《追求理解的教學設計》讀書筆記11：大概念

黨睿

筆記 確定大概念的策略1．仔細研究內容標準。2．在標準文檔中，圈出反復出現的名詞來強調大概念，圈出反復出現的動詞來確定核心任務。3．參閱現有的可遷移概念列表。4．對主題或內容標準提出以下一個或多個問題。5．從相關且有提示性的一對詞組中產生大概念。難點：大概念是抽象概念，設計的挑戰是如何把這些抽象概念融入生活，讓它們顯得至關重要。因此，圍繞大概念進行教學設計比我們最初的想象更具挑戰性。認真聽取學生可能存在的誤解對設計過程來說非常重要，因為大概念不能單獨通過講述和閱讀獲得，學生在第一次接觸它們時很可能會產生誤解。 基于主題的設問方向設計技巧聯系教學 今兒繼續思考《交通》一課：交通的綜合題復測告訴我，學生思考方向有偏差，機械模板套用的錯誤很明顯。回望新知課教學，采用了京滬高鐵一境到底；使用了課本案例講解了第二節內容。最后出現的問題：一境到底，一個案例，一個尺度，容易陷入思維機械。這不是一境到底的錯，是自己設問和內容沒有遷移的問題。為什么設問出了問題？為什么沒有成功遷移？底層邏輯本身可能就是模糊的。新知課時候，我對教材、課標、高考題都有認識，但是全部是淺層次的，而且沒有用高考題做導向進行逆向設計，而是就著課本上的內容，做了基礎的梳理與設問。當目標不是通過案例學會了什么分析思路，獲得了什么可遷移的能力，而只是學會了什么知識。此時，教學設計的實效性是很讓人擔心的。復測練習題就是真實的反饋，就是課堂教學的問題暴露。 當我看到湯老師的教學板書時，明白了自己教學中一大問題就是邏輯線是沒有的！有情境故事線、有知識線、有課堂活動。但是，最后生成的分析路徑是什么？想要學會的思路和方法是什么？沒有！所以導致了一境會，遷移不動！ 高考題啟示 比如，看到這道高考題，新知課后，遇到這個題，學生是無感的，他們答不出來。最讓我頭疼的是，時隔一個月，復測時，問題依舊在。說明什么？當初所學的、所講的、所練習的，沒能形成有效的分析思路。 看著課本這幅圖，這部分文字，當初，為什么在這里沒想到設問：非洲鐵路交通網的布局特點是什么？作用是什么？從中得出交通與區域發展的關系是什么？沒有好的設問，怎么啟發好的思考？沒有有質量的思考，怎么獲得有效的分析路徑？沒有路徑，怎么建構大概念？？通過交通這個課的反芻，復測→練習課→新知課。一路回望，發現了自己教學設計巨大的漏洞。湯老師說：評課，畫思維導圖，找到路徑。時至今日，我終于明白他一個月前教我這個方法的原因。全盤有邏輯的去看，才能看出問題，才能找到優化路徑的地方！評別人的課如此，反思自己的課更如此！大概念，老師建構與解構都需要花大力氣。建構不成功，自己的教學有巨大漏洞；解構不成功，學生就只是越學越迷糊，他們找不到這個大東西究竟有何作用。明確大概念→找到邏輯→適用情境→合理設問→自如遷移。才能算作比較好的教學設計。 沉淀 《交通》這個課的框架：大概念：交通與區域發展的關系問題鏈設計：1.交通運輸方式與區域發展的關系是什么？（大米貴州情境的教學設計）2.交通運輸布局與區域發展的關系是什么？（非洲交通網&京滬高鐵）此處是否使用非洲鐵路交通網與中國鐵路交通網對比更好些？3.交通與聚落之間的關系？（形成、發展、城鄉）邏輯線：區域發展程度與需求影響交通運輸方式與布局（疏密、數量、方式、站點……）交通運輸方式與布局彰顯和影響區域發展（經濟、聚落） 湯老師指導：交通與聚落，是網絡與節點的關系。從聚落輻射，是服務范圍；人流、物流經由交通網絡可以彰顯聚落的經濟腹地。聚落、交通、區域是怎么通過人流、物流，集散、聚合體現了要素的流動。