讓每一片綠葉自由發展，家園攜手共育苗——周溪幼教教育理念宣傳篇

曾莉霞

用愛壯苗，用心育苗，美麗的童年從這里開始…… 幼兒教育一直是一個具有深度而又廣義的話題！ 幼兒是智力開發、人格健全、態度、品質、情感、能力、知識……的關鍵期。幼兒教育的主要任務是使兒童身心獲得正常發展，為進入小學學習做好準備。在幼兒教育上，主要是引導幼兒正確的思維方式、培養良好的學習心態，來應對以后學習和工作中遇到的困難和挫折。所以，幼兒教育是決定人生命運與幸福的終身大事。 幼兒園的一日活動皆是教育……在幼兒園里孩子們就是這里的主人！早上入園后簽到留下屬于自己的印記！ 別小看簽到，這里可“大有乾坤”每個階段的孩子都愿意用不同的方式，和符號表達自己的想法！ 大班：從有意識涂寫到模仿書寫……可以是認知范圍里的名字、日期、時間、圖畫、詞語、生活中的點點滴滴…… 我是班級小主人，每天都有不同的值日生為大家服務！ 區域維護——每小組都有不同的任務，共同維護集體的環境和區域 我的區域我做主選擇自己喜歡的區域——貼上自己的名字或標識——根據選擇進入區域 ? 為了努力捕捉幼兒在游戲中生成的有價值的教育活動，使游戲課程與幼兒身心發展有機結合，把游戲活動延伸為進一步的教育活動，我們一直在進行區域環境創設，使用多樣化的手工材料和豐富的裝飾手段，從而使各種廢舊材料得到綜合利用，讓區域環境的內容更為充實豐富，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。 區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配，而非來自外部的命令，表現為“我要游戲”，而不是“要我玩”。自主性是幼兒游戲活動的內在特征。區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實現“玩中學”、“做中學”。 區域活動是培養孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用，作為老師我們也會利用和挖掘區域活動的教育途徑，讓區域活動真正成為孩子成長的搖籃！ 孩子的眼里，所有未知都是迷，孩子的手里，全部材料都是玩具，孩子的心里，一切事物都展現出魔力，區域活動進行時，全世界的美好都在孩子的眼里、手里、心里... ...??? 晨談活動是幼兒一日生活中的重要環節，是增進師幼情感交流的最好時機，是了解和教育幼兒的重要途徑。利用晨間談話，師幼雙方可以進行有效的心靈對話與溝通。 每個孩子心里都藏著一個明亮、多彩的小天地，他們需要表達、傾訴、聆聽，在交流溝通中走進彼此、了解世界。讓晨談成為幼兒自主、快樂、暢所欲言的環節，老師的努力能化成“愛”在晨談開啟幼兒美好的一天。 早晨是一天中最寶貴而美好的時光。正所謂“一日之計在于晨”，晨談活動，看似隨性，卻是一日生活中不容錯失和忽略的環節。它是與孩子正式見面的一個儀式，是幼兒在園一天生活的開始，拉開幼兒一日生活帷幕的一個重要環節，不僅是幼兒一日生活的基調，也是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間建立連接、情感交流的最好時機，同樣也是教師了解幼兒、針對性指導的有效途徑的重要途徑，具有獨特的承上啟下的作用。 周溪幼教力求給孩子們提供更優質更專業的教育，我們一直在教研的路上前行 在“晨談活動的組織和實施”教研中：我們運用了六要素中的“時間、空間、數量、質量、因果性、必然性”在實施過程中：我們通過觀摩、研討、梳理，預判到“晨談”的組織，在后期整體發展中緊扣晨談“六要素法” 相信最受關注的還是幼兒園的孩子到底該學什么？而又應當怎樣學？亦或者你想讓孩子怎樣學？ 是這樣？小腳并并攏，小手放背后？ 或是這樣？一味的灌輸，被動的接受？ 這都是值得思考和探索的問題…… 通過您對這篇文章的認真研讀，或許您能從中找到一點答案。 好的教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展…… 這便是我們一直倡導的教育家陳鶴琴先生主張的“活”教育！ 