學(xué)思勵(lì)新知行致遠(yuǎn)——費(fèi)縣小學(xué)語(yǔ)文王友梅名師工作室“課改中國(guó)行”學(xué)習(xí)活動(dòng)

閑庭信步

擷一朵語(yǔ)文花，嗅一縷淡墨香。為進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的深入發(fā)展，準(zhǔn)確把握統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫意圖，將課程改革落到實(shí)處，4月初，王友梅名師工作室的全體成員在領(lǐng)銜人王友梅主任的帶領(lǐng)下，開始了第二期“課改中國(guó)行”的學(xué)習(xí)之旅。 本期講座由江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)語(yǔ)文教培員黃雅蕓，福建省普通教育教學(xué)研究員黃國(guó)才，江蘇省常州市新北區(qū)安家中心小學(xué)副校長(zhǎng)錢麗娟，杭州錢塘區(qū)教育學(xué)院教研員燙謹(jǐn)和重慶市巴南區(qū)進(jìn)修學(xué)校小教室主任蔣麗等幾位專家教師，圍繞語(yǔ)文教學(xué)，解讀新教材，明確新要求，分享新教法，促進(jìn)老師們?nèi)嫔钊肜斫庹Z(yǔ)文新課程理念，更好的把握統(tǒng)編教材的編寫意圖。 4月30日晚7：00，工作室的小伙伴們?nèi)缂s相聚釘釘群，就本期“課改中國(guó)行”的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行了思維的碰撞。 胡曉光老師在交流黃雅蕓老師的《小學(xué)生文學(xué)性閱讀價(jià)值取向與教學(xué)設(shè)計(jì)》時(shí)，說(shuō)道：在今后的閱讀教學(xué)中要注重對(duì)朗讀的設(shè)計(jì)，通過(guò)描述性語(yǔ)言，借助語(yǔ)段中的標(biāo)點(diǎn)，設(shè)身處地揣摩人物內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的情境、具體的人物，聲臨其境，如見(jiàn)其人。而非一味的講解語(yǔ)段，分析人物，讓學(xué)生為了讀而讀。除了引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人物情感，學(xué)生如何去讀，還要涉獵朗讀方面的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生知道為什么要這樣讀，做到讀之有理。 閔曦老師認(rèn)為，學(xué)生課后作業(yè)寫得慢，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的另一個(gè)主要因素是在作業(yè)中遇到了“攔路虎”,因此耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。若是可以將作業(yè)中的難點(diǎn)突破，學(xué)生寫作業(yè)的效率會(huì)大大提高,這也是在“減負(fù)”。對(duì)于難點(diǎn)知識(shí),講解的最佳場(chǎng)合是課堂,最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生聽(tīng)課時(shí)感到迷茫的時(shí)候。如果能夠做到當(dāng)堂解決，那難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。 桓?jìng)髑劾蠋熅蜏 蠋煹摹缎W(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐智慧》談了自己得切身感受，她認(rèn)為不同學(xué)段的訓(xùn)練內(nèi)容不同，但有一個(gè)共同的實(shí)踐策略就是學(xué)生在真實(shí)的情境中，勇敢的交流和表達(dá)。然而，教學(xué)中真實(shí)的交際情境才能能喚醒學(xué)生的交際需求，并能勾連起他們真實(shí)的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入交際場(chǎng)。情境的設(shè)定不能每一個(gè)都是孤立的，一堂課需要有一條主線索將一個(gè)個(gè)小情境串聯(lián)起來(lái)，形成了一個(gè)大情境。其次，教學(xué)中還要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣的激發(fā)和強(qiáng)化。因此，要盡可能地利用生活中的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，以實(shí)際需求來(lái)激發(fā)學(xué)生的交際熱情。比如五年級(jí)《班級(jí)公約》的教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校和班級(jí)實(shí)際，學(xué)校或班級(jí)活動(dòng)情景再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生有了體驗(yàn)，就有了發(fā)言的欲望，從而完成從“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法，交際活動(dòng)才能變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才得到了訓(xùn)練。 李云潔老師認(rèn)識(shí)到了自己在閱讀教學(xué)中的很多不足，比如把握不好語(yǔ)文要素中“體會(huì)”的含義，因?yàn)閯倓倢W(xué)完《威尼斯的小艇》這一課，所以黃老師在講到的時(shí)候，她特別的感同身受，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫表達(dá)的好處”黃老師列舉的案例中，老師將力量都全部花在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，展開聯(lián)想、想象，讓學(xué)生對(duì)船夫駕駛技術(shù)高超這一段動(dòng)態(tài)描寫的感受豐富起來(lái)，體會(huì)真切起來(lái)，學(xué)生內(nèi)心自然產(chǎn)生對(duì)船夫的技藝乃至作者表達(dá)能力的由衷的佩服。 馬婧琦老師結(jié)合自己的鄉(xiāng)村教學(xué)經(jīng)歷，談到現(xiàn)在越是村小，學(xué)校對(duì)于孩子潛力的激發(fā)就越早。我們常說(shuō)小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的階段，而村小所有的課程最終簡(jiǎn)化為語(yǔ)，數(shù)，英三科。其實(shí)對(duì)于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展是非常不利的，她們學(xué)校孩子就有一個(gè)現(xiàn)象，中低年級(jí)的時(shí)候成績(jī)非常優(yōu)異，可越到高年級(jí)越產(chǎn)生了厭學(xué)的情況。 