【烏丹一幼】共生體驗課程：圖書漂流記—大五班

萌奇奇

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出:“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”為了激發孩子們的閱讀興趣，養成愛讀書、樂讀書的良好習慣，讓幼兒在閱讀的過程中真正的理解繪本內容，充分調動幼兒閱讀的積極性和主動性。提供機會讓幼兒獲得前閱讀、前識字和前書寫的經驗，從而為進入小學之后的正式讀寫學習做好經驗準備。我們在本學期開展了圖書漂流活動。 ?? ?準 ?備 ?篇 　　開學初我們甄選出了適合大班幼兒讀的繪本，孩子們陸陸續續的將繪本帶到了班級里。一天上午喝完加餐后幾位小朋友好奇的到前面翻看著大家帶的繪本，疑惑的問:“老師我們帶這么多書做什么？”“我們要在班里開展圖書漂流活動，你們知道什么是圖書漂流嗎？”關于圖書漂流孩子們有話說…… 　　孩子們談論著和漂流有關的話題，根據幼兒對“漂流”的理解，我們知道了圖書也能帶我們去漂流......我們喜歡的圖書在小朋友之間互相傳遞、借閱，除了在本班還可以到其他班級漂流。只要我們遵守約定，就可以看到好多喜歡的書啦。 ?? 創建圖書漂流站 　　教師: “小朋友們把圖書帶來了，接下來要創建我們的圖書漂流站，我們都要做哪些事呢？” 　　大家你一言我一語的表達著自己的想法，那如何將所有人的想法放在一起呢？孩子們決定以小組為單位，每組選出一位小組長帶領大家一起討論并用畫筆記錄下來。 　　記錄完成后，每個小組推選一名幼兒來介紹自己小組的內容…… 小結：根據幼兒的介紹和想法，我們對幼兒的分享進行了歸納、梳理，預設出創建圖書漂流站首先要完成四項任務: 1.設計牌子 2.找書架 3.裝飾書架 4.把書擺進書架 我們的行動 　　有了前期的經驗梳理，我們的行動正式開始。經過商討，大家決定分工合作！根據每組做的計劃來完成此次任務。 設計牌子 　　教師：“我們在設計牌子之前都要準備什么？”幼兒: “我們要先在美工區和建構區找做牌子用的材料、還要起個名字啊！” 　　孩子們用繪畫的方式表達自己的想法，通過投票最終選出了票數最高的名字：小星星書屋 　　名字選好后，大家認真的在班級和走廊里仔細尋找做牌子可以使用的材料，小朋友有了發現 　　教師:剛才小朋友在班級里和建構區都找了，沒有別的材料，只有紙板，怎么辦？ 解決了紙板軟的問題新問題又出現： 　　孩子們通過觀察、比較、調整，發現將兩塊紙板的長邊粘貼在一起就可以做出合適的牌子。 孩子們變身小小設計師，開始裝飾牌子嘍…… 　　小結：小朋友們都能積極的參與到設計牌子的活動中，遇到問題一起想辦法解決。能與同伴相互配合也能獨立表現、認真負責的完成了設計牌子的任務。 找書架、擺圖書 教師:班級里有這么多繪本要放在哪兒呢？ 　　大家決定先來試試晨希小朋友說的辦法，將繪本放在閱讀區的書架里。??櫻桃組小朋友根據她們的計劃將圖書擺放到書架上，每一層放五本。 　　孩子們認為用紙殼做一個書架太慢了也會不結實，這時我引導孩子走出班級，找一找有沒有適合做書架的材料，孩子們發現走廊有一個書架。 　　圖書擺好后小朋友們觀察??發現:1.書架上的圖書擺放的太亂了，有大有小。2.有的圖書被前邊的擋住啦看不到封面和名字。教師:怎么擺放才能讓書架上的圖書更整齊？能保證小朋友看到每本書的封面和名字？ 　　小朋友通過目測和兩兩比較的方法將圖書分類整理。 　　整理好圖書后小朋友提出了疑問?我們怎樣放圖書？如果我們看完書以后不知道把它送回原來的位置，又放亂了怎么辦？ 小結:在解決如何擺放圖書問題時,孩子們積極主動的參與到活動中，遇到問題能夠結合自己的生活經驗，積極的動腦筋想辦法解決，通過討論我們決定用數字1-1,1-2,1-3,1-4,2-1,2-2,2-3,2-4,…這種排列形式給圖書做標記;討論的過程中發現了數字的排列規律和其中所表示的意義；我們又繼續嘗試給2號書架和3號書架的圖書做標記。 