專家引領促提升，研究學習求發展——2022春季萍鄉市翠湖初中教師成長研修匯活動紀實（二）

萍鄉市翠湖初級中學

<h3>　　為了培養翠湖初中全體教師的教育科研能力，促進教師的專業發展。2022年3月28日，我校劉伶俐老師給所有教師作了<font color="#ed2308"><b>《問題?實踐?突圍——以三個省級課題研究例談學生語文素養的提升》</b></font>專題講座培訓。我校30多位教師一起參與了此次培訓。</h3> <h1 style="text-align: center;"><b>梁莉紅副校長主持</b></h1> <h3 style="text-align: center"><b>劉老師開啟精彩講座</b></h3><div style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>《問題?實踐?突圍——</b></font><font color="#ed2308"><b>以三個省級課題研究例談</b></font><b style="color: rgb(237, 35, 8);">學生語文素養的提升》</b></div> 講座伊始，劉伶俐老師從教師的專業成長入手，指出理想的教學是教而研則深，研而作則專，我們應注重內在生活，常讀書+勤反思+多實踐，把心安頓好，積累靈魂的財富，學習做快樂而有思想的教師。根據馬斯洛需求層次理論，研究是一種需要，課題研究是教師素養提升的利器。課題研究就是要在“事上練，做中學”，不斷提出問題解決問題，在持續的積淀、思考、改進、創新、挑戰中實現突圍。 <p class="ql-block"><span style="color:inherit;">　　緊接著，劉老師通過三個省級課題研究例談學生語文素養的提升路徑。抓住三個省級課題《名著閱讀教學與提高寫作素養有效鏈接的實踐研究》江西省教育規劃課題《校園文學發展學生寫作素養的實踐研究》《“互聯網+”時代背景下文學型班級創建的實踐研究》的內在邏輯關系，分享了課題研究的12345（一個課例：一課三重奏；二類課堂：多元激發；三個封面：與眾不同的綻放；四個課程：多維發展；五個視頻：創作生活化）。明晰了課堂教學與課題研究的內在關系，圍繞語文新課標要求的“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感進行研究和探索”，立足生命語文提倡的“與生活牽手、讓生命發言、讓語文進入生命、提升生命的質量品位”，倡導自主、真實、創新的個性化寫作，釋放心靈，抒發感受，展示每個學生獨特的價值觀和審美觀，努力激發學生的興趣，使學生的寫作由被動轉變為主動，從而提高寫作教學的質量。</span></p><p class="ql-block"><br></p> <h3 style="text-align: center"><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> </span><font color="#ed2308"><b>一個課例：一課三重奏</b></font></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 通過分享語文課題研究教學創新實踐活動實例《利用圖畫訓練學生的細節描寫》，再現了一課三重奏的精彩過程和諸多收獲。劉老師強調教讀、自讀、拓展閱讀乃至于寫作教學中要建立內在的一條邏輯關系，通過由學到習，由閱讀到寫作這樣一個過程，舉一反三，抽象到法則層面形成一種思維圖示，才能最終實現國家課程所提出的對學生閱讀素養的培養。</span></div></h3> <b><font color="#ed2308">二類課堂：多元激發</font></b><br> 圍繞“常規讀寫課堂”“靈性讀寫課堂”這兩類課堂探究有效課堂對學生的多元激發作用。<br> 一類：常規讀寫課堂，以一個活動為情境載體持續推進，以一系列活動為情境載體系統，逐級提高。教師帶著學生重新品味文字，重新鑒賞。在體驗中反思，在反思中深化體驗。<br> 二類：靈性讀寫課堂，學生在教師的指導下進行變式閱讀文本的創作，聽說讀寫活動的轉化。變式閱讀的目的在于深入理解文本，創作變式閱讀文本，意在挖掘閱讀教學中的練筆契機，將閱讀資源轉化成為寫作教學資源，幫助學生直接體驗不同文本樣式的結構和語言要求。改編要符合文章的體式和內容特點。 <h3 style="text-align: center"><b><font color="#ed2308">三個封面：與眾不同的綻放</font></b></h3> <b><font color="#ed2308">四個課程：多維發展</font></b><br> 文學點亮課堂：創意寫作，創意未來<br>1.從總體上，提煉出新課標下利用校園文學活動與發展學生寫作素養的策略<br>（1）“課內激趣+課外創新”策略<br>（2）“多元化鑒賞+個性化創作”策略<br>（3）“文學體驗+生活實踐”策略<br>2.在實施時，設計疊加型策略<br>（1）“普及教育+提高教育””策略<br>（2）年級分層寫作的“選擇性”策略<br>（3）創新課型學習的“系統性””策略<br>（4）文學創作指導的“差異性””策略<br>（5）形式多樣的“開拓性”策略<br> <b><font color="#ed2308">五個視頻：創作生活化</font></b><br> 以五個獲省級一等獎的微視頻創作為例，暢談課題研究成果的延伸和具體措施。<br> <h1 style="text-align: center"><b>老師們，認真聆聽</b></h1> <h1 style="text-align: center"><b>座無虛席的會場</b></h1> 劉伶俐老師說：“回望自己走過的旅程，我時常會想起《傅雷家書》里的一句話——“像對著古戰場一樣存著憑吊的心懷”。沒有一個人的成長是一帆風順的，尤其是一個教師的成長，其中的酸甜苦辣、回環曲折，只有走過，方能懂得；只有體驗，方能感受。因為一個人的成長，就是一個不斷突圍的過程。二十年的語文教育教學實踐使我深深的認識到：做老師難，做語文老師更難，做個“獨到的思想者、不倦的實踐者和終生的學習者”的“三者”合一的優秀語文老師難上加難。當我們在學習實踐中獲取了一定的經驗和教訓的時候，通過總結提升，就會有一種新的認識，用這種在學習實踐中得來的新認識再去指導實踐，并不斷豐富發展這種新認識，通過學習、實踐、認識，再學習、再實踐、再認識，循環往復的過程，就會逐漸形成了與眾不同的思想和方法。把這些跳動的思想火花聚合在一起，形成“思，然后教；行，勝于言；學，而不困”這樣有聯系又有區別的形散神聚的“課題”。 <h1><br><div style="text-align: center;"><b style="color: inherit;">領導致辭</b></div></h1> <h3 style="text-align: center"><b>魏校長致辭</b></h3> 魏校長對本次科研培訓活動進行了總結和評價，肯定了本次活動開展的針對性和實效性。并且呼吁大家做真課題，做實課題。相信這樣濃厚的學習之風，研究之風，定會促進翠湖初中全體教師不斷成長、使學校教學質量邁向新高！天下事有難易乎？為之則難者亦易矣。做“三者”合一的語文老師是個由難到易的過程，這由難到易，是一個艱苦而又長期的打拼過程。<br>　　春生夏長，秋收冬藏。通過本次《問題?實踐?突圍——以三個省級課題研究例談學生語文素養的提升》講座，老師們認識到了在今后的教學和教研中，應聚焦學科教學關鍵問題，扎實開展研究，注重階段總結與改進提升，有效促進各學科教材的使用，提高教師的教學水平和學生的學科素養。2022年，翠湖初中將繼續強化行動研究，打造典型課題及課例，加強成果的提煉、推廣與應用，進一步提高研究效益，推動學科教育教學質量不斷提升。<br> 編輯：王朝圓<br>照片：王朝圓、賈維依<br>審核：梁莉紅