構建思考型語文課堂，提升語文思維能力，一一淺淡語文核心素養下的文本解讀

垚之焱

春雨綿綿，楊柳依依。3月25日下午，監利市曹紅波語文名師工作室團隊赴新溝思源學校組織開展了一次主題為"構建思考型語文課堂，提升語文思維能力"的研修活動。該活動得到了思源學校領導的大力支持。活動分以下步驟進行:首先分別聽取工作室成員思源學校劉麗霞老師的《阿長與<山海經>》和工作室成員實驗中學樂潔老師的《假如生活欺騙了你》兩節研討課。接著在工作室成員思源學校高文靜老師的主持下開展研討活動，活動中，兩位授課老師先介紹了各自的教后反思，然后由與會老師自由點評，接著分別請工作室導師思源學校李云華校長和工作室導師實驗中學鄒紅萍老師作主評。老師們評課積極主動，熱情極高，評課語言專業，靈動，兩位主評導師點評有深度，有寬度。會議最后一項由工作室主持人曹紅波老師作主題講座。曹老師將本次講座的主題"語文核心素養下的文本解讀"與前面兩位老師授課中的課堂細節相結合，將理論與實踐有機融合，指出，新時期的教師要做思考型和改革型教師，語文課要上出語文味，要持續推進建構思考型的語文課堂。 劉麗霞老師講《阿長與<山海經>》 樂潔老師在講《假如生活欺騙了你》 工作成員和部分思源學校語文老師在聽課 授課老師在主持人的組織下交流教后反思 工作室導師和成員及思源學校老師在評課 曹紅波老師作主題講座 語文四大核心素養是語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其中審美鑒賞與創造是學生語文核心素養的重要組成部分，也是其語文素養形成和發展的重要表征之一。語文課是需要思考的。多年的教學實踐告訴我們，教育活動的本質就是教會學生思考，語文課就是要教會學生用語文的思維去思考和解決問題。教師應在語文課堂教學中運用各種有效的學習方法，對學生進行語文思維的訓練，并且促進學習習慣的養成，有意識地嘗試建構思考型語文課堂。在這樣的前提下，語文思維在文本解讀中，學生的語文核心素養，主要從五個方面呈現。一、練就火眼細甄別——詞語積累中的思維發展識字教學、詞語積累貫穿整個義務教育階段的語文課堂，雖然小學低年級、高年級、初中，三個階段有不同的教學側重點，但字詞積累、字音字形的辨析，在中小學的語文教學中依然占有較大的比重。教師在這個環節上也要注重學生語文思維能力的發展。比如，“戌（xū）—戍（shù）—戊（wù）—戎（róng）”，這組形近字可通過口訣“橫戌點戍戊中空，十字交叉則為戎”來記憶；再比如，“辨—辯—辮—瓣（前三個讀“biàn”，后一個讀“bàn”），可以用下面這個口訣來識記：“中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯，中間種瓜長花瓣，中間青絲扎成辮。”比如，區分“炮—泡—抱—跑”時，可編這樣的口訣——“包”字家族大，兄弟姐妹多，有火能點炮，有水吐泡泡。伸手把人抱，有足飛快跑。巉字有什么簡便記憶的方法①把它分成4部分：山、召、比、兔連起來記，“山召比兔”，并特別記住右上不是“召”是免或兔的上半部分。②編一句類似字謎的順口溜：“山旁兔頭比兔高，此山必定很陡峭”。二、品評細節深推敲——閱讀賞析中的審美創造“一千個讀者，一千個哈姆雷特”，課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學生對文本的理解之間的對話與碰撞。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著學生對文本理解的深度，教師對本文解讀的獨特性行影響著學生思想的發展。常言道“細節決定成敗”，細節描寫的內容雖細小，卻從小中見大，以豐富文章內容反映出深刻的主題，散文等抒情的文章往往借助細節描寫來表現人物形象，真實的細節描寫往往塑造出更鮮活立體的人物形象。在《臺階》中就提到這樣的細節描寫。“父親就坐在臺階上，很耐心地洗，因為沙子多的緣故，父親要了個板刷刷拉刷拉地刷，后來父親的腳終于洗好了，終于洗出了腳的本色，卻也是黃金雞的的是泥土的顏色，我給他倒水，到處的是一盆泥漿，木底上還積了一層沙，父親說洗了一次干凈的腳，覺得這腳輕飄飄的沒有著落。他在最硬實的青石板上也像踩在棉花上似的。”“刷”“黃幾幾”“泥土”“泥漿”這幾個詞分別寫出了父親在地里勞動的時間之長，接著又仔細描寫了父親的腳黃幾幾，同時“泥土”一詞寫出了父親在地里勞動的時間之長，“泥漿”一詞修飾“泥土”也是如此厚，“”沙”這一個詞也寫出了在平常生活中的辛苦勞作。“沒處”“抄”“貼”“望”這四個詞寫出了父親手足無措，不知所措的樣子。從因而到尷尬的笑，也寫出了父親的不自在。打招呼不自在磕煙灰不自在坐上高臺階不自在。總而言之種種原因都表現了父親的不自在。三、知人論世索根源——時代背景中的審美鑒賞課文解讀要做到“知人論世”，要了解作者的人生經歷，作品時代背景，要學習作者其它相關作品，了解作者的作品風格等。在這個方面一些經典作品、離現在年代久遠的作品、特定背景下尤甚。