課題研究其他成果

靜謐幽竹

調查報告 萬寧市農村初中生文言文學習現狀調查問卷分析《初中語文新課程標準》對于文言文教學的要求是:“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文80篇”當前的文言文教學特別是農村初中文言文教學耗時多，效率低，從學生考試成績和平時遇到的文言文章的閱讀情況來看，農村初中學生的文言文閱讀能力很不盡人意。農村初中學生接觸文言文數量不多，對許多文言現象比較陌生，加上文言文與現代文差異較大，學生沒有形成文言文語感，造成了農村初中生"談文言文色變”文言文簡直成了第二門"外語”的現象。因此學生一般不喜歡學文言文，對文言文學習有很大程度的畏難情緒。監于此，在農村初中開展提高文言文教學效果是一項非常重要而又非常迫切的任務。針對本次“農村初中文言文教學效果改善策略研究這一課題的展開，我設計本次問卷調查，以期能全面、準確、具體地了解與掌握農村初中生的文言文學習現狀，為本課題提供原始的第一手資料。整體思路一設計目的:此次問卷調查目的是了解初中學生文言文學習的一般狀況，包括學習興趣、學習原因、學習方式、學習效果等方面。為“農村初中文言文教學效果改善策略研究課題研究提供第一手材料，同時也為當前農村初中文言文教學提供可資借鑒的資料，減少農村初中文言文教學的盲目性、低效性，切實提高農村初中文言文教學效果。二設計內容:針對目前農村初中生學習文言文情況設計了17個題目。涉及文言文學習興趣、學習原因、學習方式、學習效果等方面。基本做法：一問卷形式本次問卷調查采用集中性不記名式調查。二問卷結構問卷包括問卷標題、樣本資料、調查說明調查題目四個部分。1問卷標題農村初中文言文學習情況調查問卷2樣本資料隨機選萬寧市民族中學和大茂中學的七年級至九年級200名學生，包括各個層次的學生進行調查。3.調查說明在調查問卷發放時以親切、商量、平等的姿態簡要地說明確調查的主題，說明調查的要求，同時在卷頭印制答題說明。4.調查題目16道客觀選擇題，一般設置了三個選項。包括多選題，目的是盡量使調查結果科學化、準確化。三、調查取樣。本次問卷調查的樣本是萬寧市民族中學和大茂中學的七年級至九年級200名學生。需要說明的是盡管我們是讓學生在規定的時間內統一答卷，并隨堂收卷，但學生在答卷時，一些題目出現了無效答案或出現無效答卷，以致每個題目的答題總人次數不盡相同。所以，去除12份無效答卷，在算百分比的時候以188人為基數進行計算。四、調查結果分析:在問卷統計中，回答“你對學習文言文.很感興趣，會主動學4.36%，一般般、沒感覺（無所謂）59.57%，沒有興趣，不想學36.07%回答 “從不課前預習，只在上課時看看”有60.64%，回答文言文學習目的“學習文言文是因為考試需要的有71.88%，回答自己喜歡的學生有5.23%。調查結果說明大多數同學學習文言文的目的是應試，這樣的文言文學習就不是出于自身的需要，而是因為受到外部情景支配而不得不學。這種動機在心理學上應該稱為外部動機，而非內部動機，是短暫、具體的動機初中學生對于文言文學習積極性普遍不高，且以應試及教師要求下被動學習者居多，學習欲望不強。結合調查問卷、聽課和訪問教師的結果分析了解文言文翻譯教學的現狀：一是教師教得累、教得苦；二是教學方法陳舊，且多是照本宣科，基本上是教師“一言堂”；三是學生學得累、興趣低，有畏難情緒；四是學生的學習效果差，只會死記硬背，而不能融洽貫通，不能進行知識的遷移。究其原因一是文言文本身的語言環境缺失及文言文本身難度較大。二學生學習文言文的方法不多，只是盲目跟著老師學習，沒有總結更好更多的靈活方法學習。