專項資金”，實施精準扶持。 “明” 字為要強引領 “明”，就是要有明確的發展目標，提出行之有效的發展策略與規劃。 基于此，祁縣教育科技局研究出臺了《關于開展“幼小科學雙向銜接”試點工作實施方案》、《祁縣“幼小雙向科學銜接”第二階段實施方案》，明確了“一二三四五”試點工作思路，即：“一個核心”——雙向銜接；“兩個目標”——達成觀念共識、形成可視化成果；“三個重點”——聯合教研、三方共育、銜接課程；“四個支柱”——政策導航、行政支持、專業引領、自組織運行；“五個要領”——調研奠基、計劃先行、規定做實、自選創新、整體推進。 “細” 字為基重落實 “細”就是要把工作做細、管理做細、流程做細。 基于此，在實施方案中，提出了六項重點任務，分別是：開展銜接現狀調研、建立幼小聯合教研機制、形成家園校協同共育機制、建構科學的入學準備課程、探索有效的入學適應課程、加強綜合治理與行政推動。圍繞重點任務，首先進行任務分解，指出每項任務的內容、形式、路徑；其次，制定時間表、路線圖，明確時間節點和推進步驟；再次，確立試點工作預期成果。精細化的引領使試點園、校心中有目標、手里有方法、腳下有方向。 　　二、在課程建設上重點著力，聚焦“全”加“特” 我們所指的課程建設，不是在常規課程之外另外附加幼小銜接專門類課程，而是聚焦《指導要點》中的關鍵要素，把常規課程中所包含的幼小銜接重點內容進行梳理和提煉，形成基于《指導要點》的、著力于解決幼小銜接關鍵問題的課程框架和體系，助力教師和家長充分理解幼小銜接課程與以游戲為基本活動的常規課程的實質性聯系，為今后幼小銜接工作的深入實施提供具體的指引和幫助。 以 “全” 為重巧妙滲透 “全”指的是全面滲透。 試點領導組將《幼兒園入園準備教育指導要點》《小學入學適應指導要點》（以下簡稱《指導要點》）作為課程實踐的根本指針，將幼小銜接相對劃分為18個核心要素，分別是：環境創設、生活習慣、生活自理、安全防護、情緒調控、大肌肉動作、精細動作、集體意識和融入、愛國情感、勞動意識、交往合作、規則意識和任務意識、傾聽和表達、閱讀與前閱讀、書寫與前書寫、數學認知、探究和解決問題、計劃性和專注性，涵蓋了身心、生活、社會、學習四大方面。各試點園、校聚焦核心要素，從幼兒園小、中、大班一日生活、小學一日活動著力，體現“一日生活皆課程”的理念，全面滲透入學準備與入學適應教育。 以 “特” 為魂彰顯亮點 “特”指的是重點突破。 圍繞18個核心要素，按照試點領導組“自上而下”必選和試點園、?！白韵露稀弊赃x相結合的方法，確定各園、校課程建構重點項目。必選項目堅持“園、校合作探索”的原則，即一個結對園、校選擇同樣的核心要素開展研究。如第二小學與第二幼兒園為結對園、校，必選課程項目均聚焦學習準備（適應），圍繞探究與解決問題、書寫與前書寫、傾聽與表達開展重點研究，著力體現課程銜接性。自選項目是各園、校根據已有經驗積累、自身的興趣特長確定，旨在鼓勵百花齊放。如第二小學的自選項目是生活習慣、學習習慣、自理能力、融入集體；第二幼兒園的自選項目是精細動作、安全防護、專注性，凸顯園、校個性化特色。 　通過實踐，第二小學研發出了“幼小銜接科學適應”習慣篇、書寫篇、閱讀篇、國學篇校本課程。第二幼兒園聚焦“幼兒傾聽與表達能力的培養”，分別從“關注《指南》，篩選目標定方向”、“關注提升，實踐活動找方法”、“關注同步，家園攜手有方略”、“關注聯動，園校一體獻方劑”等方面形成了系列化的做法。 　　三、在聯合教研上深度用力，聚焦“實”而“新” 　基于調研生成主題，行之以“實” “實”，即基于實際，扎扎實實解決問題。 采用“U-G-S”合作的方式，即“高校—政府—園?！焙献鲗嵤┱{研。祁縣教育科技局組織調研工作，高校（太原師范學院）制定調研方案和調研工具，試點園校配合實施調研。