聚焦數(shù)量關(guān)系創(chuàng)建模型思想 ______沾化區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)基地教研活動學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)

馬妍

為提升教師教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，濱州市教科院組織了“小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究與實(shí)踐”基地學(xué)校主題教研系列活動。5月5日晚上濱州市沾化區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)全體數(shù)學(xué)教師參加了濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校基地關(guān)于聚焦“數(shù)量關(guān)系”第五期的大單元教研活動。 　　開始之前，谷翠翠老師帶領(lǐng)我們回顧了前四期的教研，再次說明了“數(shù)量關(guān)系”的重要性，對2022版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀，要求要用整體性，一致性和發(fā)展性的眼光去學(xué)習(xí)，從目標(biāo)，內(nèi)容和評價(jià)三個(gè)方面整體把握新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)，并指導(dǎo)教師們從符號意識、抽象能力、幾何直觀、推理意識和模型意識進(jìn)行觀課和思考。 高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的李娟娟老師執(zhí)教的《速度、時(shí)間、路程》一課，從三個(gè)不同的情景出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生經(jīng)歷“梳理信息”、“分析問題”、“列式解答”的過程，抽象出“速度x時(shí)間=路程”的數(shù)學(xué)模型，又用這一乘法模型解決了生活中的實(shí)際問題。 高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)福生小學(xué)宋巖老師執(zhí)教的《相遇問題》，用動態(tài)直觀表演和線段圖，形象直觀的將數(shù)形結(jié)合起來，幫學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，從本質(zhì)上理解“速度x時(shí)間=路程”這一乘法模型，經(jīng)歷從速度x時(shí)間=路程到速度和x時(shí)間=總路程的模型完善過程，讓學(xué)生感悟內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系本質(zhì)。 三位老師對以上兩節(jié)課進(jìn)行評課和說課。 田雪青老師解讀“三會”，即“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”、“會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”、“會用數(shù)學(xué)的需要表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”。 李學(xué)輝老師從知識內(nèi)容分析和教學(xué)思路及策略進(jìn)行說課，學(xué)生在經(jīng)歷分析歸納和推理的過程中明確了“為什么、是什么、怎么用”，理解了速度x時(shí)間=路程這一數(shù)量關(guān)系的結(jié)構(gòu)和關(guān)系，為理解數(shù)量關(guān)系，建構(gòu)數(shù)量關(guān)系提供了程序和策略支撐。 張海彬老師對《相遇問題》提出了幾點(diǎn)教學(xué)思考:1.教學(xué)中巧設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生思維。2.畫線段圖整理?xiàng)l件和問題，幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。3.抓住本質(zhì)，理解速度時(shí)間和路程三者的關(guān)系，強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系。 線上互動環(huán)節(jié)，谷老師和老師們連麥，就以上兩節(jié)課和教學(xué)中的思考互動交流。 會議最后，谷老師對大單元教學(xué)的意義進(jìn)行解讀，明確指出要注重學(xué)生抽象能力、推理能力、和模型意識的培養(yǎng)，為今后的大單元教學(xué)指明方向。 沾化區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)老師積極參加線上教研，書寫筆記。 一年級教研組 二年級教研組 三年級教研組 四年級教研組 五年級教研組 六年級教研組 　　教而不研則淺，研而不教則空。老師們在本次教研活動中相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，智慧共享，共同進(jìn)步！