不正確的學習方法，同時會影響學生的學習興趣，導致學習效率低下。總的說來，據調查結果分析所得，目前初中學生沒有較強烈的文言文學習需要，學習興趣一般，意志品質較好。但學習習慣有待改變，學習方法有待教師進一步指導，以便學生做到學以致用。“農村初中學生文言文學習現狀及解決策略的探究”這一課題的展開將注重以上方面并進行研究。五、附調查表:1.你喜歡學習文言文嗎?() A、喜歡B不喜歡C一般2.你學習文言文是因為()A、老師影響B考試需要C、自己喜歡3.你認為文言文文章，()A、有趣B沒趣C談不上喜歡與否4.你學文言文的主要目的是()A、培養古文化閱讀能力，以便了解古代，繼承民族優良傳統B古為今用，有益于現代文的學習C、因為考試要考，不得不學5.你認為文言文學習有必要嗎() A、有B沒有C不能確定6.你想學好文言文嗎()A、想學好并愿為此努力B不想學C、想學好但不想太累7.你對現在的文言文課堂學習()A不滿意B沒什么特殊感覺C、感覺較好8.你喜歡哪種學習文言文的方法?()(可多選)A、多讓學生學習B、逐字逐句分析C、注重講解文章內容和表達方式D、注重人文內涵及文化的解讀9.閱讀文 教學設計 三峽教學設計萬寧市大茂初級中學陳燕一、內容分析《三峽》是統編教材八年級上冊第三單元的教材，是我國南北朝時期著名地理學家酈道元抒寫三峽風光的游記散文。新課標推薦的古詩文背誦篇目。全文僅150余字，作者卻以簡潔凝練、富有概括力的語言寫出了三峽的雄奇險拔、清幽秀麗的景色。用美的語言，濃縮了萬千氣象，展現了祖國壯麗風光。寫山，連綿不斷、遮天蔽日；寫水，婉約豪放、清榮峻茂。銜接自然，思路清晰。動靜結合，搖曳多姿。作者寓情于景，在景中融進自己的情感。二、學情分析文言文教學是大家教學的一個難題，大多是知識傳授。教學方式缺少創意，課堂師生缺少互動，課堂中教師是主體，嚴重束縛著學生的思維和創造性。我這班學生，在七年級的學習中已經積累了一定的文言文知識，掌握了一定的文言文閱讀方法。雖然農村的學生對語文的學習興趣不高，但經過我一年的培養訓練，對文言文的學習還是有一定的基礎。八年級學生，我中在挖掘學生想象力的發掘與審美能力。本篇課文篇幅短小卻蘊含無限情思，我將引導學生通過反復誦讀和補白，來體會在作者筆下三峽的山川之秀美，收獲自己的心得與情感體驗，逐漸提升語文核心素養。三、教學目標：1、知識與能力：熟讀成誦，積累文言詞語。領會作者精妙之筆法和意境。培養學生的文言語感。2、過程與方法：反復朗讀結合多媒體帶領學生欣賞三峽美麗風光、體會作者意境，引導學生探究、品析。3、情感態度與價值觀：讓學生感受三峽的壯麗，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國大好河山的情懷。四、教學重難點（1）重點：三峽的特征。有感情的朗讀課文并成誦，理解重點詞語。（2）難點：體會作者的意境和對三峽的欣賞。培養學生的鑒賞力。五、教學創意：溯本求源尋三峽，理清脈絡；經典再現讀三峽，培養語感；細致揣摩品三峽，提升審美；精巧技法寫三峽，掌握方法。巧用匠心繪三峽，放飛想象。六、教學方法：創設情景、朗讀法、品析法、合作探究法七、教學流程第一課時一、情境導入播放視頻《三峽歸來》宣傳片，欣賞三峽雄奇的風光，由余秋雨的《三峽》引出本文。和學生交流互動愛三峽的哪些景色，從而引出課文。預設學生：雄偉（三峽大壩），旖旎（三峽風光），雄奇的瞿塘峽秀麗的巫峽，險峻的西陵峽美麗的巫山紅葉等設計意圖：互動式的導入，意在調動學生的全體感官，增強學生學習課文的興趣。二、溯本求源尋三峽：從峽的源頭說起：峽xiá〈名〉1.峽：（形聲。從山,夾聲。本義：兩山夾水處）有峽的地方一般有山有水。