潛心“雙減”無止境，學科育人齊共研

因為愛

廣東省基礎教育初中英語湛江教研基地示范學校（湛江二中港城中學）活動報道 　　人間最美三月天，萬象更新展生機。在令人歡欣鼓舞的三月里，2022年3月16日下午，湛江市教育局主辦2022年湛江市“互聯網環(huán)境下城鄉(xiāng)教育一體化”-初中英語“名師課堂”隆重登場開講，第一講主題是“單元整體教學視域下讀寫教學與作業(yè)設計”。參加本次教研活動的領導和老師有：湛江市教育局教學研究室教研員劉紅老師，廣東省基礎教育初中英語教研基地項目（湛江）助理、湛江市高筱婉名教師工作室主持人高筱婉老師，廣東省基礎教育初中英語教研基地項目示范學校（湛江二中港城中學）負責人、湛江市李瓊名教師工作室主持人李瓊老師，廣東省基礎教育初中英語教研基地項目示范學校（湛江市坡頭區(qū)官渡中學）負責人、湛江市竇夢婷名教師工作室主持人竇夢婷老師，廣東省基礎教育初中英語教研基地項目示范學校（湛江市第二中學霞山校區(qū)）負責人何定香老師，湛江市二中海東中學科組長曹霞老師以及周雯靜老師，以“雙減”視角，她們多維度地為大家呈現精彩的講座與案例分析。 　　湛江市教研員劉紅老師發(fā)表了教研活動的開幕致辭，她提出希望以名師帶動鄉(xiāng)村教師的形式，促進教師教學能力的提升；組建學習共同體，形成名師聯動教研輻射模式，帶動區(qū)域教研，進一步完善學習型教師團隊建設。 　　高筱婉老師從“單元整體教學是什么？怎么做？”進行了分享與剖析。在調查問卷中顯示：湛江地區(qū)教師了解“單元整體教學”的占比超過50%，但是嘗試過“單元整體教學”的老師占比低于30%。根據北師大王薔教授的論述，高老師梳理出了單元整體教學的定義和大觀念的本質內涵。單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學習主題的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領，各語篇次主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各種單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念。其中大觀念的本質內涵被解讀為一種大學問，但它并非指艱深高難的學問。從學科育人的角度看，它是對人的一生會產生深遠影響的價值觀，是能夠持續(xù)深入地影響學生性格、品格和行為表現的觀念。如果想更深入研究和解讀大觀念，高老師給大家推薦來自王薔教授的文章《基于大觀念的英語學科教學設計探析》。 　　周雯靜老師基于高老師對單元整體教學的理論陳述，為大家展示了一個案例分析，材料是來自七年級下冊Unit 1 Can you play the guitar?教材材料來源于學生們熟悉的校園生活，主題是以學生們的各種能力為線索，整合整個單元為三大部分：第一部分是對校園俱樂部話題進行聽說活動，為達到明白什么是能力。（小觀念1）第二部分是對校園音樂節(jié)等活動進行聽說寫（聽力，討論，表演，問卷調查），讓學生明白如何發(fā)展自己的能力。（小觀念2）第三部分是通過對自我介紹和校外招聘廣告進行讀寫（頭腦風暴，思維導圖梳理，討論，分享，讀寫集合），讓學生明白如何使用通過挖掘自我潛能，發(fā)展自我能力，做到用已習得的能力與他人進行交流。（大觀念） 基于大觀念的單元整體教學，應做到以下六點，步驟1：研讀單元內容，提煉單元大小觀念；步驟2：以大觀念為為統(tǒng)領，梳理單元子主題間的關聯，做好優(yōu)化整合；步驟3：深入研讀語篇，構建各語篇的結構化知識；步驟4：基于學情整體規(guī)劃單元與課時教學目標；步驟5：圍繞大小觀念精細并有梯度地設計教學環(huán)節(jié)和學生活動；步驟6：基于目標，設計評價活動和標準。 　　李瓊老師從“單元整體教學理念下的讀寫結合教學”的范疇深度解析整體教學的精髓。當今初中英語讀寫教學現狀主要存在兩種普遍教法。1.“自下而上”的讀寫教學。