以幼兒為主體，優化班本課程

Vannski ??

－從班本課程《“黏黏”來啦》談起 虞永平教授詮釋“課程游戲化”，提出：“課程游戲化不是對已有課程的摒棄，而是對現有課程的提升、改造和完善，在《指南》核心理念的引領下，讓幼兒真正成為學習的主人。”此時，班本課程的形成有它的必然性和必要性：班本課程聚焦幼兒本身，源于幼兒的興趣導向，基于幼兒的當前經驗，指向幼兒的能力提升，是《指南》精神的體現，也是園本課程和傳統課程的補充和延伸。班本課程的豐富性和適切性程度不僅能豐富教育教學的方法、形式和手段，而且能拓寬教育的空間，對促進幼兒的健康成長與全面發展產生深遠的影響。在課程游戲化的大背景下，我們幼兒園也已經開展了兩個學期的班本課程，且也在不斷進步和完善。但是，也存在一些不足之處。《幼兒園教育指導綱要》中明確規定幼兒是發展中的主體,幼兒的活動是主動活動。那么就如何做到以幼兒為主體，優化班本課程，我們今天就以小班班本課程《黏黏來啦》為例，來談一談班本課程中如何凸顯“以幼兒為主體”的教育理念。 在課程中智慧共享在教研中智慧碰撞 針對觀看的班本課程視頻，老師們進行了分組研討，并記錄了下來。 活動中，大班組陳老師、中班組周老師、小班組王老師等多位老師，分別就方案中提到的三個話題，從課程價值、課程資源、課程推進等方面，采用思維導圖展示與解說的方式，進行闡述。 話題1：課程價值：某個活動具體可以跟《指南》哪方面對接？ 教師感悟：《“黏黏”來啦》班本課程活動精彩紛呈，整個探索蝸牛“黏黏”過程中，教師給孩子提供了自由寬松的語言環境，孩子們在想說，敢說，喜歡說的氛圍下發現蝸牛的一些神奇之處，在老師的積極的支持回應下孩子們得到了蝸牛的一些科學知識。在探索黏黏的吃的食物、黏黏的飼養方式和黏黏的便便探索中，教師能抓住孩子的興趣點激發孩子的好奇心和探究欲望，帶動孩子去得到有關黏黏的答案，《指南》的教育理念也凸出強調：幼兒是積極主動的學習者；珍惜童年生活的獨特價值；尊重幼兒的學習方式和學習特點。 話題2：在里面看到了哪些課程資源？你還能想到哪些資源？ 教師感悟：主要利用園內資源中的自然資源，比如菜園里的葉子，花園里找小蝸牛、繪本故事還有一些美工教具資源。還利用了家長資源，比如帶水果來喂蝸牛。 我們還可以利用網絡資源，科普一些蝸牛危害性。我們還可以整合社會資源，比如家長利用周末去圖書館看相關書籍或者科學館更進一步了解蝸牛。 話題3：課程推進中有哪些亮點？如何優化、調整？ 教師感悟：大自然充滿了驚喜和挑戰，一個小小的蝸牛就引發了孩子們巨大的探究熱情。相比于仰望高處的自然物，孩子們更喜歡“蹲下來”觀察地面上的自然物，就如與蝸牛的邂逅，在一次次的觀察、一次次與蝸牛的互動中，孩子們見證了蝸牛的成長過程，也讓我們看到孩子對大自然那種本能的親近和喜愛。再系統感知這個課程之后我有一個不成熟的建議，如果在課程的結尾回歸大自然部分增加一些生命教育或者情感的升華會讓課程更豐滿更有意義！ 在評價中再度啟航 最后，吉雅老師結合大家的分享，就如何凸顯班本課程“以幼兒為主體”的教育理念總結以下幾點：1.注意孩子興趣，深挖有效資源教師注意到孩子對蝸牛感興趣，這是一種豐富的課程資源，幼兒直接的微觀環境中，是最近距離的，最感性的，因而，這種課程資源往往有很大的活動生成空間。 “蝸牛真的有腿嗎？ ”“它應該在哪里生活？ ”這些課程資源賦予了課程更廣闊更深遠的內涵，能使幼兒獲得更全面的經驗。其實，資源就在我們身邊，視頻中的老師就充分利用了繪本資源。只要我們抓住生活中的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，幼兒園課程資源就無處不在。2.識別孩子需要，聯合家庭力量事實上，在躁亂期過去之后，孩子們很快就會進入探索期，探索將帶給他們更多的經驗。教師的識別與回應，是對幼兒學習興趣和發展的進一步支持與提升。由于孩子正處于小班，對蝸牛還沒有全面的認識，教師就孩子對蝸牛的好奇，正確引導幼兒主動觀察、反復思考問題。我們老師剛剛也指出可以聯合家長力量，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固、甚至發展。為了滿足幼兒探究蝸牛的興趣，可以給幼兒布置了一個任務：和父母去尋找蝸牛。并注意觀察：你在哪里找到的蝸牛？在干什么？是怎么爬的？請爸爸媽媽幫忙進行記錄。3.呼應孩子需要，引發共生智慧應該來說，教師給予孩子們一個自由的空間和時間，讓他們盡情的去觀察、去探索、去討論。陶行知先生在具體教學中特別強調“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。活動中，幼兒圍繞蝸牛的多個話題進行探索和發現，并通過與教師、同伴的交流和互動來感知；孩子們分享著共生的智慧、體會著發現的樂趣。4.持續呼應孩子，整合已有經驗在和蝸牛親密接觸后孩子們發現了蝸牛的一些特征和習性，教師采用鼓勵、贊許的語言、神態回應幼兒，使幼兒產生積極的自我暗示，對當前活動更感興趣，更有探究的動力。這是對孩子的學習的一種持續呼應。孩子在活動中觀察到了蝸牛的外形特征以及食物愛好，但是孩子對蝸牛還沒有系統的認識，教師基于這些觀察，根據孩子在交流探索蝸牛過程中對蝸牛的秘密的進一步渴求，通過提供放大鏡，回應孩子，整合孩子經驗，使孩子形成有關“蝸牛”整體經驗。5.創設自主環境，靈活拓展學習孩子們對蝸牛的探索持續進行著，于是，教師利用區域游戲給孩子們創設了自由探索的環境。孩子們制作草地上的蝸牛、搭建了蝸牛房子等，一段時間后，孩子提出疑問“蝸牛為什么爬那么高？是不是不喜歡這里？”，于是，在老師的引導下，孩子們一起把蝸牛送回了大自然。分析：這些意向不到的活動正說明了孩子對蝸牛的原有經驗和巨大興趣。生成的活動是建立在“以人為本”、“尊重幼兒”這一教育觀、兒童觀的基礎上的。教師創設寬松自由的活動環境和適宜的探究氛圍，其課程的內容、形式、方法都是由師生一起在互動中共同生成的。在區域游戲這樣自主的環境中，孩子的態度、情感、求知欲、學習愿望都保持良好的狀態，活動的全過程就真正成為促進幼兒主動學習、主動發展的過程。當我們站在兒童的角度思考課程、設計課程、完成課程時，讓我們看到了《指南》所倡導的學習：尊重幼兒主體性、興趣和需要的學習，在安全、溫暖、互動、富于理解和激勵的環境中的學習，各領域間互相聯系、相互促進、整合式、靈活拓展和創造的學習，以及幼兒園與家庭和社區密切合作的學習。而這樣的活動正是班本課程所希望達成的，以兒童、關系和環境為主導的，呈現孩子們主動學習的重要活動。 在未來的課程道路上，我們將繼續踏實前行、潛心研究，碰撞出一朵朵智慧的“火花”，做一名孩子背后有智慧的助推者，讓課程故事在南幼的土地上落地開花！