落實“雙減”政策，優化作業設計——阿旗教研中心語文教研員入校培訓

紅梅

專題講座篇 　　3月16日，阿旗教育教學研究中心語文教研員高英杰、張淑先老師在天山實驗小學進行視導工作過程中，對語文教師進行《落實“雙減”政策，優化作業設計》專題講座。講座圍繞“‘雙減’政策下，怎樣才能設計出有效的優質作業”這一問題展開。 　　“作業設計質量要達到育人為本、目標一致、設計科學、類型多樣、難度適宜、時間合適、結構合理。”這一整體要求如何落實？張淑先老師指導老師們明確：一要立足單元，整體規劃課時作業，二要優化結構，合理設計作業類型，三要充分考慮差異，體現自主選擇。 張老師為老師們梳理作業類型并結合具體作業實例了解基礎類作業、實踐類作業、跨學科作業、反思類作業的設計策略。 基礎類作業 　　基礎類作業是指字詞句段、聽說讀寫等語文基礎知識和基本技能的鞏固與簡單應用。此類作業能引導學生利用課堂習得的基礎知識或基本技能解決簡單問題，側重于基礎知識和基本技能方面的鞏固。張老師強調：基礎類作業的設計一要遵循學習規律，夯實基礎知識。二要探究語言規律，回歸遷移實踐。三要關注習慣培養，目標指向明確。四要提供分層作業，滿足差異化需求。五是要豐富作業類型，激發作業興趣。 實踐類作業 　　實踐類作業包括口頭作業、制作作業、表演作業等。比如錄制朗讀音頻、講故事視頻、參加朗讀比賽、講故事比賽，制作書簽、讀書卡、手抄報、宣傳冊、廣告牌等。實踐作業的時間可彈性安排。對此類作業的設計張老師以整本書閱讀為例，詳細介紹怎樣進行師生共讀，如何將課內師生共讀延伸至親子之間。 跨學科類作業 　　跨學科學習既要基于學科，又要超越學科，因此進行此類作業設計時要重視情境性、實踐性和綜合性，探尋學科間的知識關聯，將其他學科的學習與語文學習有機結合，強調合作與探究，促進學生語文素養的協調發展。張老師指導老師們：跨學科類作業的設計一要立作業主題，整合學科知識。二要制定作業目標，確定作業內容。三要豐富作業評價，鼓勵合作探究。 反思類作業 　　反思學習是引導學生梳理、盤點、反芻，是培養學生成為自主學習者重要的環節，可結合單元學習、主題學習、專項復習等內容進行啟蒙，逐步滲透方法，發展思維。張老師指導老師:設計這一類作業一要符合學生特點，循序漸進；二要借助梳理工具，如列表格、思維導圖、樹狀圖等，提高統整、對比、歸類等能力；三要形成常態。反思是成長型人才必備的品質，常態訓練能幫助學生逐步形成反思意識，實現學科育人的深層價值。 　　高英杰老師為老師們詳細解讀了各種類型作業的呈現方式及使用建議，她還指導大家老師們:以上作業均需根據學校和學生具體情況安排布置，以基礎性、探究性作業為主，實踐性作業、綜合性作業多元、分頻次呈現，可以單元或其它時間為周期，有序安排，不同類型的作業應關注評價的多樣性。 　　高老師還為老師們總結：作業設計要緊緊圍繞“減負提質”這個核心，把握“三度”標準，即：學習目標的匹配度，實踐情境的融合度拓展延伸的開放度。嚴格落實作業設計“四培養四多四少”的要求：培養自主探究能力；培養學生愛興趣；培養良好學習習慣；培養創新思維能力；自主選擇多，統一布置少；探究創新多，機械重復少；實踐活動多，單一基礎少；合作互動多，被動獨立少。遵循作業設計的“四步”流程：依據目標，設計作業——整體把握，整合項目——教師試做，研討交流——完善優化，形成定稿。 學以致用篇 　　本次培訓讓實驗小學的老師們受益匪淺，心潮澎湃，行動緊跟著心動，在3月17日的語文教研活動中，老師們用思考去消化吸收理論，用實踐操作去彌補研究短板，大家一致認為：“雙減”形勢之下，作為語文教師，一定要把握單元語文要素，認真研讀教材，找到每一板塊對單元目標的價值和意義，更要聚焦學生核心素養，整合資源，本著“減負不減質”的原則提質增效，促進學生全面發展。讓作業重點更突出，形式更多樣，評價更多元。 　　作業是課堂教學的延伸，優化作業設計，我們要從學科本質出發，從學生發展出發，在“亂花漸欲迷人”的教輔資料和教學思路前保持冷靜思考，精心設計內容，讓作業成為學生童年美好時光中一道別致的風景，讓作業成為老師送給學生最好的禮物。