翻譯詞匯與講解語法；回答課后問題；布置超背單詞和練習冊；最后是寫作文-上交批改-范文或者學生優(yōu)秀作文展示-背誦范文。存在問題：教學關注的重點是語言知識和記憶知識的能力，閱讀課和寫作課沒有內在關聯，讀和寫彼此孤立，語言教學較零碎。2.“自上而下”的讀寫教學。預熱與激發(fā)興趣，了解學生已知；略讀、掃讀了解文章大意；分析文章結構了解文章總體框架；通過回答課文后的問題或教師的提問來理解文章內容；講解詞匯、短語、難句。第二個課時，教師布置作文，學生當堂完成-學生自評、互評或師評-學生優(yōu)秀作文或范文講解-背誦范文。存在問題：這種教學雖設有循序漸進的活動，但有可能讀與寫脫節(jié)，主題語境、體裁不一致，學生不能將閱讀中學到的語篇知識、語言知識遷移運用到寫作中，不利于學生整體理解及語言輸出。 李老師基于解決以上存在問題，提供兩個絕佳途徑供諸位探討：1.以讀促寫。如德爾文-G-舒伯特所說的，教材中的課文是寫作素材的聚焦地，文章體裁的示范本，語言現象的展示廳和語言規(guī)則的剖析室。首先，通過多所讀語篇結構進行分析，梳理架構意識。語篇結構分為宏觀組織結構（語篇類型，語篇格式，段與段的關系和語篇各部分與語篇主題的關系）和微觀組織結構（句子內部關系：語法結構、詞語搭配、指代關系等，句與句的關系，段與段的關系，標題與正文的關系和文字與圖表的關系）。梳理文章架構主要是通過圖形組織器，是思維可視化，讓學生便于記憶。其次，分析語言特征，豐富文章內涵。語言特征主要包括與主題相關的主題詞匯，表達作者情感態(tài)度的詞語句型，關聯詞，細微詞匯（表轉折、并列、強調、時間等副詞或詞組），句型句式和寫作手法、修辭手法等。最后，探究主題意義，落實立德樹人。2.“以寫促讀”即通過寫作來表達和呈現對所讀內容的理解、思考和評論等，側重促進閱讀理解的過程。形式豐富多樣，如：閱讀日志、讀書報告、讀后感、雙任務學習單、讀書評論、讀書隨筆等。 　　竇夢婷老師對單元整體教學的作業(yè)設計進行深度思考，介紹了作業(yè)設計的原則、實施策略、類型和相關的實踐與反思。根據國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》和2021年4月教育部辦公廳《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，進一步強調了作業(yè)減負。文件內容包括了育人功能、作業(yè)總量、類型方式、設計質量和批改反饋。作業(yè)設計的原則需遵循以下方面：導向性、目標性、科學性、差異性、多樣性與趣味性。其中初中英語作業(yè)書面作業(yè)要求控制小于或者等于15分鐘。作業(yè)設計的實施策略著重以下方面：夯實基礎：以學生為主體；提升能力：聽說讀寫語言技能；訓練思維：思維層次從低階到高階；發(fā)展素養(yǎng)：文化意識，學科核心素養(yǎng)。作業(yè)設計類型主要遵循布魯姆認知目標分類，從識記、理解、應用、分析、評價到創(chuàng)新。竇老師的實踐非常用心，她把積累性作業(yè)細分為詞匯類作業(yè)、語法類作業(yè)、閱讀類作業(yè)和寫作類作業(yè)。 　　何定香老師基于竇夢婷老師對單元整體教學冊作業(yè)設計各種理論的詳細講解，為我們做了作業(yè)設計的案例分享。根據單元整體作業(yè)設計工具表，可分為1.看清全局；2.厘清脈絡；3.關注教學評關系；4.總量少質量高。各種類作業(yè)設計都可大致分為基礎型、提升型和拓展型，主要是為了照顧各層次學生（學困層、中間層、尖子層）。“三關”任務需把握：課堂教學關、作業(yè)批改關和習題分析關。三種意識要增強：規(guī)范意識、服務意識和質量意識。“三樣”作業(yè)必知曉：前置性作業(yè)（預習類、激趣類、問卷類、拓展類、檢測類），課中作業(yè)（與教學任務、教學活動相關，在教學過程中完成和實踐），課后作業(yè)（利用下課時間去完成）。 　　潛心“雙減”無止境，科學育人齊共研，相信通過一體化名師課堂，充分發(fā)揮名師示范引領作用，促進信息技術與課堂教學的深度整合，縮小區(qū)域以及城鄉(xiāng)校域之間的差距，整體提升湛江市初中英語教研教學水平應該未來可期！ 