秣馬厲兵度東嶺，提質(zhì)增效促“雙減”

清風(fēng)

———平利縣第七屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)暨青年教師素養(yǎng)大賽觀賽思考 夜雨輕寒拂曉晴，素養(yǎng)大賽迎青年。秣馬厲兵度東嶺，提質(zhì)增效促“雙減”。 2022年4月28–29日，平利縣第七屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)暨青年教師素養(yǎng)大賽活動(dòng)在平利縣城關(guān)第三小學(xué)隆重舉行。　　比賽分為“書(shū)法展示、才藝表演、即興演講、知識(shí)素養(yǎng)、說(shuō)課上課”五個(gè)環(huán)節(jié)，參賽教師似八仙過(guò)海，各展所長(zhǎng)，展現(xiàn)青年教師扎實(shí)的專業(yè)技能和良好的專業(yè)素養(yǎng)。 有聞必錄，現(xiàn)將觀賽思考以文記之。 　　一、高屋建瓴解教材 在現(xiàn)代漢語(yǔ)中高屋建瓴指對(duì)事物把握全面，了解透徹。對(duì)于教材的解讀也應(yīng)站在高屋建瓴的高度去全面把握，以便更準(zhǔn)確地實(shí)踐教材編寫(xiě)的理念和選擇教學(xué)的內(nèi)容。 1．全面把握教材內(nèi)容。 無(wú)論是哪一個(gè)版本的課文教材都涵蓋著諸多的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)編教材對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)整，以一定的序列編排在每個(gè)單元，輻射到每篇教材。圍繞單元語(yǔ)文要素，在解讀教材時(shí)我們應(yīng)全面解讀每篇課文相對(duì)應(yīng)的一個(gè)或多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，發(fā)掘結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，尤其是微型課賽課中，要能夠在諸多的教學(xué)點(diǎn)中精準(zhǔn)選擇本節(jié)課的“教學(xué)點(diǎn)”，才能更有效地圍繞主題展開(kāi)文段學(xué)習(xí)。如《母雞》這篇文章的課文內(nèi)容就涉及兩個(gè)點(diǎn)，一是“一向討厭”，二是“不敢再討厭”，在確立好“點(diǎn)”之后，再圍繞語(yǔ)文要素借助課后習(xí)題 “作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)”來(lái)明確教學(xué)的方向和重點(diǎn)。在這樣全面把握教材的基礎(chǔ)上，我們的課堂教學(xué)才會(huì)做到有的放失。 　　2．深入把握教材內(nèi)涵。 一篇課文字面內(nèi)容的背后都含有一個(gè)深刻的主題，而經(jīng)典文段中也蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，解讀教材時(shí)我們要透過(guò)文字讀出背后那份更加立體、深遠(yuǎn)的內(nèi)容。如《天窗》一課，小小的天窗是孩子們?cè)谙掠晏旌鸵雇硇菹r(shí)的慰藉，教學(xué)中如果結(jié)合茅盾先生生活的時(shí)代、生活的環(huán)境以及他的內(nèi)心，作者想要寄情于文的還有對(duì)窗外世界的向往，因此那更是一扇的打開(kāi)孩子們走向外面世界的心靈之窗。這樣的解讀抓住了散文的“神”，同時(shí)升華了散文的“情”。《少年中國(guó)說(shuō)》一課，我們的解讀不僅停留在作者對(duì)中國(guó)少年的希望，而是針對(duì)“日本人之稱我中國(guó)也，一則曰老大帝國(guó)，再則曰老大帝國(guó)，是語(yǔ)也，蓋襲譯歐西人之言。” “少年中國(guó)”更意味著在作者的心里，是以少年喻國(guó)，他熱切希望中國(guó)就是一個(gè)蓬勃的少年，期待著祖國(guó)繁榮、富強(qiáng)、昌盛，免受外國(guó)人欺壓，從而激發(fā)中國(guó)少年奮發(fā)圖強(qiáng)，為國(guó)獻(xiàn)身。因此解讀教材還應(yīng)結(jié)合作者的原文，時(shí)代背景來(lái)進(jìn)行深刻解讀，才能更好地在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的深度。 3.準(zhǔn)備把握教材價(jià)值。 一篇課文，學(xué)什么知識(shí)，練什么能力，提什么素質(zhì)，作為語(yǔ)文教師要全面把握，了然于心。教學(xué)中，可圍繞這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入教材中，充分發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值。《我們奇妙的世界》一課，文質(zhì)兼美，除去學(xué)習(xí)其語(yǔ)言的精妙之外，教材的教學(xué)價(jià)值還在于學(xué)習(xí)課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)奇妙的世界，天空和大地兩部分內(nèi)容是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)的，這是學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要習(xí)得的是把握課文內(nèi)容的方法，積累優(yōu)美語(yǔ)句的方法等。 　　二、精益求精設(shè)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，燈塔，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，就不會(huì)出現(xiàn)“南轅北轍”的現(xiàn)象，避免教學(xué)行動(dòng)與教學(xué)目的背道而馳。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們的指向要明確，在精益求精中精確設(shè)置。 1．指向課程年段目標(biāo)。 統(tǒng)編教材將每一個(gè)語(yǔ)文要素進(jìn)行了系列化循序漸進(jìn)的編排在每個(gè)年段，因此不同年段對(duì)不同的語(yǔ)文要素有不同的要求。每一課的教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定時(shí)要能夠指向課程的年段目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練，小學(xué)階段是從低年級(jí)一直貫穿到高年級(jí)的。