共交流，集智慧，促成長(zhǎng)——德惠市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年語(yǔ)文組集體教研活動(dòng)

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為確保停課不停學(xué)期間的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的水平，根據(jù)德惠市教育局、德惠市進(jìn)修學(xué)校關(guān)于線(xiàn)上教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)及我校線(xiàn)上教學(xué)實(shí)施方案精神，切實(shí)做好學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的線(xiàn)上教育教學(xué)工作，解決線(xiàn)上課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，德惠市實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織各年組開(kāi)展集體教研活動(dòng)。5月9日至11日，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年語(yǔ)文組以“集體備課、觀課、說(shuō)課、評(píng)課”為切入點(diǎn)，開(kāi)展了一次精彩紛呈的集體教研活動(dòng)。 　首先，學(xué)校在釘釘平臺(tái)召開(kāi)了線(xiàn)上教學(xué)工作推進(jìn)與部署會(huì)，會(huì)議由寧大偉主席主持。會(huì)上，湯校長(zhǎng)總結(jié)了學(xué)校前一階段的線(xiàn)上教學(xué)情況，然后，提出了很多合理性建議，并鼓勵(lì)大家繼續(xù)上好網(wǎng)課，讓課堂效率最大化，向20分鐘課堂要質(zhì)量。 　接著，王志山校長(zhǎng)布置了下一階段線(xiàn)上教學(xué)工作，并公布了“實(shí)驗(yàn)小學(xué)集體教研活動(dòng)實(shí)施方案”，號(hào)召大家在接下來(lái)的線(xiàn)上教學(xué)期間要發(fā)揮學(xué)科教研組的優(yōu)勢(shì)，集思廣益，不斷推動(dòng)我校線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量向更高目標(biāo)邁進(jìn)。主管三年線(xiàn)上教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)再次傳達(dá)方案，組長(zhǎng)劉洋老師立刻帶領(lǐng)組員著手準(zhǔn)備。 集體研討 　　為更好地凝聚集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教研和備課效率，提升教師的教育教學(xué)水平，三年組教師共聚一堂，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，扎實(shí)而認(rèn)真地開(kāi)展了集體備課活動(dòng) 。此次集體備課的內(nèi)容是三年級(jí)下冊(cè)第六單元《剃頭大師》。認(rèn)真積極準(zhǔn)備的老師們。 　　本次集體備課由語(yǔ)文學(xué)科組長(zhǎng)劉洋老師主持，主備教師是姜巖老師，張春萍老師記錄。 　　首先，姜巖老師詳細(xì)闡述《剃頭大師》這一課的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)理念。然后，各位老師根據(jù)姜巖老師的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行研課。老師們從教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法等方面提出獨(dú)到的見(jiàn)解。姜巖老師根據(jù)大家的建議，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。 ??湯海波老師： 我對(duì)姜老師這節(jié)課總體感受是，環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，在新授過(guò)程中抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生朗讀，更能設(shè)身處地地體會(huì)主角的心理活動(dòng)。為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)，另外能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解句子，在理解句子的時(shí)候，既能聯(lián)系上下文，還能聯(lián)系生活實(shí)際。 另外，我提點(diǎn)兒小小的建議，作者地介紹可以放到課前，學(xué)生在了解他的基礎(chǔ)上，更愿意學(xué)習(xí)這篇文章。作為課后延伸，可以讓學(xué)生更深入地了解作者。 ??田影老師： 本課《剃頭大師》以理解重點(diǎn)句子為主線(xiàn)。重點(diǎn)對(duì)比描寫(xiě)我和老剃頭師傅給小沙剃頭的過(guò)程，弄清誰(shuí)是剃頭大師，誰(shuí)是害人精。找出老剃頭師和我給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同，姜巖老師讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子對(duì)比閱讀，聯(lián)系上下文，找出事情的本質(zhì)，訓(xùn)練了學(xué)生理解分析能力和對(duì)文本的主觀體驗(yàn)?zāi)芰Α?lt;/p> 姜巖老師注重學(xué)生質(zhì)疑、自主釋疑的能力，把課堂放手給學(xué)生。通過(guò)指導(dǎo)全文朗讀，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 理解難懂的句子，聯(lián)系上下文，還要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。比如“你想想這一會(huì)兒痛，一會(huì)兒癢的，跟受刑一樣。”要理解這句話(huà)，最好聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。在生活中，不少人理發(fā)師都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，被推薦夾住頭發(fā)很疼，所以頭發(fā)掉在脖子里，落在衣服里，令人難受不堪，真的跟受刑一樣等等一些這樣的句子。 ??張春萍老師： 《剃頭大師》這篇課文主要記敘了我在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”為他剪頭發(fā)的有趣過(guò)程，文筆活潑，溢滿(mǎn)童真。故事中的小沙理發(fā)師只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個(gè)頭上坑坑洼洼”，后來(lái)被迫去理發(fā)店剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭，還害得姑父每天夜里都要爬起來(lái)兩三次捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)，文章語(yǔ)句生動(dòng)，童趣橫生，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達(dá)效果，課文十分貼近學(xué)生生活，能喚起他們?cè)S多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和記憶。 “在童年的百花園里，我們看到了真善美”這個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)就揭示了第六單元的人文主題，文中的小沙十分膽小，剃頭師傅看似老掉牙，卻透出一股嚴(yán)肅認(rèn)真勁兒，主人公，我則是天真調(diào)皮，小沙因?yàn)楹ε吕戆l(fā)，情愿把頭發(fā)交給沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的我隨意處置，我十分樂(lè)意，信心滿(mǎn)滿(mǎn)，覺(jué)得自己就像個(gè)剃頭大師，因?yàn)殡S意亂剪，最終闖了禍，但初衷并無(wú)惡意，純粹出于孩子的調(diào)皮而已，所以這部分內(nèi)容在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為可以通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，議一議，讀一讀等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受我給表弟剃頭的過(guò)程，感受人物的內(nèi)心，如果，條件允許的話(huà)，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入讓學(xué)生表演的部分，這樣就能增加課堂的趣味性，讓學(xué)生更明白課文的趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。 ??李洪惠老師：我從學(xué)情方面談一下自己的看法： 三年級(jí)學(xué)生有一定的積累，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。本單元的語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。”學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)過(guò)“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，這為“理解難懂的句子”提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，一些方法可以遷移運(yùn)用，如：聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活等。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)“難懂的句子”有不同的理解，所以教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)利用這種差異，讓學(xué)生互相答疑解惑，把語(yǔ)文要素落到實(shí)處。 同時(shí)，《剃頭大師》這篇課文，每個(gè)孩子都有剃頭的經(jīng)歷，這與孩子的生活密切相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合孩子的經(jīng)歷，讓他們感受生活的美好，童年時(shí)光的珍貴。 ??劉麗老師： 在教學(xué)《剃頭大師》這節(jié)課時(shí)，可以結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素——運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，來(lái)體現(xiàn)人文主題，了解多姿多彩的兒童生活，體會(huì)童年生活的純真和美好，讓我們現(xiàn)在的孩子也從實(shí)際生活體驗(yàn)中來(lái)了解課文，從而理解課文中難懂的句子和詞語(yǔ)，這也是這篇課文的難點(diǎn)。 ??劉洋老師： 針對(duì)姜巖老師的教學(xué)設(shè)計(jì) ，我來(lái)談?wù)勎业目捶?。 一、從整體看，姜老師在設(shè)計(jì)時(shí)，能立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元人文主題，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) 。 二、從局部看，姜老師還關(guān)注到單元提示的語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子 ”，她選擇層層圍繞本單元的語(yǔ)言運(yùn)用與訓(xùn)練重點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) ，姜老師讓學(xué)生先聯(lián)系上下文猜猜它們的意思，再查字典驗(yàn)證，這不僅落實(shí)了單元目標(biāo) ，也落實(shí)了《課標(biāo)》目標(biāo)，遵循了語(yǔ)文的實(shí)踐之道。 三、姜老師還能突破本課的重難點(diǎn)，緊緊圍繞第六單元的人文主題進(jìn)行設(shè)計(jì) ，像她設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這一點(diǎn) ，她讓學(xué)生總結(jié)出小沙和“我”都是一派天真！課文的重點(diǎn)意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣” ，這一點(diǎn)姜老師把握得特別好。在設(shè)計(jì)上，姜老師還調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種生活體驗(yàn) ，通過(guò)充分朗讀，讀出“真”，讀出“趣”，進(jìn)而自讀自悟，共讀共悟，真正做到了是“在春天的百花園里我們看到了真善美” 。 不足之處:根據(jù)線(xiàn)上20分鐘的教學(xué)時(shí)間，前邊設(shè)計(jì)過(guò)多，部分內(nèi)容已在第一課時(shí)講過(guò)，不必重復(fù) ，就是沒(méi)講過(guò) 應(yīng)該放到第一課時(shí)比較合理，另外第一大部分老剃頭師傅給小沙剃頭的經(jīng)過(guò) ，可以作為預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣就能騰出更多的時(shí)間去學(xué)習(xí) 下一部分內(nèi)容了。 ??侯曉麗老師： 《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。 姜老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。以學(xué)生為主，教師為輔。從設(shè)計(jì)中可以看出都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀.中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同?在學(xué)生充分默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行交流。 姜老師抓住幾個(gè)人物展開(kāi)教學(xué)，思路清晰，一目了然。 姜老師突顯了本體特征。