喜迎二十大緊握新脈搏鑄就槐蔭魂文化塑生命——巨興小學“槐蔭之韻”第二屆校園文化節之三“槐蔭書韻”篇

巨興5

閱讀是一種喚醒 激起我們向上的熱情 閱讀是一種洗禮 讓心靈變得清澈明凈 　夏雨如約而至，蕩滌了校園每一處角落。雖然疫情阻擋了我們出行的腳步，但不能阻擋我們通過讀書放飛情懷、追求理想。 為了讓學生感受讀書的快樂，體驗成長的樂趣，不斷提升自我閱讀品位，為精神打底，為人生奠基。伴隨著巨興小學“槐蔭之韻”第二屆校園文化節的啟動，依托學校“1+X”學生綜合素質評價體系，以校本教研為通道，圍繞“不負春光不負書，‘疫’起閱讀——整本書閱讀”的主題，巨興小學的孩子們在老師的帶領下，共赴一場閱讀的盛宴，讓精神的土壤結出豐碩的成果！ 整本書閱讀指導 巨興小學語文教研組立足于“槐蔭”生命成長課程，緊扣“整本書的閱讀研究下，如何提升學生自主閱讀的內驅力”主題，精心研讀新課標關于整本書閱讀的解讀，采取“以點到面，帶動全體”的整本書閱讀指導三部曲，由一個點——研究性教師安珺做示范引領，到三個面——六位骨干教師圍繞整本書閱讀的三種課型做公開研討課，帶動全體——其余語文教師習得方法，在全校開展整本書的閱讀推廣活動，層層推進，逐步完善，實現激發學生閱讀興趣，掌握科學閱讀方法，培養良好閱讀習慣的目標。 　　全體語文教師認真學習2022版《義務教育語文課程標準》關于整本書閱讀的具體內容。新課標在課程內容的“拓展型學習任務群”中指出：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。 根據“快樂讀書吧”欄目的學習目標，整本書閱讀一般需要教師在三個階段以三種課型來落實指導，分別是導讀課、閱讀推進課和成果交流課。 名師引領 　　五年級一班的安珺老師，作為語文教研組的一面旗幟，以超強的行動力和高效卓越的教學本領，打響了整本書閱讀研究的第一槍。她的《紅樓夢》閱讀指導課，如過江千尺浪，深深震撼了每一位聽課的語文教師。 全體語文教師細品深思，將所得記于心，化于行。在此基礎上，以田莉為代表的六位骨干教師進一步圍繞整本書閱讀的三種課型做了公開研討課的展示。 骨干示范閱讀導讀課 　　導讀課是教師在學生開始整本書閱讀之前，根據學生所在學段和閱讀水平，對指定的閱讀書目進行推薦，吸引學生走進整本書的閱讀。教師要想在一開始就吸引學生，無疑需要在激趣上下功夫。 　　“小故事，大道理。”《中國古代寓言》閱讀指導課，由三年級潘亞男老師執教。課堂伊始，潘老師引導學生看圖猜寓言，為學生閱讀整本書激趣。接著又以《葉公好龍》為例，讓學生在讀與說中掌握了閱讀寓言的三個妙招：“故事內容巧梳理”、“可笑之處明寓意”、“聯系生活談看法”，授之以漁。在提升訓練中，學生嘗試用這三個妙招閱讀新的寓言，以此檢驗閱讀方法是否有效掌握，三個步驟緊密相連，開啟了學生的閱讀之旅。 　　《青銅葵花》閱讀指導課，由四年級的譚瑞英老師執教。首先，譚老師從介紹作者入手，點燃閱讀興趣。通過閱讀封面猜主題、讀提要了解梗概、看目錄猜想情節，巧借節選明方法、研讀細節悟形象，最后，觀看視頻設置懸念，激起了學生強烈的閱讀渴望，都迫不及待地想要去書里與青銅一起經歷那段美好的時光。 閱讀推進課 對于小學生來說，能不能把整本書閱讀按照計劃讀完是一個挑戰，因缺乏耐心有不少學生會出現讀不下去的情形；此時就需要教師用推進課來促進學生的閱讀。 在閱讀推進課中，教師要從學生已閱讀的內容中精心設計問題，用于考查學生的閱讀進度、閱讀方法、閱讀收獲以及閱讀中發現和存在的問題等，對閱讀任務完成得好的學生要及時表揚，拉拽有欠缺的學生；同時對考查發現的問題，及時給學生施以援手，提供有針對性的指導，使學生能夠繼續整本書閱讀。 　 田莉老師執教的《中國古代寓言》推進課，由于孩子們前期都已經讀過，所以她將課堂立足點放在了如何保持學生繼續閱讀寓言的興趣與新鮮感上。利用寓言排行榜的游戲導入新課，既檢測了孩子們的閱讀情況，也調動了孩子們的學習興趣；然后帶著孩子們用已掌握的方法猜讀寓言、借助給寓言分類明白如何理解寓意、古今對比讀《鄭人買履》，讓學生得法于課內，運用于課外。 　　趙娜老師與田莉老師同樣執教《中國古代寓言故事》推進課，但風格與方法迥然不同，體現了年輕教師的新思想。 