湛江二中港城中學學習心得 初一英語備課組 吳海恒觀后感：3月16日下午李瓊老師組織我們觀看了2022年湛江市“互聯網環(huán)境下城鄉(xiāng)教育一體化”初中英語“名師課堂”。第一講首先由高筱婉、李瓊等老師發(fā)言，主題是"單元整體教學視域下讀寫教學與作業(yè)設計"，高筱婉老師通過分析單元整體教學的概念和給我們舉例，讓我們更好的理解了這一概念，同時周雯靜老師給我們分享了一個更加詳細的課例，讓我打破了對這一概念的局限認知，讓我更加明白了基于大觀念單元整體教學我們應該怎么做。接著是李瓊老師給我們帶來了關于“單元整體教學理念下的讀寫結合教學”的精彩分享，李瓊老師從讀寫教學現狀、以讀促寫和以寫促讀三個方面深刻地剖析了我們應該如何更好地引導學生以讀促寫和以寫促讀，并強調的閱讀是寫作的基礎，督促我們要重視閱讀和寫作的結合。最后竇夢婷老師給我們分享的主題是“單元整體教學的作業(yè)設計與思考”，竇老師從作業(yè)設計的原則、作業(yè)設計的實施策略、作業(yè)設計的類型和作業(yè)設計時間和思考這幾個方面的具體要求，同時也給我們舉了很多實例，讓我們更加理解作業(yè)過程需要凸顯教、學、評一體化，提醒我們要提高教學質量和作業(yè)質量，這樣才能充分發(fā)揮學科育人，作業(yè)育人工作。總而言之，今天的學習活動真的是干貨滿滿，受益匪淺，再次提醒我們要不斷學習，與時俱進，才能不斷進步！ 李海建觀后感：3月16日下午，我們非常高興能學習初中英語名師課堂的線上講座，學習單元的整體教學。過去我們上課和教學都圍繞著每個單元里面每個獨立的知識點展開，對于單元的整體教學沒有一個完整的理解。所以今天所學到的東西受益匪淺，尤其是單元整體教學視域下讀寫教學與作業(yè)設計。在講座中提到的案例很好地幫我們理解了這一內容。比如在講Dealing with Problems這一主題時，下面說到了青少年面對的非常多問題，比如網癮問題、代溝問題等等，我們不僅需要找出問題，我們還要學會解決問題，并且要給其他人相應的意見和建議。整個的核心是基于大觀念的單元整體教學，我們在梳理出大觀念和小觀念之后，要以大觀念為統(tǒng)領，深入研讀語篇，再根據學生的學情規(guī)劃教學目標以及設計課堂環(huán)節(jié)。這對于我們以后整體掌握單元的大方向具有重要意義。 盧彩鳳觀后感：今天下午，我觀摩學習了2022年湛江市“互聯網環(huán)境下城鄉(xiāng)教育一體化”之初中英語“名師課堂”。本次名師課堂緊緊圍繞單元整體教學和作業(yè)設計，以及大觀念概念下的教學模式的改變。通過今天的學習，我對雙減背景下的作業(yè)設計有了更深入的理解，也對自己的教學有了一定的反思。在日常教學中，我們應該認真鉆研教材，挖掘單元主題并提高整體設置作業(yè)的意識，將主題意圖貫穿于每一次的作業(yè)并體現出一單元教學整體性和系統(tǒng)性。 楊宇寧觀后感：今天下午，我們初一備課組一起聆聽了主題為聚焦單元整體教學，落實學科育人目標的初中英語名師課堂。其中單元整體教學視域下讀寫教學與作業(yè)設計這一講給予了我很多思考。單元整體教學是教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教育資源進行深入解讀，分析，整合和重組后，結合學習主體的需求搭建一個由單元大主題統(tǒng)領，各語篇次主題相互關聯，邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念。遷移到我們的教學中，我們更應該注重知識之間的關聯，以單元整體話題為線索，將以前孤立的語音課，語法課，閱讀課，寫作課整合在一條主線上進行教學，引導學生形成大該主題的觀念 陳敏觀后感：今天下午我觀看了湛江市2022年“互聯網環(huán)境下城鄉(xiāng)教育一體化”初中英語名師課堂的講座。