調研對象包括三類群體：一是兒童，包括對試點園大班幼兒和試點小學一年級學生入學準備和入學適應的訪談；二是教師，包括對試點園教師和試點小學低年級教師的幼小銜接觀念和幼小銜接教育教學行為的問卷調查與訪談；三是家長，包括對試點園大班家長和試點小學一年級學生家長的幼小銜接觀念和教育行為的問卷調查和訪談。依據調研結果，圍繞調研中兒童、家長、教師關注的問題，分別從三類主體出發，結合教育部《指導要點》，梳理出當前需要解決的問題，提出專注力、規則意識、傾聽與表達能力、前書寫與書寫能力的培養等20個教研活動主題。 　實踐摸索凸顯實效 , 探之以“新” “新”，即在原有基礎上的創新，有推廣與借鑒價值。各試點園、校堅持重點突破的原則，充分考慮與課程重點研究項目的一致性，確定重點教研內容，通過活動觀摩、專題研討、經驗介紹、案例對比與分析、換位體驗、辯論等多樣的教研形式，破解銜接難題。如第四小學與第一、第四幼兒園聚焦重點課程項目“數學認知”，開展聯合教研活動。以“同課異構——分類”為切入點，分別展示了幼兒園大班《多角度分類》與小學一年級《分類與整理》活動，直觀地呈現了兩個活動在“學習準備”與“學習適應”方面的諸多契合點，清晰地發現了在銜接方面存在的一些問題。 　　同時，在研究實踐的過程中，各試點園、校相繼生成特色教研模式。如，第三小學與第三小學附設幼兒園生成了“一而再、再而三”的聯合教研模式?；诮萄兄黝}“一日作息時間的安排”，具體做法是：先請一年級老師走進幼兒園，了解幼兒一日生活，謂之“一”；之后，大班老師走進一年級，了解小學生一日活動，謂之“再”；而所謂“三”，就是聯合教研組教師就大班幼兒及一年級學生的一日作息安排展開研討，共同探究生成大班第二學期與小學一年級開學初期的作息調整策略。 　　四、在多維聯動上凝聚合力，聚焦 “同心”、“同向” 且 “同行” 同心，貴在思想統一 即家庭、幼兒園、小學思想上保持高度一致，樹立共同的科學理念——基于兒童的可持續發展。通過家長學校、信息窗口、教育媒體、微信群等途徑統一認識，樹立正確的兒童觀。 同向，貴在目標統一 即家庭、幼兒園、小學明確幼小銜接目標——全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。以目標為導向，樹立科學的教育觀。如第四幼兒園和第四小學開展了“基于幼小差異，凸顯雙向賦能”的家園校聯合教研，運用分別梳理與相互找尋等方式進行辨析性研討，聚焦“差異、鏈接、雙向”等關鍵詞，圍繞課程的“同異”、發展的“異同”、聚焦“差異”銜接、突出“雙向”賦能，梳理出了銜接期的“雙向賦能”舉措。家長代表全程參與，分享了她們從“擔憂焦慮”到“信任放心”的深切感受。通過聯合教研，達成了共識。 同行，貴在步調統一 即家庭、幼兒園、小學均聚焦入學準備與適應，實施適宜的策略，同步開展行動。如：祁縣第二小學提出了“相伴隨行共建成長檔案”行動方案，具體做法是：完善幼兒成長檔案，包括幼兒在園檔案和家庭檔案，通過多種形式呈現幼兒在身心、生活、社會、學習四方面的表現，定期開展家園互通、共評，形成階段性評價報告，客觀呈現幼兒發展軌跡。在幼兒升入小學后，延續實施。通過縱向分析、比較兒童在幼兒期和小學一年級適應期的發展，總結優勢與不足，發現共性問題，為進一步科學實施幼小銜接提供客觀依據。 　　經過近八個月的試點實踐，祁縣取得了一定的階段性成果，生成了調研報告、基層園校視頻案例集、部分課程項目活動案例、聯合教研活動案例、園本教研活動案例、幼小銜接教師學習資料集等。下一步，還預期生成兩個課程文本、兩部手冊、一部資料集、一部宣傳片、一臺訪談節目、系列評價指標體系等。既體現理論層面的支撐，又呈現實踐層面的做法，實現理論與實踐的整體推進。 改革試點之路上，祁縣教育科技局凝聚共識，唱響了“踔厲奮發共赴銜接”的主旋律，未來，也將繼續奮楫篤行，奏響“砥礪奮進同向而行”的時代強音。