語(yǔ)文課就要充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文氣息。 ??葛旭梅老師： 《剃頭大師》作為“童年趣事”，課文貼近學(xué)生的生活，能喚起他們?cè)S多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶。教學(xué)時(shí)，教師立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。 根據(jù)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)及三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為借助生活實(shí)際，聯(lián)系上下等多種方法理解難懂的詞句。另外通過(guò)朗讀，邊讀邊想象，體會(huì)人物的內(nèi)心感受，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感悟探究作者的寫(xiě)作意圖。 標(biāo)題是一篇文章的眼睛。讀書(shū)伊始，教師可從“剃”字入手，引出文章的主人公小沙剃頭的故事。在初讀課文的過(guò)程中，教師將“害人精”和“剃頭大師”兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明白了“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。 教給方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在本文的學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生借助生活和聯(lián)系上下文的方法幫助理解難懂的詞語(yǔ)。 　　最后，寧大偉主席和姜喜娟主任對(duì)各位老師的想法表示肯定。并從實(shí)際出發(fā)，為提高線(xiàn)上教學(xué)效率提出建議，如充分發(fā)揮預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的作用，適當(dāng)分解教學(xué)內(nèi)容，重視課后的延學(xué)環(huán)節(jié)等。 　　備課活動(dòng)中目標(biāo)明確，流程清晰具體，可操作性強(qiáng)，突出重難點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的處理，每位老師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，各抒己見(jiàn)，在反復(fù)研討中碰撞出思維的火花。同時(shí)，二次備課中展示了各位老師主線(xiàn)一致，操作各具特色各顯智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)。姜老師根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)和老師們提出的建議再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)。 精彩課堂 　　5月11日,實(shí)驗(yàn)小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和全體語(yǔ)文教師聚集于三年四班釘釘群里，共同觀摩研討姜巖老師執(zhí)教的——《剃頭大師》。 　　姜老師的教學(xué)能?chē)@著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 姜老師相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把舞臺(tái)交給學(xué)生，把時(shí)間交給學(xué)生，把自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！ 評(píng)課活動(dòng) 教學(xué)反思 　　在教學(xué)工作中不斷反思，學(xué)習(xí)，交流、研討是每一位教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。姜巖老師從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)情和說(shuō)設(shè)計(jì)理念等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課，并對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生真實(shí)學(xué)情，深入解讀教材內(nèi)容，凸顯了對(duì)學(xué)科育人的深刻思考，也充分展示了姜老師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能、業(yè)務(wù)能力和靚麗風(fēng)采。 各抒己評(píng) 　　觀課結(jié)束后，三年語(yǔ)文組老師暢所欲言，毫不保留地把自己聽(tīng)課的認(rèn)識(shí)、看法、見(jiàn)解、收獲等開(kāi)誠(chéng)布公地與大家分享。 ??組長(zhǎng)劉洋老師: 姜巖老師的課上得靈動(dòng)、有趣。緊扣單元語(yǔ)文素養(yǎng)，以課后題為抓手，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，深入淺出，善于啟發(fā)和引導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)到位，讀得生動(dòng)。在讀中領(lǐng)悟到“害人精”“剃頭大師”“小沙”的形象，也給我留下了深刻的印象。姜老師適時(shí)成功引薦了《調(diào)皮的日子》這本書(shū)，引起學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)指出，用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學(xué)會(huì)默讀。姜老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多種方式的讀書(shū)，如開(kāi)火車(chē)讀、齊讀、有感情朗讀等，充分朗讀課文，并結(jié)合生活進(jìn)行思考和交流，落實(shí)課后練習(xí)的同時(shí)，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)字里行間流動(dòng)的童真與童趣。縱觀本課，教學(xué)過(guò)程中可圈可點(diǎn)之處很多： 一、趣味性。 導(dǎo)入時(shí)，姜老師首先采取談話(huà)的方式，讓學(xué)生受大師，用ppt觀看京劇大師梅蘭芳，國(guó)畫(huà)大師齊白石，從而和文中的“剃頭大師”形成對(duì)比，吸引學(xué)生注意，使他們更樂(lè)于投入新課的學(xué)習(xí)中。朗讀環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，在做中學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位。教學(xué)中，姜老師關(guān)注了文本的趣味性，并通過(guò)朗讀的方式進(jìn)入課文情境，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，收到很好的效果。 二、主體性。 