草長鶯飛四月天，云端引領共教研——中學語文組線上培訓側記（五）

四期齊魯名師中學語文組

<p class="ql-block">　　2022年4月14日下午14:00-17:00，中學語文組第四期“齊魯名師建設工程群組培訓活動”順利進行。西南大學教師教育學院魏小娜教授作《認知寫作：寫作形式、價值取向與操作策略》，導師組齊魯師范學院孟祥英教授主持本次活動。 </p> 魏小娜教授，課程與教學論專業博士，西南大學教師教育學院教授，碩士生導師，文科中心主任。重慶市教育學會閱讀教學專業委員會理事長。2016年度教師明德獎獲得者。主持“全國教育科學規劃”課題1項、省部級課題3項、校級課題3項，主研國家級課題2項、省部級課題多項。出版專著《語文真實寫作教學研究》，在《中國教育學刊》《課程·教材·教法》等期刊發表論文七十多篇，有十多篇被人大復印資料轉載。承擔多項“國培”專題培訓工作。2014年8月至2015年8月在美國伊利諾伊大學香檳分校教育學院訪學，師從著名的課程論專家 Ian Westbury 從事語言藝術課程的國際比較研究。參與本次培訓的齊魯名師建設工程人選，許多老師都曾拜讀過魏小娜教授專著《語文真實寫作教學研究》，吸收借鑒魏教授作文教學理念和具體做法服務課堂教學。培訓過程中大家認真傾聽，互動請教，學習氛圍濃厚熱烈。魏教授報告的第一部分首先分析“認知寫作”的基本含義及其作用，通過透視“核心素養”關鍵詞尋找寫作教學發展的“風向標”，以“可愛的動物”為例，就“作文教學還可以怎樣進行”作詳細闡釋。魏教授報告的第二部分就統編版語文教材中的認知寫作形式進行詳盡解讀，按照“寫作促進學習的具體路徑”提出典型認知寫作形式。魏教授報告的第三部分為“統編版語文教材認知寫作的價值取向”，提出統編版教學寫作教材的“認知寫作”將推動中小學作文教學價值取向的轉型：由“文章本位”“摹寫本位”寫作價值取向，向“認知本位”寫作價值取向轉型。魏教授報告的第四部分提出統編版語文教材認知寫作的教學策略，對開發認知寫作的教學知識和綜合推進寫作過程中“認知歷程”作詳細的策略指導。魏小娜教授溫文爾雅，娓娓而談，親切感人。新的理念、思路、方法，緊密配合生動的案例研究，使大家對認知寫作教學產生更深的理解認識。參訓名師認真聽講，學有所思，悟有所得。張建新老師的筆記：盧桂華老師的筆記：報告精彩紛呈，時間轉瞬即逝。名師與專家在討論區互動層層加深，教育的智慧靈光不斷閃爍升華。<br>　　鄒平一中張建新老師代表名師向魏小娜教授致謝，并提出自己的困惑：“寫作的目的除了認知、交際、應付世需之外，還有別的嗎，比如‘表現’”？<div>　　魏老師指出：“表現與再現不同，表現很重要，能有這方面教學課例更好。課外練筆可大可小。怎么整合？就看語文老師的價值取向，不能以應付考試為目的，當以提升學生核心素養為主旨。”</div> 孟祥英教授就中外中小學寫作路徑的不同、情景任務的設置、新課標的相關理念等進行交流，就中小學一線語文教師論文寫作的現狀提出具體指導意見。一下午的學習充實愉悅，帶給參會老師豐富的啟發收獲。 <div style="text-align: center;">春學習，興味長</div><div style="text-align: center;">盧桂華</div><div> 今天下午，有幸聆聽了魏小娜教授《認知寫作：寫作形式、價值取向與教學策略》的報告，感悟頗深。在三個多小時報告中，魏教授用溫婉而又理性的語言為我們開啟寫作教學的新思路，給我帶來很深的思考。<br> 一、何為真實寫作<br> “我手寫我心”的內求寫作，一直是我們傳統并沿用至今的方式。我國傳統真實寫作教學主張摹寫客觀真實，張揚主觀真情實感，重視寫作人格的真誠，在中小學寫作教學實踐中發揮了積極的作用。但從其理論基礎和實踐入手進行反思，會發現傳統的真實寫作教學存在著誤讀真實寫作本質、忽視理性寫作能力和泯滅學生主體意識等問題，大大降低了傳統真實寫作教學的有效性。針對這些問題，魏小娜教授以情境認知理論、真實性評價理論和整體語言理論為理論基礎，重新界定真實寫作的內涵——真實的目標、真實的情境、真實的寫作任務、多元統整的課程形態，深化了對真實寫作本質的理解，闡釋了理性認知在寫作中的作用，擺正了寫作主體的位置。魏教授提出的“真實寫作”是從情境認知理論、真實性評價理論和整體語言理論出發，其本質是基于真實情境和真實寫作任務的“動態的、生成的、改造的、探究的”寫作。這樣的真實寫作有兩個關鍵要素——“真實的情境”（場景、目的、讀者）和“真實的寫作任務”（有意義動態生成、需要認知參與的任務）。<br> 二、如何實現真實寫作 <br> 1.關注讀者和目的。在國外語文課程標準中，重視“讀者和目的”幾乎是“寫作標準”的必需。他們認為：“盡管人們經常通過寫作來闡述思想、表達感情，但是人們主要還是將其作為與他人交際的工具……有必要學會篩選并組織觀點，牢記創作動機，心里面要放著面對的讀者……就廣泛的目的，針對特定的對象交流思想，傳遞信息。” 