“雙減”背景下的高年級作業設計、實施與評價的研究——和平小語高年級“自主探究學習活動化設計與實施”系列活動

Lemon

“春風如貴客，一到便繁華。”和風如織，鶯飛草長，3月31日下午，在和平區教師發展中心付麗老師的帶領下，和平小語高年級“自主探究學習活動化設計與實施”團隊齊聚云端論壇，開展了第二次研討活動。本次研討的主題是“'雙減'背景下的高年級作業設計、實施與評價的研究”，主要圍繞著3月18日集中學習后，老師們這段時期的探究所得進行交流和匯報。 本次教研活動共分為兩部分，首先是由中心、萬全、康岳、聯合和二十中附小的團隊老師們就本次作業設計、實施和評價的研究思路依次進行交流和匯報，最后由付麗老師進行“'雙減'要與高質量同行”的主題發言和總結。 中心小學團隊的主題為“大千世界的你我他——單元類作業設計探索”。在五年級下冊第五單元的單元類作業的橫向設計上，以習作為引領，設計出了觀察交流、思維鍛煉、情景練寫、積累拓展多角度的作業，在整體的作業設計上力求統整性、進階性、多樣性，拓展延伸性，滿足學生的興趣和需求，激發學生的內驅力。在單元橫向聯系的基礎上，為培養學生積極思考、動手實踐、合作交流等能力，以《竹節人》這一課為例，設計了動手操作式的作業。通過制作指南和玩具制作兩部分作業，使學生再次鞏固了根據自己的閱讀目的，關注不同閱讀內容，學生不僅能夠主動認識，而且能夠主動參與探究知識的過程中。 與中心小學團隊不同的是，萬全小學團隊則是圍繞“作業的'趣'與'味'——指向學生核心素養的作業設計”進行主題沙龍的交流。老師們首先圍繞五年級下冊第二單元和三年級下冊第三單元兩個具體的案例實踐，說明了作業設計要體現趣味性和整體性。緊接著以三年級下冊第二單元寓言故事這一單元為例，講述了在這個單元設計了一個系統的貫穿整個單元學習的作業，建立單元的整體意識。最后以六年級下冊“家鄉的風俗”這一習作為例就當時遇到的困難和老師們進行交流，說明作業設計不能為了追求形式而做，應該去想辦法指向學生的能力訓練，指向他們的核心素養。在交流后，萬全團隊也還提出了自己的疑問，前期的學情調查是否真正有必要，能否調整至學生完成作業后再進行，引發了老師們深深的思考。 帶著對這一問題的思考，康岳團隊的老師們開始了“線上教學背景下合作類作業的設計與實踐——以五年級下冊第三單元《我愛你，漢字》為例”的主題匯報。本次合作類作業是圍繞與漢字相關的情況或生活中用字不規范的情況展開研究，并撰寫簡單的研究報告，這一作業是將課堂上的小組活動向課外延伸，促進學生在課后進行更多的溝通協調，激發學生的合作意識，培養學生的創新學習能力。在作業評價方面，康岳團隊的老師們從研究計劃的制定、研究過程的進行、研究報告的呈現等多個角度設計了作業評價表，力求對學生的作業進行多角度、多方面的評價，使作業評價趨于多樣化，促進學生的發展。 在前三個團隊匯報結束后，付老師針對萬全團隊提出的學情調查中數據的困惑和老師們進行了交流。付老師指出，前期的數據是開展作業活動的前提，但是數據要隨時提取，絕不可以只放在前期去提取學情。這些數據的積累可以幫助教師分析學生存在的問題，讓他們的作業越來越完善，更可以讓學生一點兒一點兒地獲得成就感和成功感。此時，交流研討的氛圍達到了高潮，在付老師的帶領下老師們不僅僅是在匯報研究所得，也是在通過不斷地交流，從而達到逐步提升。 短暫的交流后，聯合團隊開展了主題為“自主探究，讓學習真正發生——《十六年前的回憶》和《董存瑞舍身炸暗堡》探究類作業研究”的匯報。與之前幾個團隊不同的是，聯合團隊的老師們采用了微論壇的形式，打開視頻和老師們進行互動和交流。基于本單元的內容，老師們設計了主題為“理想照耀中國”的導學單和作業單，力圖做到探究類作業的科學性、創新性、多元性、自主性、實踐性。從舊知到新知，從精讀到略讀、從課文到生活，學生在不斷地用自己的方式將習得的新知放入自己已有的認知結構中，始終在學習活動中占據主導地位，同時，輸入、輸出的循環學習過程也有利于幫助學生建立系統性思維力。 接下來二十中附小團隊進行“'長''短'并行：探索著眼于學生發展的結構化作業體系”的論壇交流。二十中附小的老師們重點以五年級下冊第二單元和六年級下冊第四單元為例，分別進行了長短作業的實踐探索。短作業通過層層遞進式的布置，不僅使作業的主體從被動轉向主動，更使作業類型從單一轉向整合，將散點型的知識轉化成相互關聯的知識體系，促進學科內前后知識之間的綜合運用。長作業則通過引導學生在充分閱讀課內文本，形成自己理解的基礎上，將學習引向課外，逐步實現經驗的擴充與視野的開闊。 不論是長作業還是短作業，都采用了動態展評的方式，以評價單為依據進行自評與小組評。集贊最多的小組介紹自己的學習經驗，后續各個小組還會根據評價反饋繼續修改完善自己的作業。二十中附小團隊的發言給老師們提供了一個新的思路，那就是學生可以生生對話中取長補短，獲得提升。這樣的動態評價方式，使探究、分享、評價這三個環節形成完整的閉環，使評價真正成為促進學生學習的重要環節。在研討的過程中，老師們受益匪淺，明白了作業不要光想著形式出新，結果出彩，而是要以服務者、促進者的身份，指導學生參加到作業的完成過程中去，想辦法調動學生的積極性，挖掘他們潛在的能力，激發他們創造性的思維。 最后，付麗老師針對這段時期的學習所得和老師們進行交流。付老師指出，“雙減”一定要堅持的是質量導向，質量導向要與高質量發展同向同行，要有高質量的教學目標，不要再布置機械的重復的作業，把學生從片面發展、被動發展中解放出來，讓學生有自主的時間和空間去實現更為自由而全面的發展，更好地實現學生的根本利益和長遠利益。除此之外，付老師還提到，對于高階思維的作業，教師要給學生搭建階梯支架，階梯不是降低難度，而是展現思考、閱讀、表達的方法，讓學生在層層遞進的梯度作業中不斷深入思考。付老師的點撥給正在探索中的大家一個明確的指導，那就是要尊重學生的最近發展區，設置差異化作業，并且及時做出動態的評價，實現學生的發展與提升。疫情席卷而來，阻礙了線下的實踐與推進，但老師們從未停下探索的腳步，借著本次研討交流的契機，大家相聚云端，取長補短，互相學習，并不斷完善自己的研究。“路漫漫其修遠兮”，對于自主探究學習活動化設計與實施，老師們也還在不斷探索和學習中。但未來可期，在付老師和團隊老師們的共同努力下，我們必將“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。