圖書管理員誕生記 　　每天入園簽到后孩子們都迫不及待的到小星星書屋選擇自己喜歡的圖書，這天早上小朋友在送圖書時又發現了問題： 　　我們已經把圖書和書架都做了標記，可是還會送錯書，這個問題我們怎么解決？ 　　孩子們用繪畫的方式進行表征，把自己的想法記錄下來，并進行分享……一起來看看孩子們的想法吧！ 師:“每個人都有自己的想法，要用誰的方法來選擇值日生去整理圖書？”孩子們展開了激烈的討論，并說明原因?? 在討論的過程中大部分孩子都比較贊同以上兩位小朋友的方法，按學號順序大家輪流整理圖書，但也有小朋友不同意?? 小結:通過討論、分析原因后，孩子們一致認同按學號順序，每天由3個圖書管理員整理圖書。小米要回她的家鄉了，為了照顧小米大家按從后往前的順序整理圖書。在這個過程中幼兒的社會性得到了發展，在與同伴交往的過程中學會了如何與同伴友好相處，懂得關心和照顧她人的感受，給予力所能及的幫助。使幼兒感受和體驗到了集體帶給她的溫暖、關愛、尊重，對班級產生了歸屬感。在與同伴討論問題時能夠傾聽和接受別人的意見，不接受時也會說明理由。 　　我們還一起制定了圖書管理員職責?? ?? ?圖書漂流公約 　　為了讓幼兒養成愛護圖書，知道用別人的東西也知道愛護的良好習慣。在圖書漂流正式起航前，我們一起討論并制定漂流公約師：在圖書漂流開始前我們都要做哪些事呢？ 看書時需要注意?? 小結:孩子們對漂流公約有著說不完的想法，知道在看書時要愛護圖書，不亂涂亂畫、不折不剪、認真看書、按時歸還，要遵守約定。知道了圖書借閱的流程: 選書??借書??看書??還書 ?? ?開 ?展 ? 篇 ?? ?圖書漂流之選書 　　我們的圖書漂流就要開始啦！我們班有這么多小朋友，怎樣能夠既節省時間又能讓大家選到自己喜歡的書呢？ 　　孩子們討論的熱火朝天，她們總是會有很多新奇的想法，給我們帶來很多驚喜。 　　通過討論、分析原因后大家選擇以下兩位小朋友的方法進行選書 第一次選書，我們先嘗試請每組的小組長選書發給自己組的小朋友，大家都很興奮。小朋友還提議道：這周可以用小組長選書、發書的方法；下周再用聽音樂小組內傳書的方法。這樣輪流更有趣，還可以計時??比比看哪個方法用時最短。 ?? ?圖書漂流之借書 　　第一次圖書漂流結束后，孩子們根據之前討論的方法，按學號的順序請46、45、44號小朋友進行檢查和整理圖書。圖書管理員在檢查、整理圖書時發現了問題: 　　 老師：書架里少了4本書，我們怎樣知道是誰把書借走了？ 　　最后孩子們一致認可做一張表格，來記錄是誰借的書。 　　在制作表格前，我們以集體課的形式讓幼兒觀察、了解班級里各種各樣的記錄表。孩子們對于表格有了初步的認識，發現記錄表是由表格、文字、圖畫、圖片等內容組成。 　　我們一起設計一個屬于我們大五班的圖書借閱記錄表吧！ 　　孩子們看著大家設計的圖書借閱記錄表，發現了以下兩個問題: 1.看不懂彼此畫的內容是什么意思，有的表格沒有內容，全是格子。 2.格子畫的太小、太多太亂。 根據小朋友發現的問題，孩子們一起討論解決，從而引導幼兒明確繪制表格的方向。 　　根據初次嘗試制作表格后發現的問題，為避免同樣問題再次出現。在制作表格前先請小朋友想一想要畫什么樣的格子、畫多大的格子？內容應該怎樣畫能讓別人看懂？ 2.再次嘗試 孩子們進行了第二次圖書借閱記錄表的制作，這次繪制的表格有了初步的成效。 　　表格制作完成后，所有小朋友都參與到篩選表格的活動中，認真觀察大家設計的表格并將其進行分類，選出可以使用的和不能使用的表格并說明理由。 　　通過所有小朋友的觀察和分類統計，選出了可以使用的表格。師:這些表格都能使用嗎？還有沒有什么問題？ 　　觀察后，小朋友的發現?? 　　孩子們發現并解決出現的問題后，我們又進行了第三次的圖書借閱記錄表的設計。 　　經過三次的嘗試，孩子們都能根據自己的想法設計出各種各樣的圖書借閱記錄表，大家都能清楚地看懂表格的內容，表格上也預留出了可以填寫的位置。 　　孩子們對自己繪制的表格都很滿意，要選擇一張作為我們班級的圖書借閱登記表，該怎么辦呢？