舒卷耕讀，云享閱讀 ——濱城區(qū)初中語文名師工作室觀摩市名師工作室線上讀書分享活動側(cè)記

尹玉芳

閱讀，助教學(xué)向內(nèi)而生，向外而行。 ——題記 　　4月3日晚，濱州市名師工作室線上讀書交流分享如期而至，濱州市語文教學(xué)界大咖齊聚線上，共同分享閱讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書的感悟。濱州市語文教研員崔艷輝老師參加了此次活動，濱城區(qū)名師工作室全體成員觀摩學(xué)習(xí)了老師們的交流分享。 　　在本次交流會上，濱州市名師工作室每位老師圍繞書的精彩內(nèi)容和自己讀書的體會，結(jié)合一線教學(xué)工作和生活體驗，從不同角度暢談讀書的所思所想、所感所悟。他們敘說教學(xué)案例，闡述觀點，暢談體會，敞開心扉，真誠交流，分享讀書的收獲與思考。 　　春風(fēng)傳書韻，書香滿云端。隨后，濱城區(qū)名師工作室老師們分享了聆聽的學(xué)習(xí)感受。孫艷： 聽過濱州市名師工作室的讀書交流會，獲益匪淺。其中對濱城區(qū)名師工作室主持人王玨老師提到了教學(xué)設(shè)計得“逆向設(shè)計”，深的感觸。逆向設(shè)計關(guān)注基于學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的證據(jù)設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計通常是先考慮教學(xué)，然后再設(shè)計評價。就我們教師而言，我們根據(jù)想要收集到的學(xué)習(xí)證據(jù)設(shè)計教學(xué)，如此課堂可能會更有效，更能教給學(xué)生想學(xué)的，變知道為懂得。 高永兵： “思想的碰撞可以碰撞出智慧的火花”。通過兩個多小時的學(xué)習(xí)，聆聽了十多位市名師工作室老師的讀書心得，我感受頗深。我對“逆向設(shè)計”有了初步的認(rèn)識和感悟。它是一種“以終為始”的設(shè)計，是從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考。逆向教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)是評價驅(qū)動的課程建構(gòu)邏輯。它是將學(xué)習(xí)結(jié)果及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估同時優(yōu)先考慮，把原本用來檢測教學(xué)效果的評價任務(wù)提至教學(xué)活動之前進(jìn)行設(shè)置，特別強(qiáng)調(diào)評價的地位和作用，體現(xiàn)了一種評價育人的課程觀。“逆向設(shè)計“的概念和方法，可以幫助老師避免走進(jìn)聚焦活動和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)狀。會后也更有一種迫切想讀這本書愿望。蔡銀靜： 愛因斯坦說，教育就是當(dāng)一個人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。本書就是幫助老師們?nèi)绾伟选笆Ｏ碌臇|西”教給學(xué)生。本書的兩位作者在課程設(shè)計、教育評估等方面具有豐富的經(jīng)驗，他們將理論與實踐相結(jié)合，提出“追求理解的教學(xué)設(shè)計”（UbD），創(chuàng)造 “逆向設(shè)計法”，不灌輸學(xué)生零散、學(xué)了不會用的知識，而是使教學(xué)致力于發(fā)掘大概念，幫助學(xué)生獲得持久、可遷移的理解。一、基于標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”。　　本書第三章提到了“標(biāo)準(zhǔn)制定”和“解析標(biāo)準(zhǔn)”等問題。我想，我們的教學(xué)在“標(biāo)準(zhǔn)制定”這方面不需要太費腦筋，因為我們有，只要我們的課堂嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計就不會有越位和缺位的現(xiàn)象存在了。基于課程標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題。二、眼中要有“森林”　　本書第十二章的內(nèi)容是，有 “圍繞表現(xiàn)性任務(wù)制定課程框架”“從任務(wù)到量規(guī)”等內(nèi)容。這一章節(jié)從宏觀的角度，告訴我們應(yīng)該如何讓教學(xué)設(shè)計能夠被理解。建一所房子需要先設(shè)計一個框架，做一件事需要一個先后計劃。我們在做教學(xué)設(shè)計時，首先要有“架構(gòu)”意識。有了這個大的框架才能一點點兒的添磚加瓦，讓教學(xué)設(shè)計的大廈既牢固又美觀。本書還有很多值得我們?nèi)ズ煤米x一讀的地方，如“逆向設(shè)計”、“設(shè)計學(xué)習(xí)”等，這些都給我們以后的教學(xué)設(shè)計提供了很好的理論指導(dǎo)和設(shè)計啟示。 