本次講座的主題是“單元整體教學視域下讀寫教學與作業(yè)設計”，講座內容充實精彩，對我們的實際教學和作業(yè)設計具有指導意義。李瓊老師在“以讀促寫”的分享中提到的教材中課文的作用使我對課文有了新的認識，教材中的課文是寫作素材的聚集地，是文章體裁的示范本，是語言規(guī)則的剖析室，也是語言現象的展示廳。因此在我們平時的閱讀教學中，要重視教材中的課文，通過分析語篇結構和語言特征，使學生樹立架構意識，學會運用關聯詞、細微詞豐富文章內涵，同時要注重主題意義的探究，落實立德樹人。竇夢婷老師和何定香老師在如何進行作業(yè)設計方面給大家做了分享。竇老師主要從作業(yè)設計的原則、實施策略、設計類型以及她在實際教學中的實踐與思考方面對讀寫作業(yè)的設計進行了分享。而何老師根據課型的不同，學生層次的不同進行了單元整體的作業(yè)設計。按照課型作業(yè)分為：聽說課、閱讀課1、語法課、閱讀課2和寫作課。同時每個課型作業(yè)里面根據學生層次的不同又分為基礎型、提升型和拓展型三個層次，在作業(yè)過程還凸顯出教、學、評一體化。幾位名師的分享既有理論的指導，又有實踐的探索，對于我們更好地理解和學習單元整體教學和雙減背景下如何更好地進行初中英語作業(yè)設計提供了新方向和新思路。 初二英語備課組 賴芬妹：單元整體教學是目前英語教學的新趨勢，它是構建以單元話題為主題的學科素養(yǎng)的深化。在傳統(tǒng)教學模式中，教師在處理教材內容的時候沒有形成單元整體處理的觀念，有也是局部調整，局部處理，沒有大觀念的概念，沒有形成有邏輯有層次的內容處理。以整體為基本，才能更好的發(fā)現教材內部的關系和邏輯，在授課時才更容易從大局出發(fā)，落實到每個細處。 嵇李望：今天下午觀看了初中英語名師課堂，進行分享的老師緊跟國家教育改革的步伐，對國家教育政策的準確解讀并勇于實踐的精神令我欽佩。通過聽竇夢婷老師和何定香老師的分享，使我了解到“雙減”背景下初中英語單元作業(yè)設計的理論依據、流程、內容、關注點。兩位老師的分享不但有理論的支撐而且用實踐范例讓理論變得更加通俗易懂和接地氣。她們的實踐經驗給我?guī)砹撕芎玫氖痉丁?lt;/b> 羅嫻:今天下午的線上學習讓我眼前一亮:講座的主題緊扣時代教育改革和英語教學的前沿，具有強烈的引導性和實用性，這些對于迷茫中的我來說誠如雪中送炭！在高老師的理念解讀下，我明白了基于大觀念單元整體教學的基本意義，了解到這種模式的教學需要我們有機整合單元教學內容，并在資源重組過程中遵循遞進性、連貫性和整體性等原則。接下來，海東中學周雯靜老師通過七年級的一個單元作為課例為我們演示了如何進行大觀念下的單元整體教學的備課，讓我們對這種教學模式有了更加明確和深入的理解。在李瓊老師的關于“讀寫教學”講座中，我認識到傳統(tǒng)讀寫課存在的問題和弊端，更加細致地體會到“以讀促寫”和“以寫促讀”的模式的優(yōu)勢。并在李老師的帶領下了解了各種“以讀促寫”和“以寫促讀”的教學方式和實現途徑。其中，最得益的是，我明白了要在讀寫教學的閱讀中挖掘文本的主題意義和價值觀，要在寫作上滲透寫作目的和情感，通過豐富的詞匯等實現作文的具體和豐富等。竇夢婷老師的講座以一個“雙減”、“大觀念單元整體教學”的背景，詳細而具體地闡述了作業(yè)設計的新理念、新模式，為迷茫中探索的我樹立的目標和方向，并明確了自己在作業(yè)設計方面的思路。 李慧：幾位名師的分享理論結合實際，非常實用，講授的內容解答了目前我們大多數教師的困惑。對于現行的單元整體教學到底該從何處下手，該如何進行內容整合都給出了具體的建議，受益匪淺。最值得關注的是落實科學育人的目標，培養(yǎng)學生學習專業(yè)內容的同時，還需重視學生正確人生觀價值觀的形成，這對我們每位教師來說都是一個重要的使命。 莊旭：單元整體教學對我們來說雖然是個新名詞，但在日常的具體教學中其實我們很多老師也是接觸過它的，當我們以單元話題為中心，思考如何設計這一個單元的課程的時候，我們實際上已經初步有了這個概念，只是說我們當時還沒有這么清晰的目標。