研討｜大班科學活動《烏鴉喝水》

碑林“名師+”趙振國工作坊

一、活動介紹 活動名稱：大班科學活動《烏鴉喝水》執教教師：西北工業大學王聰活動以問題為導向，在一次次動腦、動手中進行猜想—驗證—思考—再驗證，在實驗中激發孩子們的探究興趣，持續探索發現烏鴉是否能喝到水？何種情況下能夠喝到？ ?二、教師研討 趙振國老師（西北工業大學幼兒園）： 王聰老師的科學活動，以烏鴉喝水的故事為情景，探究烏鴉是否能通過投擲石子的方式喝到水。老師引導孩子們通過實驗分別探究了水量、石子數量對結果的影響。教學過程基本遵循了科學探究的步驟，幼兒對這一現象的認識較課前有明顯提升。一開始，絕大多數孩子都認為烏鴉能夠通過投擲石子的方式喝到水。經過實驗后，孩子們意識到水量和石子數量會影響結果。 有兩點想法和大家討論，第一，在猜測的時候是一個比較籠統的問題，“烏鴉能否喝到水”。但是第一、第二次實驗解決的問題是“不同水量情況下烏鴉能否喝到水”。是否在這個實驗前，引導孩子對水量進行思考，然后再介紹實驗，甚至是引導孩子自己設計實驗，這樣可以使孩子聚焦某一因素進行實驗設計和探索驗證。現在這一步是由教師完成并教給孩子的，孩子缺少關于實驗設計的思考。第二，記錄表中數字的含義前后不統一，前面的三次記錄代表人數，后面的記錄代表數字數量。可以將兩個記錄分別呈現，不要并排呈現。或者在記錄表中單獨設一列，標出人數或積木數量，讓大家看起來更加清晰。 　　武曉陽老師（西安市第九保育院）： 活動層層遞進，以小組合作的?式讓幼?主動積極探索，使復雜的科學原理簡單化，但是整個活動給我的感覺是教師主導較多，有一個小建議就是能否不給孩子水位線，只給每組孩子一個空瓶子，讓他們自己接水，自己決定水量多少，第一次實驗每一組固定石子量5顆，控制好變量，先讓孩子猜想自己接的水放了5顆石子后能不能喝到水，并記錄猜想，記錄表第一欄是孩子自己畫的瓶子和瓶子里的水(水量多少孩子大概能畫出來就可以)，第二欄是猜想能不能喝到水，打對勾或叉，第三欄是驗證，然后讓幼兒實驗，這個時候會有兩種情況，有一些水接多的小朋友能讓烏鴉喝到水，一些水接少的喝不到，發現了水量多少對結果的影響，然后沒有喝到水的大家一起想法辦法，有的孩子會認為多加石子會喝到，再次實驗，并記錄加多少石子會喝到水，還會有兩種情況，一種情況是加很多石子最后喝到水，發現了石子的多少會影響結果，還有一種情況是加滿了石子也喝不到，得出結論水必須到達一定量，同時放足夠多的石子才喝到水，讓孩子一步一步自主去探究問題的本質。 　　王瑞涵老師（西安市第九保育院）： 活動借助寓言故事創設問題情境，調動幼兒活動興趣。王老師創設了三個不同層次的實驗，引導幼兒思考在不同水量和石子量情況下烏鴉是否能喝到水，問題的答案通過幼兒實際操作來驗證。幼兒兩人一組合作實驗，在實驗中互相討論，互相配合。教師細致觀察、捕捉每個小組不同的實驗過程，并通過分享幫助幼兒提升共享學習經驗。 　　馮婭萍老師（碑林區第五幼兒園）： 王老師通過創設故事情景提出問題，引發幼兒思考。整個活動體現了分層遞進、分步落實的教學特點。引導幼兒思考、探索在不同材料與情境下烏鴉是否能喝到水，如何能更快地喝到水，問題的答案通過幼兒實際操作來驗證，通過多次實驗，幼兒理解了為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，知道了水量和石子數量會影響實驗結果，使復雜的科學原理簡單化，很容易被幼兒所理解。活動中，教師很好地把握了教學過中“教”與“學”的關系，鼓勵幼兒做一做、想一想，體現了幼兒科學教育應當培養“嘗試、探索”精神的要求。 　　　　冉艷老師（啟慧友誼幼兒園）： 在活動開始部分王老師以情景故事到提問，再到引發思考，體現了以幼兒為本的教育觀。以烏鴉如何能喝到水，再次引發幼兒探索思考。創設故事情景提出問題，引發幼兒思考。整個活動體現了分層遞進、分步落實的教學特點，引導幼兒思考、探索。孩子在猜測、探索、記錄、實驗中感受合作分享與討論帶來的樂趣。需要思考的是，烏鴉喝水實驗中出現水量和石子數量的變化，兩種變量如果分階段進行，孩子在探索中會更清晰。 董樂老師（西北工業大學幼兒園）： 活動以烏鴉喝水的故事為背景，探究烏鴉能否喝到水，王老師引導孩子們通過實驗探究烏鴉如何喝到水，有猜測，有探索，有記錄，整個活動孩子們的興趣高漲。我認為這節科學活動中探究事物時應該給予孩子更多的空間，對于水和石子量變的進一步探究。每個孩子在操作過程中對水的或多或少，石子的大小不一，數量不等的把控，可能都會在過程和結果中產生不一樣的效果，那么他們在探究過程中是否會獲得更符合自身能力的經驗積累和學習品質的提高，是值得我們思考的問題。 　　 從實踐中來，到實踐中去。我們以學促研，以研促教，在分享交流中學習新方法、拓展新思路、尋求新突破。 ?