孩子們組織了一場投票大賽，先從小組里挑選出一個最佳設計表，然后將每組選出的設計表在班里進行投票挑選出最受歡迎的圖書借閱登記表。 　　小朋友們仔細觀察后認為這兩張借閱表可以使用，畫面干凈清晰、大家都能看懂內容，而且格子的大小比較均勻可以記錄。 圖書借閱登記表正式啟用討論后決定每組一份圖書借閱登記表，每人輪流登記，這樣方便圖書管理員檢查大家是否按時還書并登記還書時間。 老師的話:大班的孩子已經具備了發現問題和解決問題的能力，從第一次嘗試設計圖書借閱表到第三次成功的設計出可以使用的記錄表引發了孩子們強烈的探索欲望，孩子們在嘗試、失敗、思考、調整的過程中得到了發展，養成了自主探索的良好品質。使用自己參與設計的借閱登記表會很有成就感??更加珍惜、用心??記錄??我們把班級的圖書管理權交給孩子們（輪流檢查、整理圖書，做還書登記）極大的激發了孩子們主動維護圖書的興趣，在管理圖書的過程中，也提升了孩子們的自主管理與服務能力。 親子記錄，相伴成長 　　圖書漂流到每一個家庭，都留下了親子陪伴的美好時光！圖書漂流過程中，家長們陪伴孩子閱讀，用繪畫、文字等形式記錄閱讀的感悟。讓我們一起來瞧一瞧圖書漂流活動開展以來，小朋友都讀到了哪些有趣的小故事吧！ 小結:圖書漂流活動，不僅讓孩子們可以接觸、閱讀更多的好書，也讓孩子們體驗到了分享與傳遞的快樂，激發了孩子喜歡閱讀、主動閱讀的樂趣，在閱讀中學會思考、在閱讀中積累豐富的詞匯，有所收獲。 ?? ?延 ?伸 ?篇 ?? 我的閱讀書簽 ?? 　　在看書的過程中孩子們發現有的書太厚了，一次看不完，還不能折；通過討論和已有經驗我們知道可以用小小的書簽??來作為分辨頁碼的標志，記錄沒有看完的圖書。在制作前一起了解各種各樣的書簽，提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇喜歡的材料進行大膽創作。瞧瞧，孩子們動手做起書簽來多么認真！ 小小的一枚書簽，讓我們驚喜地發現孩子們的想象力和創造力是無窮的。通過制作書簽活動，既激發了孩子們制作的愿望、創造的靈感，又讓孩子了解了書簽的作用，使我們的閱讀更加有趣。 ?? 自制圖書 　　為了進一步提高孩子的閱讀興趣，促進幼兒語言表達能力和動手能力的發展，在區域活動中我們鼓勵和支持幼兒根據讀過的故事或看過的圖書畫面線索大膽的創編或續編故事。孩子們親手制作的圖書??得到了大家的喜歡，在看書時也愛護有加。接下來，讓我們一起來聽一聽小朋友們親手制作的圖畫書中，都會有哪些好聽的故事發生吧！ 小結：通過自制圖書活動，讓孩子們在閱讀中感受到了快樂、在動手制作的過程中感受了成功的喜悅。孩子們結合自己讀過的繪本和生活經驗從中提取創作素材，運用圖畫、符號、簡單的文字等將自己內心的想法表現出來。在這個過程中，孩子們的語言表達、閱讀、審美、想象力、動手等多種能力都得到提升，獲得了全面發展。 我的收獲 經過一段時間的圖書漂流，孩子們有很多話想說，也有很多收獲，讓我們一起來聽一聽 ?? 收獲與反思 　　我們的圖書漂流活動還在繼續……在整個活動中我們將主動權交給幼兒，從開始的準備工作:創建圖書漂流站—開展工作:圖書“漂”起來，孩子們在行動中學習，在行動中感受，在行動中發展。教師追隨著幼兒的興趣和需要以及在漂流過程中隨時隨地出現的教育契機和發現的問題為幼兒提供交流、學習、探索、創作的機會。最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。在圖書漂流活動中幼兒懂得了分享與傳遞??懂得愛護圖書??。通過親子閱讀、讀書打卡等活動，發展了幼兒的閱讀能力，提高了幼兒的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。它帶給幼兒的是五大領域、多方面經驗能力和學習品質的深度發展。我們的圖書漂流活動仍在繼續中……每一本圖書之后都有一個奇妙的故事等待著我們去翻閱。讓我們一起繼續圖書漂流，享受讀書的快樂吧！ 以書為友，一生受益 ?? 以書為伴，不負童年 ?? 讓閱讀成為一種習慣 ??