舒卷耕讀，云享閱讀 ——濱城區初中語文名師工作室觀摩市名師工作室線上讀書分享活動側記

尹玉芳

閱讀，助教學向內而生，向外而行。 ——題記 　　4月3日晚，濱州市名師工作室線上讀書交流分享如期而至，濱州市語文教學界大咖齊聚線上，共同分享閱讀《追求理解的教學設計》一書的感悟。濱州市語文教研員崔艷輝老師參加了此次活動，濱城區名師工作室全體成員觀摩學習了老師們的交流分享。 　　在本次交流會上，濱州市名師工作室每位老師圍繞書的精彩內容和自己讀書的體會，結合一線教學工作和生活體驗，從不同角度暢談讀書的所思所想、所感所悟。他們敘說教學案例，闡述觀點，暢談體會，敞開心扉，真誠交流，分享讀書的收獲與思考。 　　春風傳書韻，書香滿云端。隨后，濱城區名師工作室老師們分享了聆聽的學習感受。孫艷： 聽過濱州市名師工作室的讀書交流會，獲益匪淺。其中對濱城區名師工作室主持人王玨老師提到了教學設計得“逆向設計”，深的感觸。逆向設計關注基于學習預期結果的證據設計。傳統的教學設計通常是先考慮教學，然后再設計評價。就我們教師而言，我們根據想要收集到的學習證據設計教學，如此課堂可能會更有效，更能教給學生想學的，變知道為懂得。 高永兵： “思想的碰撞可以碰撞出智慧的火花”。通過兩個多小時的學習，聆聽了十多位市名師工作室老師的讀書心得，我感受頗深。我對“逆向設計”有了初步的認識和感悟。它是一種“以終為始”的設計，是從學習結果開始的逆向思考。逆向教學設計的本質是評價驅動的課程建構邏輯。它是將學習結果及對學習結果的評估同時優先考慮，把原本用來檢測教學效果的評價任務提至教學活動之前進行設置，特別強調評價的地位和作用，體現了一種評價育人的課程觀。“逆向設計“的概念和方法，可以幫助老師避免走進聚焦活動和聚焦灌輸的教學現狀。會后也更有一種迫切想讀這本書愿望。蔡銀靜： 愛因斯坦說，教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西。本書就是幫助老師們如何把“剩下的東西”教給學生。本書的兩位作者在課程設計、教育評估等方面具有豐富的經驗，他們將理論與實踐相結合，提出“追求理解的教學設計”（UbD），創造 “逆向設計法”，不灌輸學生零散、學了不會用的知識，而是使教學致力于發掘大概念，幫助學生獲得持久、可遷移的理解。一、基于標準讓教學“回家”。　　本書第三章提到了“標準制定”和“解析標準”等問題。我想，我們的教學在“標準制定”這方面不需要太費腦筋，因為我們有，只要我們的課堂嚴格按照標準來設計就不會有越位和缺位的現象存在了。基于課程標準讓教學“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題。二、眼中要有“森林”　　本書第十二章的內容是，有 “圍繞表現性任務制定課程框架”“從任務到量規”等內容。這一章節從宏觀的角度，告訴我們應該如何讓教學設計能夠被理解。建一所房子需要先設計一個框架，做一件事需要一個先后計劃。我們在做教學設計時，首先要有“架構”意識。有了這個大的框架才能一點點兒的添磚加瓦，讓教學設計的大廈既牢固又美觀。本書還有很多值得我們去好好讀一讀的地方，如“逆向設計”、“設計學習”等，這些都給我們以后的教學設計提供了很好的理論指導和設計啟示。 李國霞： 教學的路很長，很長的路需要經常駐足回望，不要忘記來時的路和啟程的初心。聽了濱州市語文大咖們的讀書分享，觸動了我對語文深層次的思考。很多時候，備課備的只是自己的需要，自己課堂的圓滿，而不是從學生的需要備起。為什么而教？學生不是被動的接收著，而是需要獲得構建知識的能力。最好的教學設計是以終為始，一定要有學生視角，學生立場，尊重學生的閱讀感受，珍視學生的質疑困惑，所以一堂課漂亮不漂亮，不是老師教的好不好，而是學生的困惑解決了沒有，學生收獲了多少。在今后的教學中，一定努力打破固有的教學舊習，化理論為實踐，以終為始，逆向設計，更多關注學生的理解。石魯芳： 很榮幸有這樣的機會，參加市名師工作室的讀書分享交流會，可謂受益匪淺。老師們結合自己的教學實踐分享自己的讀書感悟，很生動，很精彩。在本次會議上我聽到最多的一個詞是——學生。我們的老師既是為提升自我而讀書，更是為我們的學生而讀書。老師們結合教學中的問題談這本書對自身的引領深深觸動了我，讓我忍不住閱讀了幾章，這就是讀書分享會的魅力吧，讓一個人帶動一群人，讓一群人感染更多人。有書讀是一種幸福，有書分享亦是。劉娜： 昨晚我有幸聆聽了“濱州市語文名師工作室”的讀書交流會，工作室的老師們針對《基于理解的教學設計》這本書分享了自己的讀書心得，聽后感觸頗深，其中入耳最多的是——教學是基于學生的教學，教學設計要以終為始。我覺得“以學生為中心”似易實難，這就要求我們每一位老師都將“以學生為中心”時刻牢記在心，轉變角色、換位思考，教師不再是講授知識的權威者，而是與學生一起學習的同行者。以學生的身份思考，在心理、思維、語言等多個層面和學生“打成一片”，要不然縱我有弱水三千，怎奈人家一瓢不取，那我之滔滔還有什么意義。 王玲玲： 這本書中提到典型的學校教學設計的兩大誤區：聚焦活動的教學和聚焦灌輸的教學。這的確存在于我們平時的教學設計當中，出現這種誤區往往是因為我們忽略了學生真實的學情，忽略了基于學情的學生的思維活動的訓練與成長。這本書的理論性很強，很多內容還需要通過進一步的學習進行深度的理解。但通過今晚的活動，我體會到一個高效的教學設計應該具有以下幾方面的要求：1.基于學情，充分利用學習者的閱讀初感；2.學習任務的設計，應讓學生在經驗、探索和反思中實現知識或方法遷移，從而促進閱讀方法向閱讀素養的轉化；3.進行教學設計時，要關注學生思維層次的差異性，從了解和理解的淺層的思維，逐步上升到訓練綜合、評價等高階思維。 　　相聚云端，閱讀啟智。濱州市語文教研員崔艷輝在此次讀書分享中講道：老師們讀書交流本身即是任務驅動，思想碰撞即是專業水平提高。她以學生形象的發問解讀我們對教學大背景、大概念的理解：“如學生問：為什么掉到牛頓頭上的是蘋果，不是梨？這是有背景的，國外房前屋后的蘋果多是觀賞而非吃，不采摘，所以容易掉到頭上······” 她倡議老師們閱讀和教學都要從教學的大背景出發，不能曲解作者意愿，包括杜威、布魯姆等教育理論，都是基于他們的教育大背景提出的。我們的語文教學追求理解與基于學情是相通的，讓我們的學生體會到生活與學習的密切聯系，就容易產生成就感。 　　如崔老師所言，語文教育是幫助學生知“天地人事”，育“生命自覺”，提升生命的質量與品味，使生命變得更加美好有意義的實踐活動。 向陽草木春，明媚春光暖。作為一名初中語文人，莫負春光，靜心閱讀，成長提升，向語文教學更深處漫溯。 圖文：尹玉芳李國霞