二年級(jí)寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》，對(duì)學(xué)生理解能力的訓(xùn)練，首先是理解題目的意思，然后寓言故事的內(nèi)容，最后是懂得故事蘊(yùn)含的道理。這種理解基于在理解生字詞語(yǔ)的意思的基礎(chǔ)之上，問(wèn)題的引導(dǎo)之中和簡(jiǎn)短的語(yǔ)句連貫表達(dá)之下來(lái)達(dá)成的，在目標(biāo)的設(shè)定時(shí)要考慮到這些年段的目標(biāo)和策略。 2．指向單元教學(xué)目標(biāo)。 統(tǒng)編教材的使用倡導(dǎo)大單元教學(xué)理念，從三年級(jí)開(kāi)始每一單元都在導(dǎo)讀頁(yè)里明確了單元的主題和語(yǔ)文要素，每個(gè)單篇文章或單元欄目的目標(biāo)設(shè)置要在單元目標(biāo)統(tǒng)籌之下，不要偏離單元的教學(xué)目標(biāo)。《囊螢夜讀》一課所在的單元閱讀教學(xué)目標(biāo)是從“人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”。輻射到單篇，結(jié)合本課的特點(diǎn)，閱讀的教學(xué)的目標(biāo)就可以設(shè)置為：抓住車(chē)胤的動(dòng)作和具體事例來(lái)感受人物勤學(xué)苦讀的品質(zhì)。 　　3．指向語(yǔ)文要素目標(biāo)。 在大單元目標(biāo)的統(tǒng)籌之下，統(tǒng)編教材的課后習(xí)題都指向了本課所要訓(xùn)練的語(yǔ)文要素。單篇微型課教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)可圍繞課后習(xí)題選擇其中一個(gè)要素點(diǎn)設(shè)定核心目標(biāo)。 《母雞》一課，課后習(xí)題第二題“老舍先生用詞很?chē)?yán)謹(jǐn)，他寫(xiě)母雞‘負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦’，母雞真的就是這樣。結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。”“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”是作者對(duì)母雞的贊美，指向了單元語(yǔ)文要素，體會(huì)作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的，同時(shí)也指向了作者的語(yǔ)言表達(dá)，是一個(gè)很好的教學(xué)點(diǎn)。我們依據(jù)單元要素和本課的語(yǔ)文要素可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：體會(huì)作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)，感受作者對(duì)母雞“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”品質(zhì)的贊美之情。 4．指向?qū)W生素養(yǎng)目標(biāo)。 統(tǒng)編教材在全國(guó)中小學(xué)全面覆蓋，作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)載體，承擔(dān)著立德樹(shù)人的首要任務(wù)，德育融合是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)中必備品格習(xí)得的重要途徑，因此，素養(yǎng)目標(biāo)是課時(shí)目標(biāo)不可缺少的一部分。《少年中國(guó)說(shuō)》一課在目標(biāo)設(shè)置時(shí)除了基礎(chǔ)知識(shí)、能力目標(biāo)外，對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)也不可缺少。可以將此目標(biāo)設(shè)置為：借助資料在朗讀中體會(huì)作者渴望祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的情感，激發(fā)青少年為祖國(guó)的蓬勃發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的愿望和樹(shù)立實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大志向。 　　三、事半功倍提質(zhì)量。 事半功倍是指做事得法，費(fèi)力小，收獲大。“雙減”下的語(yǔ)文課堂教學(xué)亦如此，通過(guò)高效的課堂來(lái)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，預(yù)留出更多的空間發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。 1．教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要有邏輯。 早在十九世紀(jì)二三十年代，我國(guó)著名教育家陶行知先生就提出了“一課一得” 的教學(xué)理念，在一堂課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生或理解一個(gè)問(wèn)題，或明白一個(gè)道理，或掌握一種方法。微型課更是如此，要將一課一得的理念貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此，環(huán)節(jié)之間要有邏輯關(guān)聯(lián)，對(duì)“一得”的獲取才具有指導(dǎo)意義。比如，開(kāi)課的互動(dòng)交流要關(guān)聯(lián)到本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，字詞教學(xué)環(huán)節(jié)要能為后面的閱讀理解做鋪墊，閱讀理解環(huán)節(jié)要能為后面讀寫(xiě)結(jié)合做服務(wù)，拓展閱讀要能與前面的閱讀主題或表達(dá)相互促進(jìn)。 　　2．教學(xué)策略選擇要有依據(jù)。 教學(xué)策略的運(yùn)用是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑，這就對(duì)教學(xué)策略的選擇提出了要求，選擇教學(xué)策略要有科學(xué)性，要有據(jù)可依。