今天聽了大師們的分享，對這一概念有了清晰化的了解，對未來課程內容的安排和設計就能做得更好更細致，對教材也能夠挖掘出更多潛在的價值。 初三英語備課組 鄧健玲： 今天下午觀看學習了2022年湛江市“互聯網環(huán)境下城鄉(xiāng)教育一體化”初中英語名師課堂之單元整體教學視域下讀寫結合教學與作業(yè)設計，收益頗豐。 海東中學高筱婉老師給大家拋磚引玉引出了單元整體教學的理念和方向，再次深入剖析了單元整體教學是搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領各語篇次主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學為一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念。對于大觀念給出了一定的定義解讀，接著周文靜老師用實例給我們呈現如何在單元教學內容里提煉各小觀念再加以合并成一個大觀念，雖然本人還未能完全領悟全部，但對單元整體教學提煉大觀念有了更深的認識。李瓊老師給我們一堂單元整體教學理念下的讀寫結合教學講座，從初中英語教學現狀來分析目前英語老師在閱讀課上存在的問題，啟發(fā)我們目前對自己讀寫教學現狀進行思考，提出“自下而上”的讀寫教學與“自上而下”的讀寫教學優(yōu)劣情況順勢提出要改變過時的思維模式，特別是當她問到海東中學曹霞老師讀寫的關系時，曹霞老師說的讀寫就是呼吸的關系，惟妙惟肖。李老師在讀寫教學方面分別引用了八年級課程單元實例來指導新型讀寫課，給大家搭建了讀寫課架構圖，讓我們更能了解讀寫課分析語篇的技巧，接著分析了兩大模式“以讀促寫”和最新讀寫方式“以寫促讀“，讓我們頓時明白兩者之間的差別與聯系，以讀促寫和以寫促讀的多種模式使讀寫教學更具理性化和人文化。在作業(yè)設計板塊，竇夢婷老師帶著我們學習雙減政策下作業(yè)設計理念、方向及實施策略，特別是那份單元類作業(yè)屬性表設計得具體，作業(yè)減負量化清晰，有利于老師布置作業(yè)的優(yōu)化。何定香老師專業(yè)化的作業(yè)設計讓人耳目一新，她在單元整體教學學的基礎上設計單元作業(yè)整體設計非常細致，利用設計工具表、分層作業(yè)和作業(yè)”三關“進行分享，讓我們對目前單元設計作業(yè)有了更深入的了解和領悟。 梁艷妃：通過這次的學習，本人收獲頗多。一不僅加深了對單元整體教學的認知，而且對課例的分析有了更多的想法。二對于以讀促學的教學模式和以寫促讀的教學模式有了更深的理解。對于剛進入初三復習階段的我來說，是一次很好的經驗學習。讓我意識到了，話題復習階段當中出現的注意語言知識點記憶偏多的教學現象，不注重教材與寫作之間的內在關聯，讀與寫孤立分開了。因此后期話題復習的語篇學習，相關話題的結構和語言特點需帶領大家建立在教材的梳理上。三.作業(yè)的設計要有分層，多樣化。 高明陽：今天我們學習了湛江市互聯網環(huán)境下城鄉(xiāng)教育一體化課堂，主題是單元整體教學下的讀寫結合和作業(yè)設計。老師們上課有理論，有實踐，有案例，深入淺出的給我們廣大一線教師提供了嶄新的教學視角。單元整體教學讀寫結合教學，以及作業(yè)設計都是我們非常新的研究視角。幾位老師和他們的團隊走到了實踐的前列，非常值得我們學習。 基于幾位老師的實踐和分享，我有想到兩個點。第一就是在讀寫結合的教學中，我們要進行語言特點的分析，其中最好能包括本單元的目標語言分析，分析這個語言在文章的表達中所傳遞的意義，以及它所使用的語境，以及它所采用的形式。這樣可以將語言學習和本單元的讀寫結合，有一個更好的結合。 第二就單元的作業(yè)設計，我想初三的復習階段跟日常的教學還是有所不同，是否可以考慮以話題為一個大單元，整合這個話題下的語言，從聽說讀看寫等方面，圍繞該話題進行群文閱讀，促進學生對該話題的深入理解，從而實現對學生語言能力，文化意識學習能力和思維品質的促進。 