她注重問題引導，課前讓學生提出自己的閱讀困惑，如:碰到不理解的字詞怎么辦?碰到不理解的地方怎么辦?不想讀了怎么辦?閱讀記錄怎么作?怎么利用閱讀指導來讀書？通過討論分享解決問題的方法。在交流中適時檢查學生閱讀計劃的執行情況。 讀后交流課 交流課一般安排在整本書閱讀結束之際，在學生交流整本書閱讀收獲的基礎上，進一步推動學生閱讀整本書的興趣和熱情，提高學生的課外閱讀能力。成果交流課可以用讀書會、朗誦會、故事會、閱讀論壇等多種形式進行。 　　呂世慧老師執教《魯濱遜漂流記》讀后交流課，將交流過程設計成 “交流閱讀策略—暢談人物精神—— 以文字表述觀點——好書推薦，電影觀賞”四個板塊，以小組合作學習的方式組織教學，指導學生交流個人讀書策略，暢談人物印象，展示閱讀研究成果，寫推薦詞等等，充分尊重學生自身的閱讀體驗，在表達中提升了言語的內在品質，達成了作品精神悅人、精神立人 的效果。 　　作為剛剛參加工作的新教師，張敏老師不僅虛心向別人請教，而且利用住校的優勢，狠下功夫琢磨課堂教學。她帶來的《中國古代寓言故事》讀后交流課，好似雨后新鮮的空氣，又似一股清流，整體教學風格沉穩細膩又不失活潑，將學生發展放在首位，不僅關注課堂參與度，更注重引導學生言之有據，提高口語表達的完整度、流暢度。讓大家感受到這個年輕人的潛力與用心的持久力。 全員推進 　　有了幾位教師的拋磚引玉，大家趁熱打鐵，結合本班學生讀書情況，紛紛開展整本書的導讀課、推進課或者讀后交流課，將自己從研討課上學到的優質閱讀指導方法與策略運用到本班的整本書閱讀指導中，培養學生閱讀興趣，激發學生的閱讀體驗，提高他們的閱讀能力，發展他們的核心素養。 在老師們的引導下，孩子們進入書香世界，徜徉在閱讀的美麗天地。一場場入情入境的表演，一段段繪聲繪色的講述，一次次發自內心的感悟交流……孩子們讀得不亦樂乎，忘記下課鈴聲已響，高舉的小手顯示出意猶未盡，一張張神采飛揚的笑臉寫滿了讀書的收獲，一張張小嘴更是在課下說個不停……濃濃的書香浸染巨興綠色校園。 教研分享共提升 教研活動中，全體語文教師在“整本書閱讀”研討會上積極發言，通過交流，大家達成共識：（1）指導小學生閱讀經典名著，激發學生讀書興趣是第一位的，讓學生通過讀書實踐，體驗名著閱讀的樂趣，并且逐步養成讀書的習慣。（2）讀書指導應該重視策略指導，但是要根據小學生的心理特點，有針對性地選擇適合他們的有效的閱讀策略。（3）分享閱讀體會不僅可以用小組合作表演的方式，還有一種更加有效的分享讀書體會的方式——寫讀后感。 多元評價提素養 巨興小學副校長李志秀老師充分肯定了為大家做課的幾位優秀教師，她強調，老師們十分善于學習。從本次活動看出，大家都吸取了3月份低年級教研活動的優點，從教學方式、課堂評價等方面有了大的改變。值得注意的是，整本書閱讀指導不單單關注課上，課前、課中、課后的閱讀任務單的布置對學生的激勵作用也很大。我們要注重通過學習任務的驅動評價來促進學生持續性閱讀。 在李老師的帶領下，大家就“以評促讀，如何激發學生自主閱讀的內驅力”交流自己的實踐經驗，在互補交流中，為培養學生閱讀興趣和通過課外閱讀提升學生核心素養提供了有效支持。 形式多樣的閱讀任務單激發了孩子們持久閱讀的興趣，記錄了濃濃書香伴隨成長的美好時光。 閱讀悅美結碩果 激動人心的時刻終于來到！5月17日下午第二節班會課上，23個班級開始了整本書閱讀過關活動。看！大家一個比一個讀得仔細，一個比一個寫得認真，都要爭當閱讀小達人，向家長、向老師、向學校匯報自己的讀書成績，相信你們是最棒的！ 作品欣賞有聲朗讀好書推薦卡讀書小報讀書有感榜上有名 　　在學校教導處的監督下，8個評委老師經過認真評選，巨興小學第二屆校園文化節之“槐蔭書韻”優秀讀書成果獎揭榜啦！ 低年級獲獎名單中年級獲獎名單高年級獲獎名單 　　 柳綠花紅夏意濃，漫卷詩書香自來。此次“槐蔭書韻”閱讀活動，凝結了巨興語文教師團隊的心血與智慧，展現了巨興學子對讀書的思考與追求。 在這大好的時光里，讓我們讀更多更好的書，以溫暖的文字豐盈我們的學習及生活，把優秀的閱讀習慣堅持下去，踏著書籍——這千百年來人類智慧凝結成的階梯，一起走向更遠的前方。 唯愿全校師生 時時以書為伴 處處氤氳書香 涵養美好人生