聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化單元整體設計 ——登封市小學數(shù)學“單元整體教學設計”交流會

王慧潔

“學非探其花，要自拔其根?！睘檫M一步落實雙減下的課堂提質，交流單元視角下深度學習的課堂構建，發(fā)展學生高階思維，引導學生自主學習、自主研究、主動發(fā)展。3月15日、16日、21日，登封市小學數(shù)學單元教學交流會分別在書院河路小學、通達路小學、商埠街小學舉行，來自三所學校的15位教師對單元教學設計進行了分享交流。 書院河路小學會場 小學數(shù)學教研員范淑敏老師主持會議。 　　王慧潔老師以“借助意義明辨，形神兼?zhèn)鋺儭睘橹黝}，以自身教學中出現(xiàn)的問題為切入點，對課標進行了解讀、對教材進行了深入的橫向和縱向分析，結合《運算定律》這一單元種子課的設計，呈現(xiàn)單元視角下的課堂教學。 　　張淑楨老師以“數(shù)形結合學比例”為主題，對六年級下冊第4單元《比例》進行整體設計與規(guī)劃，借助數(shù)形結合思想重新梳理了整個單元的內容，為其他老師的教學提供了有益的參考。 　　王耀麗老師以“操作中建立表象，想象中發(fā)展空間觀念”為主題，對《長方體和正方體》單元進行了整體規(guī)劃和設計，凸顯了三維立體和二維平面之間的轉化，切實發(fā)展了學生的空間觀念。 　　馮彎彎老師以“在操作中感知運動特征”為題，對五年級下冊第五單元《圖形的運動（三）》做了單元設計，以旋轉的特征為主線，設計真實活動，學生參與體驗，體現(xiàn)了“做中學”、“玩中學”的教育理念。 　　蘇亞南老師以“借助面積測量，感悟度量本質”為主題，對三年級《面積》單元進行整體架構與設計，通過多種形式的測量活動，引領學生經(jīng)歷面積概念建立的全過程，促進學生對概念本質的理解。 書院河路小學會場認真聽會的老師們！ 通達路小學會場 　　范老師在通達路小學會場主持會議。 　　馮懷濤老師以“推理操作為基，優(yōu)化應用為魂”為主題，從五年級下冊數(shù)學廣角《找次品》這一課例出發(fā)，引導學生在活動中感悟優(yōu)化思想、推理思想、抽象思想、化繁為簡思想、轉化思想，讓孩子們不斷積累活動經(jīng)驗，豐富解決問題的優(yōu)化策略，真正的讓學生學會用數(shù)學的思維思考世界、用數(shù)學的語言表達世界。 張琳璐老師從“統(tǒng)計學”的視角對“平均數(shù)”這一內容進行了深入分析與整合，讓孩子們不僅會計算平均數(shù)，還能夠從統(tǒng)計學意義上深入的了解平均數(shù)。在課堂設計中以具體的生活情景入手，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 　　景亞歌老師以“以點帶面、統(tǒng)籌安排、整體出發(fā)”為主題，講解了三年級下冊《年月日》這一單元，如何讓老師從“小單元”中解放出來，以更大的視野、更高的層面，建構新的教學體系。 　　王曄老師“以數(shù)據(jù)分析為根本，感悟統(tǒng)計教學價值”為主題，就如何培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成基于數(shù)學來理性思考問題的習慣，結合五年級下冊《折線統(tǒng)計圖》這一單元為例進行了學習與探究。 　　邢文娟老師以“數(shù)一數(shù)，體驗數(shù)的產生和作用，感受情境中大數(shù)的意義”為主題，就如何培養(yǎng)學生的數(shù)感主線，引導學生用合適的計數(shù)單位數(shù)一數(shù)，體驗數(shù)的產生、理解數(shù)的意義、體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。 商埠街小學會場 　　范老師在商埠街小學會場主持會議。 　　梁水霞老師以“聚焦‘算理算法’提高運算能力”為主題，立足學生的發(fā)展，立足課程標準、教材、學情及自己的思考，對人教版三年級下冊第四單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》進行了有效整合，整合后的設計思路清晰、優(yōu)勢分析突出，有助于學生運算能力及推理意識的發(fā)展。 　　劉曉萍老師以“活動深化概念理解，作圖發(fā)展空間觀念”為主題對六年級下冊《圓柱和圓錐》單元進行了整體規(guī)劃和設計，她的匯報結合教學實踐，旨在通過本單元的學習培養(yǎng)學生的空間觀念和幾何直觀。 　　李盼盼老師以“在具體情景中導入，在數(shù)形結合中抽象，在數(shù)軸上延伸”為主題對《分數(shù)的意義和性質》單元進行了整體規(guī)劃和設計。她的設計旨在學生多角度的理解分數(shù)意義的基礎上，進行數(shù)形結合抽象概念本質，并借助數(shù)軸培養(yǎng)數(shù)感。 　　王慧麗老師以“學習統(tǒng)計思想培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識”為主題進行了匯報，她對《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》單元進行了整體規(guī)劃和設計，單元教學重點讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理以及分析數(shù)據(jù)的過程，重在培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)意識和應用意識的數(shù)學核心素養(yǎng)。 　　張芳老師以 “抓單位測量本質建立形與數(shù)的聯(lián)系”為主題，基于課標幾何直觀中形與數(shù)的聯(lián)系，結合教材學情分析，對三年級下冊第五單元《面積》進行了單元教學規(guī)劃和整合。她的設計注重操作活動，讓學生自主探索測量本質——單位個數(shù)累加，有效解決了學生對二維空間的建構和理解的問題。 　　范老師在總結中指出，第一：將單元教學作為一種理念和追求，能不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，能實現(xiàn)學生數(shù)學學習方式的轉型。立足于單元整體視角，教師能夠掙脫課時束縛，找準關聯(lián)點，對數(shù)學課程與教學進行創(chuàng)造性實踐。 第二：在單元設計時要從 “學生立場、單元視角、有機整合、適度拓展”進行設計，先對整個單元內容進行深度分析、設計，然后將單元內容科學、合理地分配到課時，提升數(shù)學教學的整體性效能，進而有效地發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，這樣才能“既見樹木、更見森林”。 第三：整個單元規(guī)劃和課時設計，應該建立在課程標準、核心內容、基本學情的深度分析基礎上的“再建構”，在系統(tǒng)分析基礎上確定主題、明確目標、評價先行、確定核心問題和子問題，確保每課時之間學生的思維有進階。 第四：課堂變化的再創(chuàng)造要站在學生角度、單元視角去分析，要讓學生真學習、真思考。 最后，范老師對本次參加分享的老師們表示極大的認可，15名教師歷經(jīng)破繭成蝶的過程，雖然過程艱辛，但是受益良多。 　　“單元整體教學設計”是教學的研究方向，通過此次交流，來自三所學校的15名數(shù)學老師對單元整體教學設計的核心和重點內容有更深入地了解，有效拓展了教研思路，促進自身專業(yè)化發(fā)展。