備課時(shí)，我們可以依據(jù)教學(xué)的目的、教學(xué)的重難點(diǎn)、文本體裁、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)的設(shè)備、條件和自己的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和駕馭能力來(lái)選擇教學(xué)策略。比如，依據(jù)自己知識(shí)儲(chǔ)備，我們可以通過(guò)背景資料的拓展來(lái)豐厚課堂的文化底蘊(yùn)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生多采用直觀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，觀察事物，在沒(méi)有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的環(huán)境下，我們可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境引導(dǎo)學(xué)生披文入情，在古詩(shī)文教學(xué)中，依據(jù)文本特點(diǎn)，采用想象畫(huà)面等策略引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)文等。 3．學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要有實(shí)效。 新課程理念倡導(dǎo)具有開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂，實(shí)踐探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、自主探究、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，方法指導(dǎo)要具有實(shí)效性，避免學(xué)習(xí)方式流于形式。比如，在指導(dǎo)學(xué)生探究古詩(shī)文的文意時(shí)，要給出明確的方法或給出示范性理解程序，學(xué)生在探究時(shí)才會(huì)有思維的過(guò)程，才會(huì)有可視化的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)。 　　四．抽絲剝繭部作業(yè)。 抽絲剝繭是形容分析得極為細(xì)致，而且一步一步很有層次。“雙減”和“五項(xiàng)管理”中的作業(yè)管理要求對(duì)作業(yè)要能夠分層布置，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好選擇到合適自己的作業(yè)來(lái)提升自己的學(xué)業(yè)水平。在布置每節(jié)課的作業(yè)時(shí)，我們可以將知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)以抽絲剝繭的理念細(xì)致分層，撒向不同層次水平的學(xué)生。 比如，《少年中國(guó)說(shuō)》一課的作業(yè)可以這樣設(shè)置：基礎(chǔ)類(lèi)：1.讀準(zhǔn)文章中的生字詞語(yǔ)，能正確書(shū)寫(xiě)。2.背誦文段。拓展類(lèi)：1.閱讀《少年中國(guó)說(shuō)》全文，以小組為單位合作朗誦。2.搜集資料，讀一讀為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的結(jié)出人物故事。實(shí)踐類(lèi)：1.寫(xiě)一篇讀后感，書(shū)寫(xiě)自己實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的愿望。2.和同學(xué)合作辦一份以“實(shí)現(xiàn)中國(guó)富強(qiáng)杰出人物故事和精神”為主題的手抄報(bào)。三個(gè)層次的作業(yè)將《少年中國(guó)說(shuō)》一課的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)涵蓋其中，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間。 五．厚積薄發(fā)亮素養(yǎng)。 素養(yǎng)大賽是青年教師素養(yǎng)的展示活動(dòng)，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，唯有厚積才能薄發(fā)。 1．多讀書(shū)，練就扎實(shí)的知識(shí)功底。 學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的責(zé)任，讀書(shū)是教師成長(zhǎng)的途徑，多讀書(shū)，練就扎實(shí)的知識(shí)功底，是總書(shū)記提出的“四有” 好教師其中一項(xiàng)。我悶可以通過(guò)讀讀文學(xué)書(shū)籍、古典書(shū)籍積淀文化底蘊(yùn)，讀專業(yè)書(shū)籍積淀學(xué)科知識(shí)，讀勵(lì)志書(shū)籍積淀成長(zhǎng)的內(nèi)生力。 2．多實(shí)踐，練就過(guò)硬的教學(xué)功底。 要想展示一節(jié)好課，作為教師要有過(guò)硬的教學(xué)功底，要有駕馭課堂的能力、教材的解讀能力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)研究的能力，這些能力的形成需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中多實(shí)踐。“學(xué)然后知不足，教然后知困”，實(shí)踐之后才知困惑，實(shí)踐之后才能成長(zhǎng)，實(shí)踐之后才能練出本領(lǐng)。 3.多思考，練就深厚的教研功底 業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思，毀于隨。成長(zhǎng)的路上思考不能缺少，教學(xué)實(shí)踐之后可以案例、反思或隨筆的形式將思考記錄下來(lái)，再實(shí)踐，再思考，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能形成深厚的教研功底。我們通過(guò)自我反思這個(gè)校本研修的途徑不斷尋求語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 選擇了教師就選擇了平凡，同時(shí)選擇了教師也就選擇了高尚，讓我們用擁有的高尚道德情操去點(diǎn)亮每一個(gè)生命的燈火，走向未來(lái)的美好。