素養提升有門道，風景這邊“讀”好

文子

為更好的指導全市高中基礎年級教學，引領廣大教師用好新教材，落實全市中小學教科研工作會議精神，全面提高高中英語教育質量，積極鼓勵學生多讀書、讀整本書，通過大量閱讀、深入閱讀、廣泛閱讀，實現核心素養提升，滕州市高中英語整本書閱讀教學推進會暨基礎年級教學研討會于2022年3月16日，在滕州一中西校舉行。會議由滕州市高中英語教研員翟文文老師主持，滕州一中黨委書記韓超、副校長趙維浩、教研室主任陳志杰參加課例展示聽評課。 全市高中高一高二教研組長參加會議。本次會議共四項議程。一是滕州西校陳若谷老師執教Little Women CRC文學閱讀圈課例。二是二中新校高歌老師做基于備教學評一致性要求下的單元整體教學學歷案編寫培訓。三是滕州五中董洌明老師就如何引領全校教師開展名著閱讀課堂實踐探索作交流。四是翟文文老師作《由教走向深度學》的報告。 名著為舟閱讀為槳，一本好書，相伴一生。滕州一中陳若谷老師以Little Women第一章為例，運用CRC文學閱讀圈開展名著閱讀教學向與會老師進行了全方位立體式地課例展示。 　　本節課以閱讀圈的教學模式，將課堂留給了學生，讓其根據閱讀圈角色完成相應閱讀任務，分享閱讀中的收獲與感受。真正的引領學生與文本深入互動，與小說人物深度對話，真正實現了深度的閱讀，素養提升的閱讀，使與會教師對整本書閱讀教學的深入理解和深刻表達有了更加直觀的感受。 陳老師的課例突出了教師的引導、也充分體現了教師較高的語言素養和設計能力，陳老師將我市六校聯合在第九次山東省云閱讀平臺中的團隊智慧融入課例，為觀摩的老師們帶來了精彩紛呈的整本書閱讀教學視覺盛宴。說課環節，陳若谷老師就其前期準備工作、教學目標設計、閱讀圈任務設計、學生成果展示做出了詳細說明，為整本書閱讀教學設計提供了新的思路和方向。 　　高歌老師就建構指向核心素養的單元整體設計的學歷案編寫提供了諸多有益的啟示。高老師啟發大家要在較為抽象的素養目標與具體的教學內容之間建立一個統攝中心，以便將“眼高（目標）”與“手低（知識點）”建立關聯，避免導致“兩張皮”，即寫起目標來“高高在上”，一上起課來卻只關注知識點的“了解識記”類的低級目標，無關素養，或者“和稀泥”，學習沒有進階，沒有腳手架，也沒有“最近發展區”，有悖于學校教育系統性與遞進性的宗旨。 　　其次，為了強化單元設計與素養目標之間的密切關系，做好大單元教學設計，以學生“何以學會”來呈現教學設計，高老師以高二一個單元為例為大家展示了如何從期望“學會什么”出發，設計并展示學習的過程。為了便于老師們操作，高歌老師為大家歸納出單元學歷案設計的基本流程，幫助大家實現教下去的是“知識與技能”，留下來的是“素養” 的目標。 　　滕州五中的董洌明老師就如何提高英語教師指導學生進行整本英文書閱讀的能力和水平，提高師生人文素養，在學校內開展分級主題式閱讀CRC(英文名著閱讀圈)作專題報告。 　　董老師分別從不同角度分享了自己及教研組老師一起開展整本書閱讀教學實踐的經驗和收獲，大家暢所欲言，在思維碰撞中也道出了面臨的困惑和期待。 　　香浸潤時光，閱讀啟迪心靈。董老師激勵老師們要走出安逸圈，自我革新，從根本上認識到名著閱讀教學的意義，做“有清晰定位、有更高追求、有高雅‘品味’”的老師。對于校內開展“英語整本書閱讀的建構與實踐”工作董老師做了計劃與前景展望，為與會教師指明了方向。 　　董老師期待老師們共讀共研播種閱讀，幫助學生在“悅讀”中從獨享走向共享，在共讀、共賞、共享、共建中，提高閱讀品格和閱讀能力，形成閱讀素養，結出豐碩成果。 　　滕州市高中英語教研員翟文文老師在會議最后作了《由教走向深度學》的報告。首先，翟老師對若谷老師的課進行了細致入微的點評和指導，給予了肯定，提出了問題，表達了希望，并闡述了閱讀的價值、層次、質量、過程評價和育人價值，強調了選擇整本書的育人標準和分級推廣的重要性。翟老師充分肯定了近年來滕州市各高中學校重視整本書閱讀教學指導和研究的意義，并對各學校提出了殷切希望、研究方向和著力解決的難題。 　　接著，翟老師結合自己六年來基于名著閱讀開展讀寫教學的實踐為例，就高考評價體系對基礎年級的風標作用、抓實作業教學落實教學評一致性的關鍵環節、扎實開展名著閱讀助力讀寫能力提升、構建基于高階思維能力培養的高效課堂等問題與大家作深度交流，并為各校的課堂教學與教研活動做出宏觀與微觀的建議。 　　翟老師提出作業教學是落實備教學評一致性的關鍵環節，目前作業落實的問題在于目標的粗放，形式的單一，落實的缺失。“最好的作業是閱讀，閱讀是最有效的作業”，英語教師應科學合理地設置作業，鼓勵跨學科的作業設計，提升作業評價素養，積極鼓勵學生多讀書、讀整本書，通過大量閱讀、深入閱讀、廣泛閱讀，提升學科核心素養。 　　對于如何開展單元整體教學設計編制高效學歷案，翟老師要求大家首先要明確單元設計的指導思想，闡述單元教學的核心理念，并從課程內容視角，研讀單元全部功能語篇，提煉單元大主題目標和分課時目標，搭建單元整體框架圖，圍繞具體語篇，梳理結構化知識和語言重點，繼而確定課時教學目標，引導學生從不同側面探究主題意義，建構小主題并逐步形成單元主題意義。 　　三個半小時的會議準備充分，內容豐富，干貨滿滿。各學校教研組長充滿希望而來，滿載經驗而歸。教無定法，學無止境，在英語整本書閱讀教育的征程中，讓我們積極創新理念，扎實推進，共同助力學生讀寫能力及學科素養提升。