浙江省幼兒園游戲研討會(一)

梁莊分園

2022年4月28日上午部分內容記錄 1.? HUI玩*同行 蕭山區幼兒園游戲課程的十年探索～俞春云(蕭山區教學研究室) 一層級:玩二層級:好玩三層級:玩好 2.玩出來的課程 幼兒園課程與游戲的思考與行動～黃水娟、施華莎(北干幼兒園) 審議主題《神奇的大自然》 3.三年行動 提升教師游戲觀察力的園本研修～朱燕敏(機關幼兒園) 4.鳳凰于飛 游戲中師幼共成長～沙瑪娜(衙前鎮第一幼兒園鳳凰分園) 5.回家一起玩 農村幼兒園庭院田趣游戲項目的開發與組織～錢利燕(黨灣鎮勤城幼兒園) 6.小車上坡 幼兒園自主游戲評價案例分享～施文(新街中心幼兒園) 專家視角 　　李教授說:“看到這些活動雖然稚嫩，但是非常真實，這是我們的園長和老師們成長的變化。讓我非常感動的是鳳凰山下一個新理念的園長怎么去點亮一所幼兒園，怎么讓這所幼兒園的孩子能夠有游戲點亮他們的童年，點亮他們的生命。還有一個就是家庭游戲的項目，真是眼前一亮啊，這個項目也給《評估指南》的家園共育一個非常生動的案例，只要我們愿意思考，愿意行動，家園共育我們可以做的更多。上午的每一所幼兒園都在發生著轟轟烈烈的變化，有兩個詞高頻出現就是游戲和課程，那么接下來我就說一說游戲和課程。” 　　我們經常說游戲跟課程融為一體，我們再怎么融，游戲就是課程嗎？課程就是游戲嗎？那如果說游戲就是課程，課程這個詞可以消失了！因此，它們是不同的，我們回到概念本身來看一看什么是游戲，什么是課程。 對于游戲和課程現在有很多爭論，那如何來更好地理解游戲和課程的關系？我們經常說游戲材料高結構、低結構。那么我們可以試圖用這個結構化的程度來理解我們的課程，從課程開放性的角度來重新理解，把游戲的比重和課程的性質進行對比，或者說它對課程性質所帶來的一種變化。 游戲的主體是幼兒，在游戲中幼兒是主動學習。 概念中誰為幼兒精心準備，是教育者，因此課程的主體是幼兒園的教育者。課程的實質是教育者期望幼兒在幼兒園通過社會化的學習過程所獲得的經驗。課程落在經驗上，獲得經驗體驗的主體是孩子，因此課程是實現教育目標的一個手段，組織的這些內容當中所包含的經驗既是社會建構的結果，對于每一個孩子來講又是個體建構的結果，從中獲得的經驗發展既有共性也有差異。 一日生活皆課程，游戲活動是孩子在幼兒園所經歷的一種類型的活動，也是課程實施的一條路徑，這是大多數人都認同的一個普通觀點。 兒童主動學習很好的聯接游戲和課程，從課程的角度思考游戲、用游戲角度思考課程，那么實現一種雙向的思考來推動幼兒園的教育。 比如國際上很有影響力的高瞻課程為例，它是怎么把游戲和課程進行一個鏈接的呢？高瞻課程的核心是主動學習，它追求的是主動學習的兒童，它提供的課程是關鍵經驗，它實施的載體是活動區的活動，通過計劃、實施、回顧來讓這個游戲更加的符合課程的目的。 以小車上坡為例談談評價，這個游戲的過程進行一個多維度的解讀，分析游戲中幼兒的學習和發展。每個孩子他獲得的經驗是不一樣的，我們要進行一個顯微鏡下的分析，每一個孩子獲得的經驗成分又是不一樣的，也要通過顯微鏡式的觀察和解讀，只有精細到這樣的一種程度，你才能真正的讀懂兒童在游戲中的學習與發展，才能知道接下來孩子的學習和發展應該往哪里走，也就是進行我們課程的決策。 英國的研究者進行了一個大型的觀察研究，他們從這個主體性的角度把課程分成三種類型，第一種類型是成人發起成人主導的活動；第二種類型是幼兒發起幼兒主導的活動；第三種是幼兒發起成人來拓展的活動。最終發現: 用他們的教學核心概念——持續共享思維的角度來分析，相對來講低質量的狀態是成人發起成人主導的活動；中等質量的是幼兒發起幼兒主導的活動；能夠達到持續共享思維的階段是三種類型的活動各占1/3，并且是動態轉化的一日活動的樣態。 個人認為課程一定是適宜的，課程質量取決于教師素養與兒童發展，老師和孩子是同步發展變化的，高質量的師幼互動才能推動兒童更好地學習與發展。無論什么樣的課程最終都是追隨兒童的發展，追隨教師的發展，在這種課程樣態中，兒童與教師形成了共同學習與創造的發展共同體。