所以在國外“真實寫作”的研究中，“真實的讀者和寫作目的”也是一個“顯”話題，圍繞“真實讀者”的理論研究很豐富，認為讀者不真實，交流不真實，寫作就比較無效，建議讓學生在真實的環境下給真實的讀者寫作。魏教授講述了學生兩次寫檢討的故事，站在對方的角度，更讓人容易接受，而這就是一個真實的情境。<br> 2.模擬真實生活世界。真實的寫作任務是運用知識、建構知識的動態的、探究的、生成的過程。不只是對已經發生過的事情摹寫和反映。魏教授提出“如何讓媽媽同意養小狗寵物”的真實情境，分析了媽媽不同意的原因，從這個角度去說服媽媽。這種帶有任務情境作文具有真實寫作的特點，不僅讓寫作者的寫作動機大大增強，有話可說、有話要說，而且避免了作文假大空。真實的寫作任務需要高水平、復雜的思維活動，運用多方面的學科知識。 <br> 3.整合和高階思維的參與。魏教授在報告中反復強調：認識寫作不是不要知識技能；而是要思考知識與技能與孩子生命成長和生活經驗結合起來；而是要思考知識技能如何變成思維工具；而是要思考知識技能如何變成解決問題的工具。要整合在情境中整合培養，而這需要高階思維的參與。一味堅守真情實感的作文教學之道，重在寫作的“體悟”“感悟”上下工夫，就會疏于開發具體詳盡、切實管用的寫作技能。這種過分偏向感性思維方式，嚴重忽視理性思維方式的作文教學，導致學生主觀抒情有余，理性表達不足，擅長文學化散文化的寫作，拙于理性思考和研究性寫作，缺乏應對現代生活的全面寫作能力。魏教授認為因為整體性、體悟性、意向性的感性思維方式，和分析性、邏輯性的理性思維方式是人類重要的兩種思維方式，所以寫作作為一種思維外化活動，應該綜合運用兩種思維方式。而教師應充分把握好學生實際運用的寫作知識和預設的支架性知識之間的平衡。理想的狀態是：在每一次真實“寫作任務”型教學結束前，教師應為學生充分搭設支架性知識；在教學過程中，教師為學生優先使用自己的寫作知識提供空間；在教學結束后，教師能從學生的動態表現中，提取新的寫作教學知識。魏教授追尋理性寫作的精神值得我們研討、學習。</div> <div style="text-align: center;">磨其硯，筆花香</div><div style="text-align: center;">董麗麗</div><div> 魏小娜教授從“什么是認知寫作”娓娓而談，“是探索知識、認知社會、解決問題型的寫作形態”“環境是認知的重要支持條件”，“情境促進認知，是承載認知的前提”……我聽得津津有味。邊聽邊想，我的孩子們線上學習近三周了，怎么能趕緊把學習收獲用到實際教學提升效果？怎么讓線上教學更多融入“情境”和“任務”？<br> 魏教授提到“不撥不動，——學生的主體被剝奪了！”心中不覺警然，這句話說得多么懇切。多少次因為注重預設、注重知識、注重結果、注重規范的一言堂，我們不自覺中就“培養”了孩子“不撥不動”？<br> “不是不要知識、技能，而是要思考知識技能與孩子的生命成長和生活經驗融合起來，而是要思考知識技能如何變成思維的工具，而是要思考知識技能如何變成解決問題的工具。”魏教授對核心素養的解讀和案例分享，讓人如飲甘醴，豁然開朗。今晚線上學生自修任務，備課組的老師們設計的是復習八年級下冊四篇課內古詩文，會不會小朋友們覺著單調乏味？<br> 情境、任務、生命成長、生活經驗、思維的工具、解決問題的工具、支架顯性化、結合任務解決的需要靈活匹配“技能”……<br> 魏教授提到，讓學生的認知發生能力看得見！<br> 近日線上學習，孩子們要隨時去參加核酸檢測。……線上會議……核酸檢測……，終于有個小A童鞋，從大腦深處搖搖向我走來。小A有個請求需要同學們幫忙。<br>親愛的同學:<br> 今晚我無法參加自主學習，請你幫忙完成下面自學內容后，用一張A4紙或作業紙，梳理下面四篇課內古詩文的內容、寫法等要點，最好能幫我結構化梳理，重點內容直觀、簡潔、易懂。非常感謝能幫我補課。</div><div style="text-align: start;"><span style="text-align: right;"> 小A童鞋</span></div><div style="text-align: start;"><span style="text-align: right;"> 2022年4月14日</span></div><div> “孩子們，今晚自修沒有問卷星，請完成剛發的任務清單。任務單里有一份特殊請求請協助完成，下課前，把這張明白紙拍照上傳到QQ語文作業里。”<br> 小A童鞋致謝。<br> 我也深深向魏小娜教授、向為第四期齊魯名師成長帶來精神大餐的專家團隊真誠致謝。</div> 草長鶯飛四月天，云端引領共教研。魏小娜教授報告體現了先進的思想性、扎實的理論性、案例的豐富性和策略的詳實性，為四期齊魯名師培養教師提供了先進的作文教學理念、科學的實施路徑和方法。讓我們一起攜手加快前進步伐，不斷探尋提升學生核心素養的語文教學新思路，走向語文教學的詩與遠方。