讀懂“圖式”，成就兒童——《認識嬰幼兒的游戲圖式——圖式背后的秘密（第二版）》之“第六章”

宿豫區金色威尼斯幼兒園

不讀書，何以言？止弋為武，惟有施教；一本好書，如遇良師；種書得友，粲然可觀；圖書滿室，遠見明察；式憑一書，啟智潤心。 章節內容框架章節內容導讀 　　品讀第五章，我們了解到兒童在游戲中探索的八大主要圖式，也明晰了教師應如何支持兒童當前圖式發展的具體建議。然而，近觀嬰幼兒的游戲和探索活動，他們表現出來的卻不止一種圖式。在重新認識圖式發展的視角下，圖式是如何發揮作用的？哪些因素會影響圖式的發展和協調？教師又如何觀察、記錄以支持嬰幼兒游戲圖式的發展？我們需持續學習、尋找答案…… 章節金句摘錄 　　讀書如雁，飛過千山萬水、天南地北；讀書如風，掠過古今中外、浩渺星辰。每一本書都有屬于它永恒的精華，而本章節中的每一頁都蘊含著智慧的箴言，引人思考，充滿啟發。摘錄一: 圖式經常是成對或成群地發揮作用，從而形成一個圖式群網絡，并隨著嬰幼兒學習和興趣的變化，不斷地此起彼落，組成圖式群，然后又重組新的圖式群。(P100)摘錄二: 有時可以觀察到，幼兒關注一個特定的圖式，而大一點的孩子的學習則會同時協調多個圖式。圖式之間的協調和聯系的出現，標志著學習的重要發展，在所有這樣的階段中，圖式的組合和協調推動著更高水平概念的發展。——凱茜·納特布朗(P101)摘錄三: 要在同一時間進行觀察和記錄是困難的，即使是對經常觀察的教師來說也是如此，而且重點關注那些值得記錄的內容的難度更大。《0—3工作指南》建議，教師應該先觀察，然后傾聽，接著(在思考片刻之后)記錄重要信息。(P104)摘錄四: 在觀察中，應該記錄嬰兒對觸摸和抓取事物的興趣，他們如何使用感官和動作進行探索，哪些玩具最能讓他們興奮，以及他們與不同的人產生了什么樣的依戀。所有的這些都為嬰兒的學習與發展提供了有價值的信息。(P104)摘錄五: 當做觀察記錄時，教師應該記下他們看到、聽到的信息，而不是他們所想的內容。并不是每一個細節都需要被記錄下來，但是應該注意描述嬰幼兒的非語言交流，記錄他們的相關話語。教師應該等到觀察完成后再問自己:“就孩子的學習與發展而言，哪些是重要的、有意義的、新出現的或與以往不同的?”(P105)摘錄六: 教師需要明白，在支持和擴展嬰幼兒的學習與發展過程中，教師自己和學習環境都起著關鍵作用。學習環境對兒童發展的影響是強有力的，因為環境會對兒童“說話”，兒童會解釋“環境”說了什么。具有豐富刺激的環境有助于圖式的出現，并能夠為嬰幼兒的圖式游戲提供充足的資源。（P106） 章節觀點提煉 　　本章探討了這樣一種情形，即兒童在活動中會表現出多種圖式，有時是兩種圖式，有時是多種圖式。許多專家相信，大多數兒童的圖式游戲都同時包含著多種圖式。同時，在這一章節中，作者給出了一個清晰的路徑，對教師科學觀察——精準解讀——有效支持帶來了新的啟發。一、關于圖式 1.圖式經常是成對或成群地發揮作用，從而形成一個圖式群網絡，并隨著嬰幼兒學習和興趣的變化，不斷地此起彼落，組成圖式群，然后又重組新的圖式群。 2.研究還揭示了兒童學習環境的重要性——人們的互動和社會文化似乎對圖式群的發展和協調有重大影響。隨著兒童的發展，他們的圖式群開始一起發揮作用，這使得兒童的思維和動作水平要遠高于只有一種圖式發揮作用時的水平。二、關于教師觀察 1.