李國霞： 教學(xué)的路很長，很長的路需要經(jīng)常駐足回望，不要忘記來時的路和啟程的初心。聽了濱州市語文大咖們的讀書分享，觸動了我對語文深層次的思考。很多時候，備課備的只是自己的需要，自己課堂的圓滿，而不是從學(xué)生的需要備起。為什么而教？學(xué)生不是被動的接收著，而是需要獲得構(gòu)建知識的能力。最好的教學(xué)設(shè)計是以終為始，一定要有學(xué)生視角，學(xué)生立場，尊重學(xué)生的閱讀感受，珍視學(xué)生的質(zhì)疑困惑，所以一堂課漂亮不漂亮，不是老師教的好不好，而是學(xué)生的困惑解決了沒有，學(xué)生收獲了多少。在今后的教學(xué)中，一定努力打破固有的教學(xué)舊習(xí)，化理論為實踐，以終為始，逆向設(shè)計，更多關(guān)注學(xué)生的理解。石魯芳： 很榮幸有這樣的機(jī)會，參加市名師工作室的讀書分享交流會，可謂受益匪淺。老師們結(jié)合自己的教學(xué)實踐分享自己的讀書感悟，很生動，很精彩。在本次會議上我聽到最多的一個詞是——學(xué)生。我們的老師既是為提升自我而讀書，更是為我們的學(xué)生而讀書。老師們結(jié)合教學(xué)中的問題談這本書對自身的引領(lǐng)深深觸動了我，讓我忍不住閱讀了幾章，這就是讀書分享會的魅力吧，讓一個人帶動一群人，讓一群人感染更多人。有書讀是一種幸福，有書分享亦是。劉娜： 昨晚我有幸聆聽了“濱州市語文名師工作室”的讀書交流會，工作室的老師們針對《基于理解的教學(xué)設(shè)計》這本書分享了自己的讀書心得，聽后感觸頗深，其中入耳最多的是——教學(xué)是基于學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計要以終為始。我覺得“以學(xué)生為中心”似易實難，這就要求我們每一位老師都將“以學(xué)生為中心”時刻牢記在心，轉(zhuǎn)變角色、換位思考，教師不再是講授知識的權(quán)威者，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的同行者。以學(xué)生的身份思考，在心理、思維、語言等多個層面和學(xué)生“打成一片”，要不然縱我有弱水三千，怎奈人家一瓢不取，那我之滔滔還有什么意義。 王玲玲： 這本書中提到典型的學(xué)校教學(xué)設(shè)計的兩大誤區(qū)：聚焦活動的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)。這的確存在于我們平時的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，出現(xiàn)這種誤區(qū)往往是因為我們忽略了學(xué)生真實的學(xué)情，忽略了基于學(xué)情的學(xué)生的思維活動的訓(xùn)練與成長。這本書的理論性很強(qiáng)，很多內(nèi)容還需要通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行深度的理解。但通過今晚的活動，我體會到一個高效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該具有以下幾方面的要求：1.基于學(xué)情，充分利用學(xué)習(xí)者的閱讀初感；2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，應(yīng)讓學(xué)生在經(jīng)驗、探索和反思中實現(xiàn)知識或方法遷移，從而促進(jìn)閱讀方法向閱讀素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；3.進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要關(guān)注學(xué)生思維層次的差異性，從了解和理解的淺層的思維，逐步上升到訓(xùn)練綜合、評價等高階思維。 　　相聚云端，閱讀啟智。濱州市語文教研員崔艷輝在此次讀書分享中講道：老師們讀書交流本身即是任務(wù)驅(qū)動，思想碰撞即是專業(yè)水平提高。她以學(xué)生形象的發(fā)問解讀我們對教學(xué)大背景、大概念的理解：“如學(xué)生問：為什么掉到牛頓頭上的是蘋果，不是梨？這是有背景的，國外房前屋后的蘋果多是觀賞而非吃，不采摘，所以容易掉到頭上······” 她倡議老師們閱讀和教學(xué)都要從教學(xué)的大背景出發(fā)，不能曲解作者意愿，包括杜威、布魯姆等教育理論，都是基于他們的教育大背景提出的。我們的語文教學(xué)追求理解與基于學(xué)情是相通的，讓我們的學(xué)生體會到生活與學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，就容易產(chǎn)生成就感。 　　如崔老師所言，語文教育是幫助學(xué)生知“天地人事”，育“生命自覺”，提升生命的質(zhì)量與品味，使生命變得更加美好有意義的實踐活動。 向陽草木春，明媚春光暖。作為一名初中語文人，莫負(fù)春光，靜心閱讀，成長提升，向語文教學(xué)更深處漫溯。 圖文：尹玉芳李國霞