在閱讀中蓄力，在積淀中成長 ——橋幼2022春學期第二期共讀活動

微雨

讀書能啟人心智，撼動心靈，豐富人生；? 讀書能積淀素養，激發思考，指點迷津。 一、閱讀，成為最好的自己??文章領讀:大一班?? 　　讀書是促進教師成長的重要途徑，教師的精神成長，需要高品位閱讀的滋養；教師的專業發展，需要經典專著的引領。為了進一步提高教師文化素養，促進教師專業發展，橋幼第二期共讀活動開啟了！針對《幼兒園自主性區域活動》一書中第二章教師的角色，在大一班老師的領讀下，我園老師們進行了為期兩周的研讀活動，讓我們一起來目睹老師們的風采吧。 讀中悟 　　1.許靜老師說 同在一片藍天下的植物，在同一個季節所表現出來的生長速度大不相同，有的才冒芽、長葉，有的卻已經開花，萬物相同，我們的孩子同在一個幼兒園，同在一個班，但每個人的發展卻不一樣，因此我們教師所創造的環境也應當有差異性的體現，而想要做到滿足不同幼兒的發展需求，那認真觀察每個幼兒，并作出科學的評估很重要。這里對教師的觀察提供科學的指導，要在好多種看似有用的表格中，挑選實際意義最大的，如兒童互動表，采用最簡單、可靠的方法進行觀察，這樣才會事半功倍，行之有效。 　　2.丁雅潔老師說 　　3.吳云老師說 學習了《幼兒園自主性區域活動一一環境、課程與兒童發展》的第二章教師的角色。讓我了解到1.這個章節介紹的3-M互動觀察法對我們一線教師來說很實用，它將幼兒與材料、活動互動的情況分為操作，熟練，意義三個階段，3M互動觀察法能幫助我們確定兒童在區角活動中的發展水平，這樣才能更好地為幼兒提供適宜他們自主學習的材料。2.教師要給予幼兒支持、鼓勵和指導，要為兒童樹立好行為榜樣，要認真傾聽兒童，這樣才能成為兒童學習的促進者。 　　4.汪曉云老師說? 　　5.汪逾靜老師說 在閱讀第二章教師的角色后，教師的角色是什么？發人深思。在幼兒天真無邪的眼中，教師是一個非常厲害的存在，無所不能，因而就會自發的向老師學習，正因為有幼兒還處于一張白紙的狀態，所以我們必須要記住，我們的角色是居高臨下的教者，而是一個充滿正能量，積極向上，樂觀的榜樣，幼兒模仿學習能力很強，我們的所作所為都會被幼兒看在眼里，作為一個成年人眼中的世界和幼兒完全不同，幼兒眼中的世界天真燦爛，教師不能以一個成年人的視角去看這個世界，要從幼兒的角度去看待與幼兒平行對任何事物都保持好奇心，幼兒才會學習你這個榜樣，空洞和死板可不適合幼兒。 　　6.曹揚老師說 　　7.朱月萍老師說 　　8.吉丹老師說 兒童的發展水平具有這樣的特點：順序性、不平衡性、個體差異性。根據幼兒發展的特點使用3一M互動觀察法聚焦于幼兒的游戲。從理論到實踐，觀察本班幼兒所處游戲狀態，合理調整材料，推進游戲進展。尊重個體差異，尊重隨意擺弄物品的操作階段；觀察幼兒探索性游戲的操作階段；讓材料支撐幼兒進入熟練階段。鏈接與材料間的互動。 　　9.王亦仁老師說 教師作為幼兒自主學習的促進者，我們的任務就是盡可能的多去觀察和記錄每個幼兒，教師要站在幼兒的立場上，了解兒童的自主性環境感受，要站在兒童的角度考慮問題，那么我們在適宜性的活動中，必須要觀察幼兒如何使用材料，怎么在游戲中互動，并記錄每個幼兒在使用材料的情況，我們可以用筆進行記錄，也可以通過美篇照片等一些高科技工具。我們在觀察兒童的行為，傾聽他們的對話，從對他們的觀察我們了解到，幼兒對教師投放的材料是否感興趣他們對材料的操作性熟練性，幼兒與幼兒直接的互動性，教師接下來應該做些什么？（提供新材料，給予幼兒支持和鼓勵，擴展幼兒學習能力。) 　　10.