讀懂“圖式”，成就兒童——《認識嬰幼兒的游戲圖式——圖式背后的秘密（第二版）》之“第四章”

宿豫區(qū)金色威尼斯幼兒園

每個孩子都是一個世界。“圖式在嬰幼兒游戲和學習中的發(fā)展”引導我們學習一種兒童立場，努力以兒童的方式走進孩子的世界，切實地關心兒童、理解兒童，順應兒童發(fā)展的內(nèi)在可能性去引導兒童、成就兒童。 章節(jié)內(nèi)容導讀 　　通過前面的學習，我們認識了圖式，了解了圖式理論和相關文件中的圖式游戲，接下來我們一起走進第四章，細細品讀最常出現(xiàn)在嬰幼兒身上的八種游戲圖式。本章節(jié)用圖文并茂的形式加以大量案例告訴教師和家長如何觀察游戲圖式，進而提供資源、活動以促進嬰幼兒的思維和發(fā)展。 章節(jié)金句摘錄 摘錄一： 嬰幼兒喜歡玩熟悉的物品和玩具，他們需要反復擺弄才能獲得預期的效果。（P36）摘錄二： 正如各個學習領域互相關聯(lián)，不同的圖式也是互相關聯(lián)的，如圍合圖式與軌跡圖式、包裹圖式和旋轉圖式之間都有著緊密的聯(lián)系。（P41）摘錄三： 和所有的探究一樣，兒童在他人和環(huán)境的日常互動中，通過尋找問題的答案開始在學習中建立聯(lián)系。（P42）摘錄四： 教師應該注意到兒童在游戲中提出的以及教師自己向兒童提出的各種各樣的問題，在確定兒童可能需要什么時，試著像兒童一樣去思考，這可能是一種對成人有幫助的方法。這種與兒童同步的思維，確保教師為兒童提供可以啟發(fā)他們靈感的資源。（P42）摘錄五： 對自由游戲中的兒童進行觀察，將為教師提供有價值的信息，從而有助于教師深刻地理解兒童使用連接圖式來理解世界的方式。（P45）摘錄六： 重要的是，我們必須認識到兒童自發(fā)游戲的重要性，以及教師必須具有一定的敏感性，要為兒童提供時間、空間和機會，讓兒童在有意義的游戲中持續(xù)地進行學習。（P49） 章節(jié)觀點提煉 　　本章探討具體的圖式以及它們在兒童發(fā)展過程中的表現(xiàn)方式。當然，不同的兒童會在不同的年齡階段來表現(xiàn)出這些圖式，有些兒童也可能根本不會有“沉迷”圖式的表現(xiàn)。下面我將八種圖式進行簡單的梳理和提煉： 　　一、軌跡圖式：嬰兒階段最早出現(xiàn)的圖式之一，它是與運動有關的基本圖式。如在水平和垂直的方向上移動手臂、腿和身體。 行為表現(xiàn)有:不斷地扔東西、跳躍、搖擺和爬上爬下。 　　　　二、旋轉圖式：兒童轉動、旋轉物品或自己的身體。 行為表現(xiàn)有：對把手、水龍頭、鑰匙、發(fā)條玩具、跑步、騎著自行車轉圈等感興趣。 　　三、圍合圖式：兒童通過排序、組合、安放和連接材料來形成圍合的空間。 行為表現(xiàn)有：對創(chuàng)建和占據(jù)封閉空間感興趣，把自己或物體包圍在自己搭建的空間中。 　　四、包裹圖式：兒童用各種各樣的材料蓋住物品或自己的身體。 行為表現(xiàn)有：喜歡覆蓋、包裹物品或自己，將物品放入袋子、籃子和容器中或把自己裹在衣物、窗簾里。 　　五、搬運圖式：兒童熱衷于將物品或自己從一個地方移到另一個地方，然后再將這些東西分散或堆放到不同的地方。 行為表現(xiàn)有：對到處移動和搬運物品感興趣，用袋子、自行車、玩具卡車等把物品移動。 　　六、連接圖式：對連接和拆開物品感興趣。 行為表現(xiàn)有：用繩子、細線、膠帶、訂書釘或膠水把東西系或捆綁在一起；拆開組件中的全部零件，解開繩結或者拉鏈。 　　七、定位圖式：兒童在游戲中停留在某處或把物品放在適當?shù)奈恢谩⑴判蚝团帕小?lt;/b> 行為表現(xiàn)有：喜歡仔細地將物品排成行或擺成圖案以及找準自己的位置。 　　八、定向圖式：喜歡從不同的角度看事物。 行為表現(xiàn)有：倒掛在滑梯或攀爬架上，或把玩具倒過來看 章節(jié)啟示 啟示一：讀懂圖式，支持兒童。 僅僅認識游戲圖式是遠遠不夠的，只有讀懂兒童的游戲圖式，我們才能在兒童自由選擇和探索的游戲中，提供恰當?shù)膸椭鷣碇С趾痛龠M每個兒童在原有水平上的發(fā)展。如：我們發(fā)現(xiàn)對扔東西感興趣的具有軌跡圖式游戲行為的孩子，就可以提供各種安全的投擲物和場所，讓他們把東西扔上扔下、扔來扔去；讀懂了具有圍合圖式游戲行為的兒童，我們就要提前準備好富有創(chuàng)意的建構材料、單元積木和空心積木、毯子、廢舊模型和其他可用于創(chuàng)造和搭建富有想象力的圍合結構的材料來對他們進行回應；對于喜歡搬運活動的兒童，我們可以向他們提供在室內(nèi)外都可以攜帶和移動物體的機會來支持他們對搬運活動的期望，相信他們會因此而受益無窮；我們懂得了兒童既有拆散玩具又有連接玩具的需要，就應該為兒童提供建構玩具和可連接、可拆分的玩具…… 讀懂兒童游戲圖式，我們才能真正從兒童視角出發(fā)，關注、支持并拓展兒童的游戲活動，為孩子提供時間、空間和機會，讓兒童在有意義的游戲中持續(xù)地進行學習。 啟示二：聚焦圖式，深刻反思。 作為一名教育工作者和一名家長，與孩子們相處的過程中，我們經(jīng)常會錯誤地認識和理解孩子的行為，甚至期待他們的每種行為都要符合我們成人的標準。“他山之石，可以攻玉。” 通過本章的學習，我深刻反思自己的思維模式，充分認識到了解嬰幼兒游戲圖式的重要性、尊重兒童自發(fā)游戲的重要性、支持兒童可持續(xù)學習的重要性。同時我在思考，如果嬰幼兒沒有表現(xiàn)出以上游戲圖示行為，我們又當如何在游戲中促進每個孩子在原有水平上的發(fā)展？我想，沒有放之四海而皆準的教育方法和教育理念，真正的謙遜是意識到世界的差異。育兒即育己，尊重每個兒童的不同，積極嘗試像兒童一樣去思考，與兒童思維同步，共同成長，想他們所想，思他們所思，解他們所難，盡一切努力提供可以啟發(fā)他們靈感的資源，是我們需要不斷努力的。