發現兒童的興趣和圖式——持續觀察和評價嬰幼兒的行為、興趣和發展是教師工作中不可缺少的一部分。它能夠提示教師應該計劃和提供什么來擴展嬰幼兒處于發展中的興趣。當做觀察記錄時，教師應該記下他們看到、聽到的信息，而不是他們所想的內容。并不是每一個細節都需要被記錄下來，但是應該注意描述嬰幼兒的非語言交流，記錄他們的相關話語。 2.識別兒童的發展階段——在觀察中，應該記錄嬰幼兒對觸摸和抓取事物的興趣，他們如何使用感官和動作進行探索，哪些玩具最能讓他們興奮，以及他們與不同的人產生了什么樣的依戀。所有這些都為嬰幼兒的學習與發展提供了有價值的信息。等觀察完成后再問自己：“就孩子的學習與發展而言，哪些是重要的、有意義的、新出現的或與以往不同的？” 3.確認兒童喜歡的學習方式——仔細觀察游戲中的幼兒就會發現，他們探索發現世界的方式與科學家探索新現象和驗證新想法的的方式相同。幼兒可能無法用語言表達他們頭腦中形成的新想法，但仍可以通過簡單且科學的探究活動，將類似的探索過程應用到物體和事件上。 4.為所有領域的學習和不一定每天都會出現的經歷制定計劃——教師可以利用這些觀察到的圖式為具體的活動制訂計劃和提供資源。在實踐中理解這個圖式的表現方式及其動態的發展過程，尤其在制訂針對一名或多名嬰幼兒的活動計劃時，可以為教師提供有價值的工具。 章節啟示 啟示一：始于“兒童”，思于“適宜”，環境無聲勝有聲 正如本章節指出：“學習環境對兒童發展的影響是強有力的，因為環境會對兒童‘說話’，兒童會解釋‘環境’說了什么。具有豐富刺激的環境有助于圖式的出現，并能夠為嬰幼兒的圖式游戲提供充足的資源。”《0-8歲兒童學習環境創設》也指出：“高質量的環境，是建立高質量的基于游戲的課程的基礎。”可見，為幼兒創設適宜、豐富的游戲環境，是真正體現以游戲為基本活動的基本保障。環境創設的過程就是兒童重要的自主學習過程。因此，教師在創設兒童成長的環境中需注重兒童參與、兒童感知和兒童實用，為兒童環境創設做好準備。啟示二：視其所以，觀其所由，看見不止一種圖式 “圖式”一詞常用來描述重復的行為模式，這些模式在嬰幼兒的游戲和探索活動中顯現出來，是嬰幼兒探究和表達他們發展中的想法和思考的方式。當嬰幼兒的想法和思考促使大腦形成更豐富的聯結時，嬰幼兒在他們的游戲和探索活動中常會表現出不止一種圖式，可能會出現多個圖式組合的行為。如，16個月大的寶寶推著自己的小推車從客廳的一端走向另一端的過程中，會往推車里裝入積木、玩具車、扇子、繪本等各種各樣的東西，并且時不時發出笑聲。在這個過程中，我們看到了不止一種圖式，而是軌跡和填充兩種圖式的組合，同時也看到了寶寶身上的快樂不止在于來回自由運動，還在于收獲了各種各樣的物品......啟示三：理解圖示，做幼兒游戲過程的追蹤者和觀察者 嬰幼兒的圖式背后有值得我們探索的秘密。要了解一名嬰幼兒，我們不能因為她/他的某些行為而輕易對其進行判定，而是需要看這名嬰幼兒言行的動機，觀察他為了達到目的所采取的行動，從而客觀地對觀察到的圖式行為進行解讀。教育家蒙臺梭利認為:“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一，是教師進行有效指導的前提。”游戲是嬰幼兒重要的生活方式，因此，理解游戲、理解嬰幼兒的圖式、理解嬰幼兒的生活成為教師的必修課。教師在指導游戲時要根據每種游戲的特點及嬰幼兒的需求進行指導,成為幼兒游戲過程中的追蹤者和觀察者。