【通過文本解讀，探究數學深度教學落腳點】——四學年《圖形教學》線上教學研討活動

億縷陽光

鶯啼燕舞，繁花競放。芬芳五月，我們再一次相聚線上，擷智慧芬芳，展“研”語芳華。本次線上教研，仍然以“培養學生的深度學習能力”為依托，通過文本解讀，探究數學深度教學的落腳點。我們把側重點放在了圖形教學之中，進行了深度研討。 　　在小學數學教學中，數學文本是載體、學生是中心、課堂是陣地、理念是根本。教師對數學文本的解讀是否到位直接關系到教學目標及教學重難點的確立，關系到教學設計是否科學、是否能達成教學目標。所以，我們四學年的幾位教師用科學、發展的眼光審視文本，正確解讀文本、深鉆文本，力求讓學生更好地學習數學。 　　在對文本充分解讀的基礎上，也要研究在教學過程中深度學習的落腳點在哪兒，只有找準深度學習的落腳點，才能更好地引導學生進行深度學習。 在小學數學圖形的教學中，教師要重視遷移類推轉化方法的運用，這種方法對教師進行圖形的深度教學有著十分有效的作用。 　　《新課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生獲得生動、活潑、主動而富有個性的發展。尤其是在小學階段圖形的教學中，自主探究、動手操作的學習方式更顯優勢，不僅可以使學生手腦結合，充分發掘學生幾何學習的潛能，而且可以使學生在學習的過程中化抽象為直觀，達到事半功倍的教學效果。 　　在教學中，我們也可以結合教學內容的特點，引導學生運用歸納總結的方法進行深度學習，讓學生在觀察、?較、分析的過程中學會新知。 　　《新課程標準》強調教學要結合學生的具體生活，使學生在掌握書本知識和解題技巧的同時，能夠學以致用。所以在課堂教學中,我們可以結合生活實際進行深度教學,重視生活原型在數學教學中的作用。 　　教學中還可以依據學生的不同水平，設計不同層次的練習也可以進行深度教學，讓學生在練習中學以致用，舉一反三，鞏固拓展所學知識，從而達到更深層次的教學效果。 　　圖形教學是小學數學的重要內容，基于新課程標準理念要求，通過研究討論，我們總結出了在教學幾何圖形時引導學生深度學習的策略，歸納如下： 1、利用遷移類推轉化法。數學知識之間的前后聯系是相當緊密的，正因為如此，我們的數學教學特別是圖形教學，一定要以學生已有的知識為基礎，抓住時機巧妙運用轉化的方法，其實也可以說是知識遷移法，把舊知識發展構建成新知識，那么學生原有的知識就會發揮“跳板”的作用，學生運用“轉化“的方法，在他們的頭腦里自然建立起了各種圖形之間的聯系。 2、圖形教學深度學習的落腳點，主要是讓學生自主探究、動手操作。通過量一量、剪一剪、拼一拼、折一折的方法驗證發現圖形的特點與規律，再得出結論。從深度學習中更能夠提升學生學習的效率，增強學習的廣度和深度，有助于學生的未來發展和能力培養，讓學生學會學習。在合作探究中，不同觀點之間的碰撞也會產生不一樣的火花。因此，合作探究的方式能進一步促進學生的認知發展，強化學生的空間觀念。 3、在圖形的教學中觀察、歸納、概括也是深度學習的落腳點。讓學生通過有目地的觀察活動找到圖形的點、線、面弄清其特點及它們之間的關系，進而歸納、概括圖形的特點、計算公式等，學生親歷數學問題的建構過程，從而培養學生，觀察歸納和概括的能力。 4、結合生活實際解決實際問題。數學來源于生活，服務于生活，在圖形教學中，我們也要結合生活實際，讓學生從生活中的圖形深入地了解圖形的特點與作用，這樣有利于培養學生用數學的眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識，對于學生更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力、促進綜合素質的發展具有重要的意義。因此，結合生活實際，深度挖掘數學知識的生活內涵是很好的教學方法。 5、在練習中進行深度學習。在圖形的教學中可以發現，在練習中進行深度學習也是深度學習的落腳點。在練習中進行深度學習不但可以深化地理解知識，而且能培養學生的思維能力，使學生能變換角度思考問題。有的圖形能進行一題多變、一題多解的深度學習，讓學生根據開放性的問題據理力爭、各抒己見，進而挖掘潛能、激發興趣、發散重組思維，提高能力。 　　在圖形教學中，我們應該怎樣應用這些策略引導學生進行深度學習呢？　　我們在平面圖形的面積和立體圖形的體積教學中，可以運用遷移類推轉化的方法進行深度學習。例如：在教學梯形、平行四邊形、圓等平面圖形的面積時，可以引導學生將圖形轉化成以前學過的長方形再進行面積計算，這樣學生更能輕松理解。再如教學圓柱體體積時，可以讓學生回憶圓的面積是怎樣計算的，并將圓面積計算公式的推導過程在腦海里重現，學生很快就會意識到圓柱體的上底和下底都是圓形，而將圓柱體展開，就可以得到長方體。在學生知道了圓柱體可以轉化為長方體后，再讓學生思考如何將圓柱體轉化為長方體，它們之間的關系又是怎樣的。利用這樣的方法，學生更容易掌握。 　　在教學《圓的認識》時，可以引導學生自主探究、動手操作進行深度學習。先讓學生剪下一個圓，將圓對折，打開，換一個方向再對折，再打開，反復折幾次。然后交流：折若干次后發現了什么？再請同學們拿尺子量一量折痕，并記下長度，學生操作后再組織學生交流、討論。這樣通過剪一剪、折一折、量一量、說一說等一系列活動，讓學生自己發現規律，主動獲取知識，也培養了學生的觀察能力、語言表達能力和實踐能力。 　　在教學長方形、正方形周長和長方體、正方體棱長總和時，可以引導學生觀察、測量、計算，然后歸納總結出計算公式，這樣的深度學習，既培養了學生的觀察能力，又培養了抽象概括能力。 　　教學“平行四邊形的面積”時可以結合生活進行深度教學。我們可以讓學生思考這個問題：當前小明所在的小區停車位特別緊張，如何設定停車位？針對這個問題，有的學生會設計平行四邊形的停車位，還有的學生會設計長方形的停車位，通過互動、思考、動手操作，再結合學生的生活經驗，最終發現設定成平行四邊形的停車位，能夠節省更多的面積，還能夠滿足當前的停車需求。 　　結合練習進行深度學習，是我們經常采用的方式。例如：在教學立體圖形的體積時，可以結合這樣的練習進行深度學習：一個長方體玻璃容器，長40㎝，寬30㎝，高40㎝。里面有一些水，水面高20㎝，將一個物體浸入容器內，水面上升到35㎝，這個物體的體積是多少？此題不止一種解法，學生開動腦筋探究不同解題思路，有效培養了學生的思維能力。 　　這樣的例子還有很多，需要我們在平時的教學中，多分析、多思考，根據教學內容選擇合適的教學策略，引導學生進行深度思考、深度學習。? 　　共赴時艱，不辱教育使命。疫情雖阻斷了老師們前往工作崗位的步伐，但疫情下的線上教研并沒有阻礙老師學習力的全面提升。老師們積極探討，認真總結、共同學習的積極態度，仍如繁花般綻放！ ?