名師引領促成長，且思且行共芬芳，——記襄陽隆中名師王凱工作室2022年第二次集中研修培訓活動

介士之耿

水本無華，因風而起漣漪； 石本無火，因擊而閃靈光。 　　最美人間四月天，萬里芳菲姹紫嫣。在這美好的季節(jié)里，為了促進名師工作室的輻射與示范作用，通過交流、學習，提升教學能力，引領全市初中語文教學教研改革，2022年4月15日，隆中名師王凱工作室第二次研訓活動在棗陽市鹿頭中學如期舉行。來自鹿頭中學、吉河中學等學校的語文教師和工作室成員匯聚一堂，互相觀摩、交流，共同探討語文教改之路。 活動簡介 　　活動伊始，主持人王凱老師首先宣讀了本次活動的主題及內容:一、優(yōu)課觀摩；二、議課分享；三、講座交流。隨后，王老師針對工作室研究主題向與會者提出疑問：新時代背景下、核心素養(yǎng)培育背景下的語文課堂教學改革，特別是“雙減”政策出臺之后，如何通過課堂教學“減負增效”讓學生真正愛上語文，成長為全面健康的人，需要每位語文教育工作者認真反思、積極探索。 優(yōu)課觀摩 　　鹿頭中學新入職的蘇解憂老師主講《臺階》，拉開本次活動序幕！ 　　花開燦爛有時節(jié)，蓄力奮發(fā)在自己。蘇老師帶來了一節(jié)《臺階》自讀課。她把學習細節(jié)描寫對刻畫人物的作用，感受父親這一平凡的“小人物”身上的優(yōu)秀品質作為本節(jié)課教學重點，設計四大板塊:踏上臺階，走進父親；凝望臺階，了解父親；剖析臺階，體會情感；感悟臺階，感恩父親。引導學生了解故事情節(jié)，品析父親偉大形象，感受父親優(yōu)秀品質，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。 　　蘇老師作為新入職的青年教師教態(tài)自然大方，展現出由內而外的自信；聲音響亮，字正腔圓，表達流暢；板書規(guī)范、認真、美觀，這節(jié)課對青年教師來說很有示范意義。 　　蘇老師的講課仿佛山間的清泉緩緩流過師生的心田，話語里的每個字,都輕輕地撥響了同學們的心弦，和著瑯瑯的讀書聲,好似一支和諧的合奏樂曲。 　　你是人間四月天，優(yōu)雅從容，笑語盈盈。大家最期待的王凱老師執(zhí)教的《愛蓮說》文言文教學終于與大家見面了！王老師帶領同學們讀“愛”、品“蓮”、悟“說”，聲聲誦讀，層層遞進，不僅將蓮花的君子形象深深刻在了大家的心里，還不露痕跡地滲透了對比、襯托的寫作手法，真正做到了“潤物細無聲”。王老師以豐富的教學經驗，精湛的教學技能，富有激情而又有藝術的教學手法為我們呈現了一堂精彩、靈動、高效的示范課。 　　精美的課件，聲情并茂的朗誦足顯王老師的語文教學功底！ 　　師生互動，其樂融融！ 　　親切的笑容，精心的設計足顯他的教學魅力。課堂活而有序，既有溫度又有深度，不愧名師風采！ 　　課堂上，同學們聚精會神，思想飛揚，徜徉在語文的芬芳園里。 　　王老師身為語文教研員，拿起課本，走上講臺，親臨課堂，率先垂范，乃是棗語人學習之楷模！ 議課分享 　　兩節(jié)優(yōu)課展示后，蘇解憂老師和王凱老師針對自己的教學設計進行了說課，總結教學得失。 　　工作室研修成員、楊垱鎮(zhèn)海勝中學黃海燕老師對兩位老師不同風格的課，暢談自己的啟發(fā)。蘇老師教學思路清晰，板塊明確，有方法，達成目標。本課的題目是《臺階》，板書也是臺階式的，每一個臺階都凸顯父親的某一性格特征，結合父親的奮斗歷程和本文的主題層層呈現，這一設計，富有深意，充分體現了板書的作用。并與大家探討觀課之后的疑惑：《臺階》是自讀課，在前兩篇教讀課《阿長與<山海經>》和《老王》已經掌握的學習方法基礎上，是否應該以課文旁批為抓手，以學生自主學習為主、教師點撥為輔，在合作探究式的學習模式下滲透語文課的核心素養(yǎng)？剖析深入，言簡意賅。王凱老師在《愛蓮說》這節(jié)課中，他以讀愛引入，以詩會花，以文品花，以花喻人。以蓮花品格，喻君子性格，看似寫花，實則寫人，烘云托月，借物喻人。王老師的語言質樸，沒有任何的點綴和修飾，生動而輕松，但卻在他輕松自然的談吐間，讓我們領悟了“蓮之高潔”的君子品性,王老師的課堂體現了整體“詩意”享受，無論是授課者還是聽課者，都完全沉浸在文本所營造的氛圍之中，每一個細節(jié)，都能夠帶給我們無窮的信息和思考。 　　工作室研修成員、興隆鎮(zhèn)一中楊麗老師極大地肯定了作為新入職的青年教師蘇老師之蓬勃朝氣，并能根據課標和小說體裁特點確定本科的教學目標和重點。同時也提出了疑惑:這篇小說，篇幅長，容量大，作者要表達的情感比較含蓄，需要讀者反復閱讀和揣摩，那么如何讓學生從課文的具體內容來體會“我”對父親的同情？