針對傳統教育“把書本作為學校學習的唯一材料”，把讀書和教書當成了學校教育活動內容的實際狀況，陳鶴琴將“大自然、大社會都是活材料”概括為“活教育”的課程論。 “活教育”有三大目標做人，做中國人，做現代中國人。大自然、大社會都是活教材。做中教，做中學，做中求進步。 活教育思想在我國幼兒教育界有廣泛而深遠的影響，活教育倡導:一切設施、一切活動以兒童為中心的主體，學校里一切活動差不多都是兒童的活動。教育的目的在培養做人的態度，養成優良的習慣，發現內在的興趣，獲得求知的方法，訓練人生的基本技能。 一切教學，集中在做，做中學，做中教，做中求進步。分組學習，共同研討以愛以德來感化兒童。兒童自訂法則來管理自己。課程是根據兒童的心理和社會的需要來編訂的，教材也是根據兒童的心理和社會的需要來選定的，所以課程是有伸縮性，教材是有活動性而可隨時更改的。 “活教材”并不是否定書本知識，而是強調兒童在自然、社會的接觸中，在親身觀察和體驗中獲得知識和經驗，把書本上的知識和兒童在生活中體驗到的東西進行結合。 “活教育”的教學原則中有一條是，在學校的一切活動中，凡是兒童能夠自己做的，應當讓他自己做。沒有一個兒童不好動，也沒有一個兒童不喜歡自己做。當他自己動手做了就與事物發生了直接的接觸，有了直接的經驗，就知道做事的困難，從而認識到了事物的性質而我們的區域活動中，做自己喜歡做的，玩自己想玩的，發現問題一起共同解決。 “在做中學”也能很好地激發學生的興趣，更輕松快樂地投入到學習中。 孩子認知，應該是建立在讓孩子們能看的見，摸得著！能觀察到不同的細節，有實物的參照才更容易理解和接受！ 有了一系列的真實觀察和體驗后，孩子再將其轉化為抽象的符號就顯得輕而易舉了！相信當你了解了孩子整個活動的過程，就不會驚訝于孩子為什么會畫的如此之“像”了！這便是遵循了幼兒的學習與認知方式?我們稱之為三部曲：感知—具象—抽象 談到幼兒的思維方式同理在學習方式中也是互通的！《3~6歲兒童學習與發展指南》中提出幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發展事物間的異同和關系的過程。譬如成人最在意的莫過于數學認知這塊的學習啦！對于一點切忌急功近利！?這是一個緩慢的積累過程…… 從小中班開始大量操作為大班的學習打下堅實的基礎！且這種操作需要重復的、大量的練習，讓幼兒獲得大量的感性經驗，當幼兒有了大量的操作經驗，就容易轉化成數學概念，正如《指南中》數學的概念內化需要借助于表象的作用！ 幼兒的數學認知是從動作開始的，最初要建立在具體實物的基礎上，而數學概念的內化需要借助于表象的作用！也就是說孩子在最初學習數學一定是從從動作開始的，要有實際的東西讓孩子拿取，譬如讓孩子認識1.2.3就要有相應的東西讓孩子去拿、數、擺…… 且操作材料是多樣的豐富的，比傳統掰手指數數的方法利用實物更有概括性！不是3個手指就是3，而不知道3個蘋果??，3個橘子??，3只小貓??都是代表3所以幼兒對數學概念的理解要建立在多樣化的經驗和體驗基礎之上！ 看似孩子是在玩，實則是厚重的積累！有了前面的鋪墊，后面的學習就“水到渠成”即歸納為：操作—調整—再操作—記錄 生活中的數學是無處不在的，而且生活中很多地方都用到數！生活中許多問題都能用數學的方法來解決，把已有的數學經驗與活動情境相結合，而不是單純的機械、靜態的數學知識！ 在跳繩活動中，記錄每次的跳繩成績，然后進行對比！ 用卷尺測量好朋友的身高，再比較誰比較高一點！ 生活中的數學真的無處不在！老師是孩子的觀察者、支持者、合作者，作為專業型的教師應該善于發現孩子的興趣點，為孩子提供適宜的學習環境！ 說到環境，閱讀環境也是對孩子的學習與成長起著至關重要的作用！閱讀和書寫可以打開孩子的視野，讓他們在文字中找到樂趣，?學到知識，書寫可以鍛煉孩子手眼協調、注意、思維等多方面的能力，加快智力的成熟！ 文學作品為幼兒的語言學習提供了豐富而鮮活的素材！有效激發幼兒的語言學習興趣，促進幼兒語言能力的發展！ 從小就在孩子的心中灑下閱讀的種子……結合孩子的年齡段和認知規律，為孩子提供大量的圖書繪本，?