指向語文核心素養(yǎng)，線上教學大單元學習設計

東四小學

——東四小學四年語文集體備課 　　《語文課程標準(2022版)》指出:構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性。義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應性。 “語文大單元”教學強調(diào)學習任務的設計，強調(diào)任務鏈的精心組織，強調(diào)活動的層次性和連貫性。大單元教學是深化教學改革的一種教學實踐選擇，也是義務教育語文課程實施的努力方向和實踐追求。 　　東四小學一直秉承“以學生的學為基本邏輯”的教學理念。基于學情，基于教材，優(yōu)化作業(yè)設計，創(chuàng)新教學模式，注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的學習效率。 在線上教學的情況下，又該如何去做呢？ 四年組語文教師認真思考、互相交流，結合四年語文下冊第五單元教學內(nèi)容，從大單元整合的角度進行研討。 　　會議于4月26日下午在騰訊會議上進行。參會人員有進修學校小學部劉明主任和語文教研員李萍老師，以及南關區(qū)各校的領導和老師，共三百余人。 　會議由楊爽主任主持，向與會教師介紹了我校居家網(wǎng)課期間學校線上教學研討模式。 具體分為六個方面的內(nèi)容: 　　首先是薛會玲老師的整體把握單元解讀。 　　她全面分析了本單元的語文要素和閱讀訓練要素，明確各部分內(nèi)容在作文教學中起到的作用。 在精讀課文中學習方法，在“初試身手”中初步實踐，在習作例文中強化寫法，到了單元習作中，將這個單元學到的按順序?qū)懢拔锏姆椒右赃\用。強調(diào)寫清游覽的順序，寫好印象深的景物。 　　張曉雨老師從資源重組靈活運用的角度談了自己的看法。 　　她結合本單元精讀課文、習作例文、交流平臺以及初試身手這四大板塊，思考怎樣既能體現(xiàn)單元教學的整體性，又能將本單元各板塊靈活的整合，達到減負提質(zhì)。 　　在課內(nèi)教材與課外資源相整合，她談到和本學年的老師一起挑選一些名家寫景的文章，如朱自清的《綠》《荷塘月色》冰心的《我們把春天吵醒了》以及網(wǎng)上一些寫得非常好的游記《無法拒絕的西藏》《神秘的新疆》《七彩丹霞》，在此基礎上還可以推薦學生讀整本書《不止是旅行》《格列佛游記》等等，把這些課外資源整合起來作為閱讀補充，這樣從課內(nèi)教材到課外名篇再到整本書的閱讀分層次分梯度來滿足不同層次學生的閱讀需求。 　　朱洪艷老師講了課前預學的重要性，并結合本單元的預學單，談了自己的設計理念。 　　首先內(nèi)容要精煉要有梯度性，其次要關注學生思維的廣度和寬度，還要考慮學生的年齡特點，形式要靈活多樣，在設計的過程中，要盡量避免題量多大，題型過難，加重學生學習負擔。要保持學生的求知欲和學習興趣。預習單一般控制在20分鐘之內(nèi)。 　　《海上日出》的預習單，主要由讀一讀、記一記、填一填、議一議、查一查、問一問幾部分組成。 　　讀一讀主要任務是幫助學生掃清閱讀障礙，記一記這是引導學生運用已有的識字方法，并借助工具書自主學習本課的生字詞語。填一填通過填空的學生梳理課文主要內(nèi)容，了解課文大意，以上內(nèi)容比較基礎，適合所有學生完成。 　　后幾項內(nèi)容就有了一定的梯度，議一議的問題是作者為什么說海上日出是偉大的奇觀，這個問題是本文的核心問題，也是課堂要著重解決的問題，可以鼓勵學生小組內(nèi)合作完成。查一查是關于文學常識的積累和日出相關資料的搜集整理。問一問是鼓勵學生把預習中遇到的問題整理出來，加上星號是可以選做的內(nèi)容，供不同層次的學生選做。最后是師生評價部分。 　　鹿陽老師結合兩篇精讀課文，講了在課堂互動提高興趣方面自己的做法。 　　課前的小組合作學習，課上的看、聽、說、賽，以及課后的師生互動、生生互動，孩子和家長的互動，激發(fā)了學生的學習興趣，向20分鐘的課堂要成效。 這個單元是寫景的一個單元，她提出可以多準備一些游覽的視頻，讓孩子們不僅可以隨時看到家鄉(xiāng)長春市內(nèi)的景色，也可以讓孩子們在云端游覽祖國的大好山川，享受美景，領悟大自然的雄偉與美麗，激發(fā)孩子們對自然景觀的向往，進而激發(fā)孩子學習這兩篇課文的興趣。為后邊的閱讀教學做好情感鋪墊。 　　《海上日出》一課，對于大海上日出的情景，孩子只是從電視或圖片中得到過一些相關的信息。推送范讀視頻或者配樂朗讀，讓孩子們體會海上日出的變換和美，感受海上日出的壯麗。 　　閆老師以習作為例，通過小組合作學習，使學生在交流、討論、意見綜合、生成問題、解決問題的基礎上，更好地完成學習任務。 　　這是她精心設計的作文教學的預學單。 學生最后呈現(xiàn)出來的習作，既是自己的表達成果，也是小組成員智慧的結晶。 　　董曉燕老師從巧設作業(yè)及時反饋的角度，談了自己的做法。 　　她關注了新《課程標準》的要求，并結合學生實際情況，作業(yè)設計新穎，有層次性。 合理安排不同類型作業(yè)的比例，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力。教師要嚴格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。 　　在每位老師發(fā)言后，大家又進行了交流，不斷改進教學設計。 進修學校小學部劉明主任和語文教研員李萍老師對本次集體備課活動給予了充分的肯定，每位老師的發(fā)言內(nèi)容豐富，見解獨特，旁征博引，此次教研活動為全區(qū)四年語文老師搭建了相互學習、相互交流的平臺。同時也為我們指出了今后教研的方向與重點，要不斷豐富教育方法，學習新的教學技能，讓我們的教師能夠自如的處理線上教學的各種問題。 “靜宅教研，悅行線上”，東四教師將用自己的所學、所能，積極地開展線上教研，碰撞智慧，攜手前行。共待黎明曙光，相約校園！