多線索助力備課多方面提升素養——“雙導互動”課堂教學模式實證研究暨基于“三條線索”的備課設計深研會

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為推進“雙導互動”課堂教學模式實證研究的進一步深化，提升教師深研教材、深思教學、深探教法的研究熱情，幫助教師探索高效、高質的備課設計策略，2022年5月12日，由濱海新區教師發展中心第二分中心主辦，大港東城小學承辦的“雙導互動”課堂教學模式實證研究暨基于“三條線索”備課設計深研會，于騰訊會議舉辦。本次會議是既3.28日備課設計研討會后的第二次研討，結合主任的指導和一些老師的建議，進行了多次改進。會議上各處小學數學教師們相聚在一方銀屏前，一起分享，共同研究，共同提升。 　　本次活動的主持人為大港東城小學王春燕主任，參加此次研討活動的有濱海新區教師發展中心第二分中心王德鵬主任，濱海新區教師發展中心第二分中心教研員，有內蒙烏蘭浩特市的學校領導和教師代表，還有濱海新區塘沽區域及大港區域各兄弟學校的教師代表。本次研討活動，主要包括三個環節。 　　在第一環節劉琳老師的課例分析中，劉琳老師從學情分析、例題分析、課標分析、目標確定、學習重點難點、教學活動設計、板書設計、學習評價設計、教學設想等九個方面脈絡清楚的展現了一堂優秀的教學課堂設計。在教學時以日常生活中的具體情境：幫老師挑一副眼鏡切入，迎合學生已有的生活經驗，也能夠激起學生的學習興趣，迅速將學生帶入課堂。探究新知的過程，沿著知識脈絡：感受-認知-理解-掌握-應用展開。整個過程為學生提供了豐富多彩的學習資源，比如樹葉、蝴蝶等，提高學生審美的同時感知對稱。然后通過豐富的課堂活動，讓學生經歷兩次剪紙的過程，在親身操作中對軸對稱圖形加深認知。與知識脈絡相對應，有一條隱性的思維脈絡：激活需求-個案探索-共性思考-歸納推理-運用規律。通過老師的有效提問，結合逆向思維，在類比歸納中歸納出軸對稱圖形的概念。在課堂學習中，劉老師時刻注意五育培養，回答問題時提醒學生坐姿端正，認真傾聽，提升德育；思考問題，暢所欲言提升智育；發現美、欣賞美提升美育；注意剪刀使用安全事項，保證衛生整潔，提升勞育。這節課劉老師基于三條線索，一條明線、兩條暗線，脈絡清晰，層次分明，從多方面提升學生的綜合素養。 　　第二環節互動研討中，與會教師積極互動，暢所欲言，重點圍繞（1）知識線索及其在各環節的設計。（2）思維線索在教學環節中的體現。（3）“五育”線索的有效落實。（4）生生互動點的設置和建議。對劉琳老師的教學設計發表了見解： 大港向陽小學竇廣蓮老師：劉老師的教學設計非常好，提供了大量的素材。1.提供合理素材，發現現象。2.提供多層次素材，構建知識。新授過程中，劉老師提供了觀察素材，感受對稱。又提供了操作素材，讓學生先想象，再操作，再觀察，讓學生在思辨的過程中達到對軸對稱圖形的深入認知。3.提供想象素材，深化認識。在新授前，兩副眼鏡先想一想，在練習題中給出圖形的一半，對折等，學生脫離了實物和操作，在想象中利用規律完成了知識內化，無疑是對學生的思維能力進一步提升，空間觀念進一步發展。 　　烏蘭浩特市勝利一小凌艷老師：劉老師從新課程標準的理念出發，有機結合知識脈絡、思維脈絡和五育并舉。1.尊重學生的知識經驗，喚醒學生的已有知識，從生活經驗中提煉數學知識。2.把握教材到位。準確把握知識脈絡的起點，觀察對稱現象，提問有什么樣的共同特點？引導學生用數學的眼光觀察問題。由實物圖形到抽象知識理解，由觀察到猜測再到驗證，思路清晰，處理到位。注意在強調完全重合時，不止是輪廓的重合還有內部紋理等。3.注重動手，真正踐行從做中學。整節課，劉老師一直操作發現特征、實踐驗證特征、實踐應用特征，思考與操作相結合，設置合適問題保證操作有效性。 　　大港東城小學于赫元老師：劉老師非常注重引導學生，促進了學生對于學習的極大熱情。通過互看，欣賞到了許多同學的軸對稱圖形，也使得其他同學能夠得到啟示，互說和互辨，得到軸對稱圖形的知識。運用知識時，學生互幫互助。培養集體意識，整節課的互動非常有層次性，環節設計非常用心。 　　大港東城小學袁莉老師：劉老師根據課標要求，在內容上更多的是側重整體感知，思維線索清晰，為激活需求—個案探索—共性思考—歸納推理—運用規律。本節課所選的基礎練習都是選材于生活，綜合練習為四年級繼續學習打下基礎，具備了大單元教學思想。劉琳老師不僅注重了知識的傳授，更注重了數學思維的培養，在一節課內使學生感到數學有趣、有益，有用，是非常值得教師們學習的。 　　在第三環節經典點評中，王德鵬主任進行了寶貴的經驗分享：作為教師，首先應該用好教材，活用教材，不要一味追求創新立意，應該注重落實核心素養。作為教師只有在課前充分的準備，才能在上課的時候得心應手。備課要備教材、備學生、備課標、備教學過程。劉琳老師在這次分享中把思維脈絡凸顯了出來，思維發展不能只是談個名稱，老師應當把思維脈絡理清了，學生的思維能力才能得到提升。本節課使用的是歸納推理的數學思想，而這種思想在很多數學知識的學習上是共通共享的，體現了挖掘某一類數學知識思維脈絡的意義。鼓勵老師們去研究其他課程的思維脈絡，就像是多修建了幾條高速公路，知識之間的聯系就會更加緊密。 王主任帶領老師們分析新課程標準強調，1.關注素養導向，讓核心素養落地。想要讓核心素養落地，就要基于“三條線索”備課，知識線索是顯性的，在教材中可以看到。思維線索和五育線索是隱性的，伴隨知識的學習發生并發展。而單一線索下的教學必然是片面的，應當綜合互補，促進學生綜合發展。2.課程內容結構化，讓學生走進課程。一維是知識內容；二維是學生的行為表現和行為水平；三維是思維水平和基本經驗。只關注“二維”結構的教學必然是“偽探究” 。要想讓自主探究落地，實現真正的探究學習，必須打通思維脈絡，三維立體備課，只有經驗才是可復制、可改造、可創新、可發展的。3.跨學科綜合學習，讓學生提高綜合能力。五育教育要體現在各個學科，比如用數學眼光欣賞美，是美育教育；傾聽、尊重、正視挫折是德育教育；凸顯環境與安全的教育是勞育教育等。 素養導向下基于“三條線索”備課，要把握一種知識聯結，關注知識結構性；建立一種持久的、可遷移的思維脈絡，經歷一種習得并逐漸深化的品格養成過程。 　　今天的云端相聚，感謝王德鵬主任詳盡、深刻地指導，為老師們的學習和進步提供了機會。與會教師都表示受益匪淺，在備課上有了一條明確的方向，在今后的教學中也一定會腳踏實地，不忘初心，致力于讓課堂上的知識、思維、五育線索有跡可循，學生得到綜合發展！