陳曉彤老師印象最深刻的是對(duì)于《記金華的雙龍洞》這一課的片段教學(xué)設(shè)計(jì)。葉圣陶先生寫的《記金華的雙龍洞》是一篇游記，按游覽的先后順序，先寫去雙龍洞途中的風(fēng)光，接著寫雙龍洞洞口和外洞；再寫怎樣通過(guò)孔隙來(lái)到內(nèi)洞；最后寫出洞。在黃老師的提供的教學(xué)設(shè)計(jì)里，她關(guān)注到以下幾點(diǎn)：首先通過(guò)課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的看法，從而確定教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生談?wù)効捶ā＠蠋熅土私獾搅舜蠹叶缄P(guān)注到了葉圣陶寫得并不是孔隙的本身，而是小船。 徐建芬老師談到自己最大的感受時(shí)說(shuō)道：作為一名語(yǔ)文老師如果能掌握一些朗讀技巧是最好了，但是好的朗讀絕不緊緊停留在技巧方法上，它還需要對(duì)文本有自己的體會(huì)和感受。這樣才能讓孩子更好的讀進(jìn)去。在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生將自己的想法融入到課文內(nèi)容當(dāng)中，更好的對(duì)課文進(jìn)行剖析，依照學(xué)生所站角度的不同，進(jìn)行不同的理解，這樣可以讓學(xué)生有一種不同的心靈領(lǐng)悟，給學(xué)生提供閱讀的空間和閱讀的自由，讓學(xué)生更好的在閱讀課文的過(guò)程中提高自己的能力，長(zhǎng)期使用這種閱讀方式，學(xué)生的閱讀水平將進(jìn)一步得到提高。 劉靜老師一直致力于整本書閱讀的研究，結(jié)合講座她談到，自己在進(jìn)行整本書的閱讀，以最近讀的《十萬(wàn)個(gè)為什么》為例，之前一直都是讀書打卡，參與度不高，學(xué)生興趣不濃。自己也沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。后來(lái)再居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)校規(guī)定的閱讀課上，帶領(lǐng)學(xué)生讀了兩次，效果比較顯著，后來(lái)因?yàn)檎n程表的調(diào)換，在每次上課前針對(duì)讀的內(nèi)容，出三到四道題，進(jìn)行讀書交流和反饋。效果還是比較良好，就是每次都得需要老師篩選問(wèn)題，少了學(xué)生的討論交流。沒(méi)有一個(gè)詳盡的閱讀計(jì)劃，每次都是我邊讀邊確定內(nèi)容。如果內(nèi)容多，就讀一篇，少就多讀幾篇。沒(méi)有整體規(guī)劃，這樣每天都得安排新任務(wù)，忙起來(lái)甚至沒(méi)更新閱讀內(nèi)容，比較麻煩。制定閱讀計(jì)劃，可以讓學(xué)生把握整本書的進(jìn)度，有序的進(jìn)行。 黃巖老師對(duì)近期觀看的《山居秋暝》和《少年閏土》兩節(jié)課例進(jìn)行了交流，她提到在觀摩課例時(shí)，不自覺(jué)與自己曾經(jīng)的執(zhí)教過(guò)程相比較，思考了許多，也收獲了許多。她感慨到一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該善于將學(xué)生放在課堂的第一位，始終用孩子的視角去解讀、備課、教學(xué)，只有這樣，才能使語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)，更加有趣，才能全方面的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 史春暉老師在談?dòng)^摩《作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)力培養(yǎng)》時(shí)認(rèn)為：作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)力緊密相關(guān)，缺一不可。作業(yè)存在的意義不只是完成作業(yè)，而是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，“形成有利于自身和社會(huì)發(fā)展的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)”。那么我們應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，及時(shí)批閱反饋，嚴(yán)格控制總量。因此我們要讀懂教材，吃透教材，花點(diǎn)時(shí)間和心思設(shè)計(jì)，就可以滿足基礎(chǔ)性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)的需求。 最后，王友梅主任對(duì)本期“課改中國(guó)行”的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和梳理。她說(shuō)，在特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要素的今天，在課堂上朗讀似乎被弱化了，朗朗的讀書聲似乎少了很多，而增加了機(jī)械訓(xùn)練語(yǔ)文要素的內(nèi)容，正如王崧舟老師所講：將語(yǔ)文課上成了語(yǔ)文要素訓(xùn)練課。教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候也經(jīng)常讓學(xué)生仿寫，聽(tīng)后恍然大悟，要重點(diǎn)激或?qū)W生的思維，引發(fā)發(fā)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，要重視思考的過(guò)程。這樣創(chuàng)作出來(lái)的詩(shī)歌才是鮮活的，充滿生命力的，而不是高仿品。在談及口語(yǔ)交際現(xiàn)狀時(shí)，她說(shuō)，口語(yǔ)交際的日常教學(xué)中，大多也是以機(jī)械地告知學(xué)生改怎么做，直接將口語(yǔ)交際的策略硬塞給學(xué)生，先教后學(xué)僵化的教學(xué)模式使學(xué)生失去了興趣，失去了口語(yǔ)交際的意義。我們慣常以為讓學(xué)生說(shuō)就是口語(yǔ)交際，這是對(duì)口語(yǔ)交際認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，口語(yǔ)交際的目的是進(jìn)行“交際”，而非單純的表達(dá)，會(huì)在不斷地追問(wèn)中、不同的情境中、不同的對(duì)象中有不同的交際。 知不足而奮進(jìn)，望遠(yuǎn)山而力行。每一次學(xué)習(xí)都是一次成長(zhǎng)，名師課堂猶如一場(chǎng)春雨，滋潤(rùn)我們求知的心田，更像一縷陽(yáng)光，照亮我們共研語(yǔ)文教學(xué)的道路。