讓孩子在圖書的世界汲取知識的營養！ 當孩子有了豐富的閱讀經驗，那么對語言來說是個重要的前期鋪墊！語言是人類思維和交際的工具，3～6歲的幼兒在聽、說、讀、寫等方面需要進一步加強和完善。 語言的積累和思維的發展離不開閱讀和書寫！孩子們在閱讀的同時用表格記錄自己的發現！ 發現孩子的書寫興趣，為幼兒提供適當的環境，鼓勵孩子大膽的涂涂、畫畫、寫寫，把感興趣的東西記錄下來！ 在幼兒學習的任何一個領域都不是孤立存在的！即是閱讀又是記錄，其中還有繪畫的體現！繪畫我們可以把它看作記錄的一種！ 書畫同源，前書寫的“書寫”有畫的寫意，有畫的想象，也有畫的具象。 在成人看來雜亂無章的圈圈點點，卻是孩子內心的豐富世界…… 5~6歲的幼兒愿意用圖畫和符號表現事物或故事。這個階段的孩子在小中班已經有了豐富大量的涂涂畫畫經驗，已經可以把抽象的內容畫作具體形象。也就是說他們可以通過圖畫來表達內心的情感和感受，經常用簡單的幾筆勾畫一個生動的故事！并且可以自己配上短小的文字加以說明！ 您覺得幼兒園的孩子怎樣才算學到了？學的好？可能我們常常認為評判一個孩子有沒有學到東西是認識多少字？會算多少道題？ 內容單一機械，或許是貼“特效藥”，但是忽視了兒童的個體差異，也忽視了兒童的興趣需要，兒童的認知具有整體性的特點，因此課程的編排要注重容之間的相互關聯，方便孩子的記憶和理解，課程內容也要相互關聯。 就像孩子的書畫能力在各個領域得到了發展還用擔心他不會寫字嗎？ 傳統的教育注重灌輸知識，強調死記硬背，把兒童的思想禁錮在書本之中，把兒童的活動限制在課堂之上……陶行知的六大解放提到：1、解放兒童的頭腦，使之能思；2、解放兒童的雙手，使之能干；3、解放兒童的眼睛，使之能看；4、解放兒童的嘴，使之能講；5、解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會；6、解放兒童的時間，不逼迫趕考，使之能學習自己渴望的東西。 教育的根本目的在于教兒童做人。教育要培養兒童成為一個完整的人:做人的態度、良好的習慣、內在的興趣、學習的方法、人生的技能。這與我們現在提出的“學會學習、學會做事、學會做人”相吻合。 “做”是兒童獲得真知的基本途徑，也是兒童的學習的真諦。陳鶴琴說：“兒童的世界，是兒童自己去探討，去發現的。他自己所求來的知識，才是真知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界！ 孩子們的能力，我們大人可不容小覷！多給孩子展示和鍛煉的機會，你會發現孩子比你想象中的能干多了！ 好的習慣終身受益！所以，解放孩子的雙手吧！ 但愿每個孩子在教育中回歸自然天性，向世界伸出敏銳而好奇的觸角，當孩子長大成人歷經風雨之后，仍然能夠因為目睹路邊的一朵小花的盛開而欣喜不已時，這便是教育的成功。 我們的一日生活圍繞著四大主線——運動、音樂、閱讀、繪畫。運動有益身體健康，恒古不變！但仔細想想，如今孩子的日常生活比從前靜態了許多……強健的身體才是運動的真諦！幼兒園每一個晴朗的早晨、每一個陽光燦爛的日子都能看見孩子們游戲的身影…… 熱愛運動的人，一定會有一顆堅強樂觀的心！ 為更好地增強孩子們的體能體質，全面發展。戶外活動是促進孩子們體格健康發育的目的，不斷嘗試運用不同體育活動器械及輔助材料，合理利用場地進行體育鍛煉活動，讓孩子們在活動中感受運動帶來的成功感，體驗運動帶來的快樂。 其實教育是一個長久的過程，教育應該如春風化雨般滋潤每一個孩子的心田，使幼苗長成參天大樹。 愿周溪幼教的孩子成為：終生運動者、責任擔當者、問題解決者、優雅生活者。 周溪幼教人秉承：用心呵護孩子一生唯一的童年。把握孩子身心發展的每一分鐘，注重孩子學習與思維的每一個過程。積極創設和營造快樂的教育環境，并創設易于激發幼兒體驗的教學情境，教育幼兒以"游戲"為主要體驗模式，重視幼兒的參與感。讓每一個孩子盡享成長的快樂。給幼兒提供優良而豐富的游戲條件，即充足的活動空間、時間、材料，讓孩子在開心的游戲中玩出花樣、玩出智慧、玩出自我。 編輯/曾莉霞拍攝/大班年級組老師初審/曹夢琴復審/曹勇平