陳維老師說 閱讀完《幼兒園自主性區域活動》第二章教師的角色，讓我深刻感受到它與《指南》所倡導的精神不謀而合，要想讓自主性區域活動對幼兒學習真正起到支持作用，這就需要教師不斷轉變自己的觀念：1.變材料提供者角色為支持者角色。2.變指揮者角色為觀察者角色。3.變玩法設計者角色為玩法傾聽者角色。 其次，教師要巧用該篇章中的3一M互動觀察法觀察兒童之間的互動，運用適合幼兒的新技術在“兒童互動表”中進行觀察與記錄。并對工作和游戲中的兒童進行回應和擬定下一步"計劃”。 　　11.胡良財老師說 通過閱讀學習，我根據書中內容進一步加深了對于幼兒觀察記錄的認識。首先最重要的是能夠明確的認識幼兒的發展水平，在這一方面，我認為自己能夠基本了解幼兒的各項發展水平，但書中也提到，對于不同發展水平的幼兒要制定不同的材料和活動，對于這一點卻不了解該如何具體實施。例如：在繪畫方面，對于不同能力的幼兒，能夠有效的提供不同的方案，但是在數學方面，提供不同的方案就比較困難。今天，集體活動的內容是9的加減，但是有的幼兒能夠很輕松的學習，但也有幼兒因為種種原因，對于9的分成都沒有熟悉，那集體活動的內容是否應該傾向與復習9的分成，如果這樣做，會不會導致另一部分幼兒沒能很好的掌握9的加減。書中也著重介紹了一種幼兒觀察方面，按照書中的介紹，在互動的第二階段和第三階段的分界線不是特別明顯，能不能將幼兒能夠使用物品或技能，來達成另一個目的視為分界線。 12.錢宜老師說 教師是孩子的引領者。書中說在自主性學習環境中，教師的主要任務是①提供適宜的學習材料②支持兒童使用材料。在此基礎上，教師觀察幼兒，確定兒童的發展水平。觀察過程中將會用到3一M互動觀察法，這個方法既實用又很有價值。在創設自主性學習環境時，要讓幼兒用自己的方式探索。教師的任務就是觀察、傾聽、記錄、回應、適時的提出問題和建議以及和個別兒童一起工作。這時的教師不應該在講臺上“教學”，而是學著與兒童互動進行教學，這值得我去深思，這樣才能讓師幼關系更和諧地發展，師幼之間建立互相尊重的關系。 　　13.杜萍老師說 認真看完《幼兒園自主性區域活動環境、課程與兒童發展》這本書的第二章《教師的角色》，我知道了：如何確定兒童的發展水平、怎樣記錄觀察結果、怎樣回應兒童、如何為兒童樹立榜樣等眾多問題的答案。本章在講述這些問題時，描述的詳細、易懂，既講清楚了怎么做，還讓我明白為什么這樣做，讓我這個一線教師容易理論聯系實際，常常引發我的思考，這是很好的一章內容，我想我在以后的工作中還會對本章常翻常新。 　　14.湯敏老師說 第二章節教師的角色，在自主性學習環境中，明確指出教師的兩項最重要的任務：“提供”與“支持”。提供適宜的學習材料，支持兒童使用這些材料。3M互動觀察法聚焦于幼兒在教室中自發地與材料、活動進行探索性的互動。細細回味在我們平時區域中，如果教師添置了新的物品或材料，首先，孩子會擺弄材料，了解如何使用它們或能用它們做什么。其次，他們會自主開發“適宜”的方式反復練習使用這些材料。最后，給予新事物某種意義或創造性地新用途。這就是幼兒與材料的互動。3M互動觀察法三個階段操作、熟練與意義。由于不同的兒童在這三個互動階段的發展速度不同，因此教師還要給予每個兒童必要的時間讓他們進行這種自主、自發式的學習活動。 15.朱彥老師說 　　16.焦康老師說 有幸閱讀到本章節的內容，其中的內容體現了很強的理論性和實踐性，特別讓我受用的是3一M互動觀察法。這一觀察方法聚焦的是“幼兒自發地與材料、活動進行探索性互動的情況”，并將其大致劃分為“操作”、“熟練”與“意義”三個階段。這樣的觀察互動記錄表可以幫助教師建立良好的觀察習慣，如觀察前明確幼兒經常與哪些材料互動？