實現與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達什么樣思想情感，要傳達什么樣的信息，只有做到與作者的對話才能實現對的準確文本解讀。在《臺階》一文中，父親總覺得自己家的臺階低，認為臺階高的人家，其身份和地位就相應的高。父親為了讓自家的臺階高，一直在不停的努力。在“多年前”，正是父親年輕力壯的時候，父親從山上背下來三塊青石板，為我家鋪成了三級的青石板臺階。因為父親低眉順眼了一輩子，從來沒有過高等的身份。所以父親總是希望自家的臺階高一些，好讓自己在鄉鄰面前顯得有面子，能被鄉鄰們高看一眼。這也是父親為之奮斗的一個重要原因。臺階制畢竟是中華民族骨子里的傳統，而在李森祥的的小說《臺階》中便把人民骨子里的臺階制表現的淋漓盡致，其中父親一輩子的酸苦，卻只為那幾階臺階的表現，讓我看到的不是對老人們的封建禮教的愚昧，而是一種存在于人民心中的面子觀，他們好也罷壞也罷，都代表了中華民族與眾不同的思想理念，是中華民族上下五千年中所有禮節的精華。四、寫作交際善表達——語文應用中的審美創造語文應用的能力主要包括口語交際的能力和書面表達的能力。口語交際方面，要求學生說話要得體、文明、大方、流暢；能夠陳述、說明、闡釋、評說、議論。書面表達方面，要求學生有記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，能夠運用多種表達方式，進行一定文體形式的寫作。口語交際方面，以七下第二單元綜合性學習《天下國家》為例，設計及這樣一個題目：歌中唱道：“國是我的國，家是我的家，我愛我的國，我愛我的家……”監利是我們美麗的家，請你向來賓推薦一處監利美景或一種監利美食，并寫出你的推薦詞。（推薦詞至少用到一種修辭手法，60字以內，語言得體）【示例】監利紅軍路革命根據地紀念館，推薦詞：親愛的來賓，江城監利，魚米之鄉，人杰地靈，古跡眾多，民風淳樸。這里有簡樸的三合院、意義深遠的陳列館，它們似乎在訴說著革命的故事……監利紅軍路革命根據地紀念館是值得一游的好地方。書面表達方面，可以通過連詞成句、仿寫、擴寫、續寫、習作課等形式，讓學生在邏輯思維、順向思維、逆向思維等方面有所提升。以連詞成句為例，第一步就是要先找出各個詞語的特點。找特點時需要運用發散性思維，發動自己的聯想。舉個例子：“陽光”、“草地”、“笑聲”，這個例子中，“陽光”的特點是溫暖的、熱烈的、比較受人歡迎；“草地”的特點是柔軟的、綠色的、充滿生機的；“笑聲”的特點是人的情緒，必須有人參與，容易讓人聯想到愉快的玩耍。以上就這對這三個詞語特點的分析。第三步，添加時間、地點、人物、事件等信息。清晨，在溫暖陽光的照耀下，一群小朋友在柔軟的草地上快樂地玩耍，發出一陣陣悅耳的笑聲。這個句子中，添加了時間（清晨）、地點（在柔軟的草地上）、人物（一群小朋友）、事件（快樂地玩耍），將這些元素連接在一起就可以寫出一句完美生動形象的句子了。五、整合教材明意圖——單元設計中的審美鑒賞只有與教材編寫者對話，才能了解本單元本篇文章的選編意圖。只有明白了選編意圖，我們做教師的才能將這篇文章定好“位”。這個位，是老師依據這篇文章實施教學的前提，是培養具有個性化語文素養學生的前提。以七下第三單元為例：單元導引中指出，本單元的課文都是關于“小人物”的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點，但在他們身上又常常閃現優秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。其實，普通人也一樣可以活得精彩，抵達某種人生的境界。本單元的學習注重熟讀精思，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。還要從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵語句，感受文章的意蘊。“好書不厭百回讀”。學習這些美文，可以通過不同層次的閱讀，感受課文中所表達的思想感情，體會重點句子所蘊含的深情。通過課文聚焦內容，我們可以作出如下教學建議：可以分為三步走，首先略讀這些文章，掃清字詞障礙，整體感知文章主旨及人物形象；再精讀這些美文中的重點句段，分析主要人物形象，并制訂字里行間蘊含的思想感情；最后研讀這些美文，品味這些美文的語言特色及寫作特點，為習作打開思路。通過這個單元的學習，應掌握散文和小說這兩種文體的有關特點，了解記敘的三種敘述順序和文章的線索。通過本單元幾課的學習，學習課文中的那些主人公勤勞善良、淳樸厚道、體貼入微、熱情寬容、誠信無私的優良品質，從而培養自己美好的品德，陶冶自己美好的情操。“我們不能躺在前人經驗的基礎上不思考，新時期的教師要做思考型和改革型教師。”教育教學實踐是教育科研的主渠道，重視每一節課的思考與收獲。在教育大變革的時代，我們要通過不斷學習把握時代規律，追趕時代腳步，持續推進思考型語文課堂的建構，和學生一起成長。