李依霖：單元整體教學教師基于課程標準，圍繞特地主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學習主題的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領，各語篇次主題相互關聯，邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步構建基于該單位主題的大觀念。李瓊老師講解的單元整體教學視域下讀寫教學的作業(yè)設計，這是我們科組一直都在學習和探討的一個主題。要改變“自下而上”的讀寫教學，現在的教學關注重點都放在語言知識和記憶知識的能力，閱讀課和寫作課沒有內在關聯，讀和寫彼此孤立，語言教學比較零碎。我們必須改變這個現狀，首先要教會學生分析語篇結構，樹立架構意識。然后要帶學生分析語言特征，豐富文章內涵。最后要升華主題，探究主題意義，落實立德樹人。這次的學習使我覺得收獲滿滿，也希望在以后的教學過程中逐步改善自己教學方面的不足之處，不斷實踐“以讀促寫”，為學生提供更優(yōu)質的教育。 高中部備課組 陳爽：今天的學習讓我受益匪淺，授課教師用一個個典型而又鮮明的課例，深入淺出地闡釋了英語教材的整體把握、單元整體設計的能力發(fā)展的意識、以及單元教學目標的設計要有層次意識，文化意識。我們的英語課堂需要整體教學，所授文本需要內容的整合。英語教師應在單元整體教學中做好規(guī)劃師，從整體上布局教學。教師對單元目標，單元主題和單元板塊進行合理整合，有利于學生在富有層次性，系統(tǒng)性和學情性的語篇帶動下，循序漸進地進行語言的學習。提高學生語言的運用能力，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。主要有三點體會：一，鉆研教材，挖掘出單元主題與單科話題之間的深層次。二，做到文本再構，梳理單元主題語單個話題的聯系。三．構建學習英語語境。今天的學習，讓我的英語教學思想得到提升，也為今后的英語教學工作有了坐標和方向。我將不斷探索，為學生做好英語學習的引路人。 覃月珍：從整合本單元的課程六要素、分析語篇、分析學情、形成單元結構概覽圖、確定單元教學目標、設計課時目標、設計學習評價、進行整體教學設計八個方面都進行詳細的案例展示。在案例展示環(huán)節(jié)，老師基于課標、教材和學生學情進行單元整體教學設計，遵循英語學習活動觀，實現教學評一致性，老師設置問題鏈、問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，凸顯出單元整體教學的優(yōu)越性。而后延伸思考、小組合作和分層作業(yè)設計等環(huán)節(jié)提供了優(yōu)秀的教學設計范例 楊真珍：在嘗試單元整體教學設計前，需要教師自身梳理概念，明確理念支撐，對整個單元達到由點到面的認知。在設計過程中，要有全局觀，大膽嘗試刪減、重組或調整教材，注意課時間的聯系，把作業(yè)作為輸出型檢測，為下一節(jié)課服務。設計完成后，更要不斷對自己的教學設計進行反思和調整，使其盡善盡美。明晰思路后，對一單元中每個課時的教學設計按照“學習理解-應用實踐-遷移創(chuàng)新”的步驟進行了具體呈現，才能加深對單元整體教學設計的理解。 劉甜甜：幾位大咖級老師無論是分享的方式，還是交流的內容都既有理論的高度，又有實踐的溫度，且充分體現了“在線工作坊”和“一體化”課堂的特點：無縫連接，交流無界。大家的準備都很充分，有理有據，是一場值得推廣和學習的課堂。通過這次聽課，拓寬了我的視野，并看到了自己思維的狹隘，讓我深切的體會到了緊迫感，自己需要學的東西太多太多。首先，要提高自身的專業(yè)素質。其次，虛心向別人請教，聽課，吸取經驗來充實自己，揚長避短，做一個永不自滿的學習者。 圖文編輯：廖媚 審核：李瓊 奉上湛江市“互聯網環(huán)境下城鄉(xiāng)教育一體化”-初中英語“名師課堂”第一講的鏈接?https://wx.vzan.com/live/tvchat-751886970?shauid=cUMDR6PA48IQqlcVH_N3jw**&vprid=0&sharetstamp=1647424546585