當詩意語文遇上周敦頤的《愛蓮說》，一位熱衷于教育事業(yè)的平凡人，一位是謙謙君子王凱老師引領我們一起享受精神的大餐。美妙的音樂，吟誦著我們語言的精華古詩，把我們帶進視覺、聽覺的殿堂。在這里不僅是一個知識的傳授，而且是一份語言的提升，情感的升華。 　　工作室研修成員、市六中楊玉梅老師就蘇解憂老師的《臺階》，概談自己的感受:驚喜于蘇老師備課認真，驚嘆于她的課堂教學活力和個人教學風采，驚訝于她深厚扎實的教學基本功，是一節(jié)自然而真實的打動人心的好課。同時也指出了本節(jié)課值得商榷的地方:對學生的評價略顯單一，建議評價要多樣、精準和規(guī)范。從王凱老師的《愛蓮說》，暢談自己的感受：在課堂中，王老師帶領著大家通過蓮的處處細節(jié)，如外形、枝干、味道等，層層深入，不斷遞進，使大家看到了蓮高潔的君子形象。正是通過王老師潤物細無聲的引導，讓大家看到了出淤泥而不染的蓮，看到了蓮的君子風范。 　　謙謙君子愛蓮說，蓮花的美好，是君子的追求，也是師生們共同的愿景。香遠益清，教學相長，在緊湊活躍的氛圍中結束了觀課議課，而蓮花的香味濃郁悠長。 　　用心研學的時間，總是過得太快。不知不覺已近午飯時間，承訓學校鹿頭中學為與會教師準備了可口的飯菜與水果。大家邊吃飯邊交流，暢所欲言。 講座交流 　　下午1:30王凱老師做了《從“靜態(tài)文本”走向“動態(tài)課程”》專題報告，他在報告中分析了當前的語文課堂教學更多的是“就這一課，講這一課”，沒有把“學科教學”上升到“學科教育”，語文課程的屬性沒有真正發(fā)揮，學生的學習停留于了解的層面而非真正理解、內化，上升不到課程的高度，達不到“盡教”的效果。他指出從“靜態(tài)文本”走向“動態(tài)課程”的重要三點:以教材為立足點；以活動為關鍵點；以課程為生長點。他結合實例從三個方面指出“雙減”政策出臺之后，要通過課堂教學“減負增效”讓學生真正愛上語文的方法為:一、以教材為立足點：從教材文本中感受語言的魅力。要想學生不去課外補習，首先就要解決課堂教學質量不高的問題。“課內吃得飽”，課外何必補？于語文學科而言，“雙減”背景下提高課堂教學質量的根本仍然在于通過教材文本的學習，讓學生“淪陷在語言文字的魅力”中，即“學習語言、運用語言”。二、以活動為關鍵點：在充分活動中提升思維的品質。語文課程是一門實踐性很強的課程，然而平時的課堂教學“靜態(tài)”的占多數，教師喜歡一個人眉飛色舞地臺上講，學生習慣了安安靜靜地座上聽。久而久之，學生習慣了被動式、接受式學習，學習的主動性慢慢消失，積極思維的能力慢慢退化。眾所周知，只要有學習的發(fā)生，就一定有思維的參與。語文教師要有“以活動促發(fā)展”的認識，要立足于學生主體，真正從初中生在語文學習中表現出來的思維特點出發(fā)，挖掘教材中極具探究價值的問題，使學生在深度學習中促進思維的發(fā)展與提升，并逐漸養(yǎng)成善于思考的習慣。三、以課程為生長點：于課程開發(fā)中體驗創(chuàng)造的樂趣。僅僅把教學的目光局限于教材是不夠的，課程的根本屬性指向當下學生的成長需要和終身發(fā)展需要，隨著社會信息資源的不斷發(fā)展，要求語文教師不斷拓展語文教學資源，打破現有的“課堂局限”，讓學生從多方面、多角度汲取語文知識，培養(yǎng)文學素養(yǎng)，提高育人效果。部編本教材提供了充分挖掘新教材蘊含的內在價值、及時改進教學策略的有利契機，更通過教材，提供了由“基于教材的教與學”走向“基于課程資源的教與學”的廣闊空間。教材已不完全是傳統(tǒng)意義上的讀本或教本，而更多的是課程意義上的操作手冊或行動指南。語文教師要打破固定課時、跨越學科界限、重建課程體系，努力把“教”轉化為“學”，把“學”轉化為“活動”，讓學生成為學習的主人，做好“語文＋”的課程設計。 王凱老師最后強調立足教材感受語言魅力；開展活動促進思維發(fā)展；開發(fā)課程體驗創(chuàng)造樂趣，最終從“靜態(tài)文本”走向“動態(tài)課程’,這是讓語文學習從教材走向生活，從課堂走向社會，讓語文學習變得簡單而有趣的路徑之一。“雙減”背景下，對語文課堂教學質量的要求更高，對語文教師教學理念的轉變、教學行為的轉變的要求也更高，只要“眼中有學生、手中有課本、心中有課程”，一定能在提高課堂教學質量這條永無止境的大路上堅定跋涉！ 　　“一燕不成春，一樹不成林”。一個人先進總是單槍匹馬，眾人先進就能移山填海。如果我們是一滴水，只要我們融入大海，整個大海就是我們的了。 研訓點夢想， 名師樹榜樣。 理論加實操， 助力夢啟航。 文字:耿建華 圖片:邱凌云楊玉梅編輯審核:王凱