課堂體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂中姜老師引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題。比如老師傅為什么被稱(chēng)為“害人精”？“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？讓學(xué)生充分默讀圈畫(huà)后進(jìn)行交流，又完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。姜老師還以理解重點(diǎn)句子為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式理解難懂的句子，并在理解句子的同時(shí)，抓住重點(diǎn)句子深入體會(huì)，從而對(duì)老師傅剃頭和“我”剃頭的不同進(jìn)行了對(duì)比，找出事情的本質(zhì)，最后為老師傅摘掉了“害人精”的帽子。出示文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀，再放到句子中讀，做到字不離詞，詞不離句。 三、巧妙性。 姜老師教給學(xué)生理解難懂的句子的方法，巧妙地引入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在文本的學(xué)習(xí)中，姜老師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)理解小沙“癢得哧哧笑”，聯(lián)系上下文揣摩小沙“受刑一樣”的心理，并展開(kāi)合理想象，進(jìn)入結(jié)果的情境，收到很好的效果。關(guān)注內(nèi)容，感悟形式。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙，這是很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。首先在朗讀句子的基礎(chǔ)上，找出三個(gè)主要人物，概括文章主要內(nèi)容，再根據(jù)稱(chēng)呼的不同，進(jìn)行詳細(xì)深入的閱讀，層層深入。 ??湯海波老師 姜老師的教學(xué)能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。剃頭大師一文圍繞著童年，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。 凸顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔，始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題。如老剃頭師傅和我給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過(guò)交流突顯了本體特征，語(yǔ)文課充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味兒。 總之，姜老師這節(jié)課有很多教學(xué)方法，值得我學(xué)習(xí)和借鑒，也為我今后的教學(xué)指明了方向。 ??田影老師 姜巖老師的教學(xué)，緊緊圍繞了本單元的人文主題“多彩的童年”和本課《剃頭大師》以理解重點(diǎn)句子為主線(xiàn)這一重點(diǎn)，課堂十分精彩。因?yàn)槭堑诙n時(shí)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接切入主題，簡(jiǎn)單明了。課中，姜老師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析描寫(xiě)我和老剃頭師傅給小沙剃頭的過(guò)程，弄清了誰(shuí)是剃頭大師，誰(shuí)是害人精，找出了老剃頭師傅和我給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同。整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生質(zhì)疑、自主釋疑的能力，能把課堂放手給學(xué)生。 在理解難懂的句子時(shí)，姜巖老師聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，成功地突破了重難點(diǎn)。又讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子對(duì)比分析和閱讀，訓(xùn)練了學(xué)生理解分析能力和對(duì)文本的主觀體驗(yàn)?zāi)芰ΑＵn后延學(xué)部分的設(shè)計(jì)能夠結(jié)合本課特點(diǎn)和網(wǎng)課的局限，這樣一篇人物特征鮮明、文字風(fēng)趣，又具有戲劇性的文章通過(guò)分角色讀一讀、演一演是能夠加深學(xué)生的理解、認(rèn)知和感受的，形式也是孩子們最感興趣的。 總之，我覺(jué)得這是一堂值得我學(xué)習(xí)的精品課。 ??張春萍老師 姜巖老師執(zhí)教的《剃頭大師》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，姜老師在執(zhí)教過(guò)程中，以生為本，語(yǔ)言凝煉，且姜老師的教學(xué)流程設(shè)計(jì)巧妙，以談話(huà)的方式導(dǎo)入課程，在授課過(guò)程中，緊扣語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文和結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的方式來(lái)解決難懂的句子，且在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，有層次，有梯度。此外，讓人心生敬意的是姜老師整堂課都關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生，以教學(xué)機(jī)智調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生精彩綻放。 此外，姜老師駕馭課堂的能力也值得我們學(xué)習(xí)，令人印象最為深刻的是姜老師引導(dǎo)學(xué)生在課下的預(yù)習(xí)做得非常充分，在課上，老師引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂交給學(xué)生，一節(jié)課下來(lái)，通過(guò)學(xué)生的交流，各抒己見(jiàn)，水到渠成的讓學(xué)生深刻的體會(huì)到童年的樂(lè)趣，也將第六單元的人文主題體現(xiàn)得淋漓盡致。此次聽(tīng)課我收獲頗多，也激勵(lì)了我不斷自我反思，可以說(shuō)，姜老師的課是一堂非常值得借鑒的優(yōu)課。 ??李洪惠老師 姜巖老師能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)，還注重了學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，姜巖老師半扶半放，抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句子，課堂中，以學(xué)生為主，教師為輔，在學(xué)生充分朗讀、默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行交流，做到了教給孩子閱讀的方法，達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。 