游戲意義與價值分析？幼兒接下來可能會生成哪些其他的游戲行為？基于幼兒游戲互動現狀，教師又該如何提供支架支持幼兒進一步的學習與探究，以幫忙幼兒獲得更加豐富的學習與生活經驗…通過對3一M觀察法的不斷實踐與感悟，我們一線教師一定會向專業性不斷靠攏！ 　　17.周光紅老師說 在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。為了使孩子們的興趣和需要得到滿足，我們在組織幼兒開展區域游戲時，擔任觀察者、指導者、評價者的角色。幼兒游戲中教師要細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。 二、觀察，走進兒童的世界 　　孩子有一百種語言、一百雙小手、一百個念頭，還有一百種思考、一百種發現、一百種夢想...作為一名幼兒教師，走進孩子的世界才能真正理解他們，去了解他們的喜怒哀樂，才能真正站在他們的立場去想問題，用孩子的眼光去看待事物的本身，這時候我們才能知道孩子所需要的是什么。 觀察是一項考驗人耐心和細心的工作。同樣的場景，交給不同的人去觀察，結果肯定是不同的。作為觀察者，我們要沉得下心來，細心捕捉每一個細節。思考孩子每一個行為背后隱藏著的意義。結合第二章《教師的角色》中的兒童互動表，我們老師運用起書中的3—M互動觀察法觀察和傾聽學習區中的兒童，通過白描的方式對幼兒的行為與需要進行了記錄，并結合指南對幼兒的行為進行了分析，從中對兒童或該學習區擬定下一步游戲計劃。 行中思 　　1.科學區的奇思妙想 曹揚老師在科學區中圍繞兒童與材料的互動、兒童之間的互動兩方面對瑤瑤和雅楠進行了細致的觀察分析、反思和回應，希望她們在原有基礎上通過記錄表的方式繼續探索更多砝碼之間的關系。 　　2.娃娃家的角色扮演 觀察孩子的一舉一動，傾聽孩子的呢喃細語，會讓你快樂的體味每個兒童的獨特之處。下面讓我們跟著吳老師、丁老師的腳步走進小班萌娃的角色扮演中。 　　3.美工區的創意空間 在每個幼兒心里都有一顆美的種子。孩子們都會用自己的方式去表現事物的美，下面讓我們一起走進孩子們的美術天地，聆聽陳老師、王老師、朱老師和汪老師對孩子們游戲的觀察與評析。 　　4.運動區的探索發現 《綱要》指出：教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值、把握時機、積極引導。在戶外游戲中孩子們會有怎樣的探索發現呢？讓我們一起走進朱老師和錢老師的觀察記錄中去細細品味吧。 　　5.書寫區的童心世界 在大班幼小銜接階段，老師們開始注重孩子的書寫、閱讀能力的培養，瞧，杜老師、湯老師班級的書寫區里，孩子們會進行怎樣的游戲活動呢？我們一起來瞧一瞧。 　　6.積木區的建構樂園 建構樂園中孩子們的建構技能是怎樣的？他們是如何與材料互動、與同伴互動的呢？讓我們一起走進許老師、吉老師、胡老師、焦老師和汪老師的觀察現場，去了解她們是如何觀察、解讀幼兒！ 　　通過本次的閱讀共享活動，我們在觀察兒童的方式方法、細節、步驟、程序上又有了更多的感受，老師們結合書本中科學的觀察方法對自己班級幼兒進行了細致的觀察記錄，完善觀察互動表，科學理性的分析幼兒的發展特點，促進幼兒的全面發展。這次的閱讀活動不僅是對幼兒的身心發展起到助推作用，也讓教師的專業能力有了更大的提升。 腳步不能丈量的地方，文字可以，眼睛到不了的地方，文字可以。讓閱讀伴隨你我左右，因為氣質里，藏著你走過的路，讀過的書，愛過的人。讓閱讀成為習慣，讓靈魂擁有溫度。下一期讀書分享活動，?我們不見不散……