迎數學新課標，探育人新課堂——————聽馬云鵬教授講座有感

坊前小學厲彥艷

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。為了幫助教師們正確、快速、高效的理解2022版新的課程標準，2022年5月11日全鎮數學教師有幸參加《義務教育課程標準2022版》培訓活動，聽馬云鵬教授對新課標進行結構化分析。馬教授講解的細致入微、深入淺出，使我對新課標又多了一些深入的認識，收獲頗多。 　　馬教授從三個方面進行分析：內容結構化的特征、課程內容結構化的價值和意義以及體現內容結構化的教學變革。 　　一、內容結構化的特征 1.內容結構化的依據。內容的結構化的主要依據包括課程方案、數學課程標準和國內外改革的一些研究。 　　2.主題結構化的整合。2022版相比2011版的新課標，主題的變化相當大，但主題的變化不是單純的形式上的整合，而是內涵的整合，對我們以后的教學實踐會帶來很大的影響。在四個主題整合中，數與代數的主題整合變化最大，從原來的六個主題，整合為現在的兩個主題，就是數與運算和數量關系。圖形與幾何主題由原來的四個主題也調整為兩個主題，包括圖形的認識與測量和圖形的位置與運動。綜合與實踐主題的整合，加入了跨學科的主題學習和知識內容融入其中，比之前內容更具體、更豐富。 　　3.主題結構化特征。主題結構化的特征主要包括整體性、一致性和階段性。其中，整體性主題整合是指相同本質的內容的整合，比如數量關系。前些天聽過一節列豎式計算的課，張老師就是把列豎式的幾節課整合到了一起，包括不進位的豎式計算、進位的豎式計算和連續進位的豎式計算。這節課就很好的體現了主題整合的整體性，讓學生在探究時不斷地發現問題、舉一反三、突破難題，自己發現總結出列豎式計算的方法。其次，一致性是要體現學科本質的一致性。比如數與運算，一致性不僅體現在橫向（數的認識發展）上，還體現在縱向（不同運算發展）上。 　　最后，階段性主要包括學業要求的階段性、思維水平的階段性和核心素養的階段性。這三個方面的階段性也按學段分為了一二三學段，不同學段對學生有不同的要求。 　　二、課程內容結構化的價值和意義包括三個方面：結構化突顯內容的關聯、結構化有助知識與方法遷移和結構化促進核心素養形成。核心素養是長遠的發展，在不同學段有不同的表現，從主題到核心概念到學習進階，最終達成學生的核心素養。 　　三、體現內容結構化的教學變革。如何實現呢？馬老師介紹了三個方面：厘清單元與學習主題的關系、確定單元中的關鍵內容和設計有效的教學活動。馬老師以《平行四邊形的面積》為例，進行了詳細的分析。怎樣厘清單元與學習主題的關系呢？要從整體進行分析：單元為形，學科本質為魂，基于學科本質分析確定核心概念。在這里，平行四邊形的面積的核心概念就是度量單位的個數。還要基于自然單元形成以主題的核心素養為線索的“大單元”或“系列單元”。比如從圖形的認識到圖形的面積以及物體的體積和表面積，都可以組成大單元。怎樣確定關鍵內容呢？馬教授指出關鍵內容要體現核心概念還要指向核心素養。再通過設計有效的教學活動，發展學生的核心素養，實現結構化的教學變革。 　　整個學習過程中，馬教授提到最多的就是內容結構化和核心概念。內容結構化使得零散的內容通過核心概念建立起關聯。核心概念(關鍵概念、大概念、大觀念)可以把主題內零散的內容聯系起來，促進知識與方法的遷移。在以前的教學活動中，把一個單元分成了若干節課，把內容也分在了每節課里進行講授，這就導致學生學習的內容很零散，不能實現知識的串聯，通過大單元、大概念和大觀念的引入，能讓學生更好的把知識串聯在一起，在腦海中產生知識的結構化，從而培養學生的核心素養。 　　“博觀而約取，厚積而薄發。”這幾天我也聽了幾場專家教授關于新課標的講座，對新課標有了一點初步的了解和認識，但這些遠遠還不夠，在以后的教學和工作中，我還會多學習多研究新課標，同時在教學中多實踐多反思，這肯定需要一個很長的過程。在轉變思想、轉變觀念、轉變教學方法的過程中，一步步實現對學生數學核心素養的培養，這條路，任重而道遠。