姜巖老師相信學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，確立學(xué)生的主體地位，放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，充分培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。 ??劉麗老師 姜巖老師的這節(jié)課，扎扎實(shí)實(shí)地抓住了教學(xué)目標(biāo)——抓重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，姜老師處處設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文來(lái)解決孩子未知的情感，促使學(xué)生思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，也給學(xué)生們充分提供了分享、交流的機(jī)會(huì)。 本節(jié)課最后延學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常好，能夠由一篇帶多篇，由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)生真正引到了讀書(shū)的“快車(chē)道”上，這是一節(jié)非常優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課。 ??侯曉麗老師： 姜老師教態(tài)自然，語(yǔ)言流暢，課堂氣氛特別好，師生互動(dòng)活躍，是一節(jié)不可多得的好課。 在教學(xué)設(shè)計(jì)上突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。以學(xué)生為主，教師為輔。從設(shè)計(jì)中可以看出都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀.中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過(guò)程有什么不同?在學(xué)生充分默讀、圈畫(huà)后進(jìn)行交流。 姜老師抓住幾個(gè)人物展開(kāi)教學(xué)，思路清晰，一目了然。 姜老師突顯了本體特征。語(yǔ)文課就要充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文氣息。 ??葛旭梅老師： 《剃頭大師》作為“童年趣事”，課文貼近學(xué)生的生活，能喚起他們?cè)S多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶。教學(xué)時(shí)，姜老師立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。 根據(jù)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)及三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為借助生活實(shí)際，聯(lián)系上下等多種方法理解難懂的詞句。另外通過(guò)朗讀，邊讀邊想象，體會(huì)人物的內(nèi)心感受，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感悟探究作者的寫(xiě)作意圖。 如在初讀課文的過(guò)程中，姜老師將“害人精”和“剃頭大師”兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明白了“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。 教給方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教學(xué)中，姜老師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，思路清晰。 　　最后，幾位校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此次教研活動(dòng)做點(diǎn)評(píng)并為以后的習(xí)作教學(xué)提供寶貴的建議。 ??姜喜娟主任指出姜老師的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)特別充分；詳細(xì)地指導(dǎo)方法，讓學(xué)生有法可依。課堂上亮點(diǎn)突出：素材挖掘得深淺適宜，課中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)；優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路，激發(fā)學(xué)生潛力；評(píng)價(jià)多元化，以生為本，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。 ??寧大偉主席對(duì)姜老師有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)及課堂的生成效果給予充分的肯定，在課上，老師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂交給學(xué)生，一節(jié)課下來(lái)，通過(guò)學(xué)生的交流，各抒己見(jiàn)，水到渠成的讓學(xué)生深刻的體會(huì)到童年的樂(lè)趣，也將第六單元的人文主題體現(xiàn)得淋漓盡致。 ??王志山校長(zhǎng)指出，精讀課是為學(xué)，略讀課是為了用。老師平時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo)，教給孩子閱讀的方法，孩子才能在自主讀書(shū)中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，深入領(lǐng)悟文字魅力。 　　最后，湯校長(zhǎng)在總結(jié)發(fā)言中對(duì)本次活動(dòng)給予高度評(píng)價(jià)，并對(duì)未來(lái)的工作寄予厚望。 　　通過(guò)這次教研活動(dòng)，對(duì)提升線(xiàn)上教學(xué)的有效性提出了意見(jiàn)和建議，為提升線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，同時(shí)對(duì)三年組的教師寄予厚望。先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)用的策略、巧妙的方法讓老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中收獲頗豐。 　　集思廣益學(xué)生受益、博采眾長(zhǎng)教學(xué)相長(zhǎng)、減負(fù)增效任重道遠(yuǎn)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年組將以線(xiàn)上集體備課為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)云端教研氛圍，努力提高線(xiàn)上教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)！共交流、集智慧、享資源、促成長(zhǎng)！實(shí)驗(yàn)小學(xué)全體教師也將齊心協(xié)力——同心戰(zhàn)疫情、云中教不停、線(xiàn)上研不休！