請你找找文中含有“三點水”和“山字旁”的字，找出來認認，并結合注釋理解字的意思。思考文章主要寫了三峽的哪些景？（學生明確：主要寫了三峽的山山水水，第一段寫山，第二段—第四段寫水）“三點水”湍溯漱瀑潭澗“山字旁”峽嶂巘峻巖（峽：兩山夾水的地方。嶂：zhàng，高聳如屏障的山峰。巖：巨石凸起形成的山峰。絕巘：yǎn，極高的山　峻：jùn，高而陡峭。沿溯：沿：順流而下；溯：sù逆流而上。湍：tuān急流的水。瀑：從河床陡坡或懸崖傾瀉而下的水流。漱：shù，沖蕩。澗：此指峽谷。）由此可見：三峽主要寫的是三峽的山水。設計意圖：檢查預習情況，準確掌握生僻字和多音字的讀音，大致了解詞意，整體感知課文，理解文章主要寫的三峽的什么景色。三、經典吟詠讀三峽過渡：清代古文家姚鼐就說過：“大抵學古文者,必要放聲疾讀又緩讀,只久之自悟,若但能默看,即終身作外行也?！保沧x以求其體式，緩讀以求其神味）1.老師范讀，學生跟讀，學生分小組讀，選擇自己最喜歡的句子讀，課堂上展示讀，老師指導（多用四字對偶句，又兼用散句，使文章讀起來收放有致，有節奏感）總結：朗讀的技巧：第一，要讀好“領起”詞的短暫拖音；第二，讀出四字詞語的節拍，第三，讀好特別之處的頓音。節奏、拖音、節拍、頓音都是音樂術語，把這個問題處理好我們朗讀就有音樂之美了。設計意圖：這篇課文帶有駢文的特點，句式整齊，音韻和諧，節拍多為二二式，讀起來朗朗上口，讀書百遍，其義自現。課堂上書聲朗朗，引導學生反復誦讀，能培養學生的文言文的基本語感，有助于后一步文意的理解。給學生創造會意的條件。2.結合課問注釋及工具書，用小組合作的方式互助，質疑，提問，批注等方式疏通文意，讀懂課文。設計意圖：訓練學生借助注釋與工具書讀通、讀懂文言文，并能用通順的現代漢語翻譯文章，體現了新課標對初中文言文的教學要求。四、板書設計山：“三點水”湍溯漱瀑潭澗水：“山字旁”峽嶂巘峻巖峽：兩三夾水的地方就是“峽”朗讀：注意節奏，拖音、頓音（音樂美）第二課時一、細致揣摩品三峽俗話說：讀書百遍，其義自現，通過剛剛的反復誦讀，你讀出了三峽怎樣的美？用一個詞概括一下。小組合作探究，每組推薦一個同學朗讀，一個同學概括。寫在黑板上。山（雄壯高峻連綿怪異幽寂……）水（盛大清澈激蕩清幽凄婉奔放……）（預設）瀑布美，樹美猿聲凄美漁歌美人美一山一水，總關情，文章并沒有明確的寫情感，作者的情感卻蘊在文章之中，你能體會出來嗎？贊美：良多趣味（獨特的審美，欣賞、喜悅之情）淚沾裳（纏綿的愁思）帶著這些情感，我們再來把文章讀一遍。設計意圖：訓練學生對文章的美點的鑒賞，學生需要通過直觀的認識、詞句的揣摩將這些鑒賞變為自己的理解，進而真正了解《水經注》的文學特色。真正讀懂文章中的美。這一環節不僅調動了學生的思維，還鍛煉了學生的口頭表達能力。二、精巧技法寫三峽過渡：我們品讀了文章的語言美，現在我們來賞析《三峽》精巧的寫法，下面我們用《三峽》很妙來造句，，從寫作技巧上來賞析三峽。預設：《三峽》很妙，妙在能抓住三峽景物的不同特點。《三峽》很妙，妙在能將正面描寫和側面描寫相結合在一起。《三峽》很妙，妙在語言凝練意境豐富《三峽》很妙，妙在節奏整齊，讀起來朗朗上口《三峽》很妙，妙在動態和靜態結合《三峽》很妙，妙在繪景的角度有所不同。……設計意圖：通過小組的合作探究，總結文章的寫作技法，對學生寫游記類散文有著切實的指導和幫助。教學不求面面俱到，只要學生學有所悟，都是收獲。三、獨具匠心游三峽酈道元不愧是北魏的地理學家和散文家，他用豐富的游歷和優美的文字，把《水經》一條注釋寫的如此優美，真是慧眼獨具。小組活動：仿照示例，根據《三峽》內容為三峽設計一處景點，并展開合理想象，描繪這一景色。示例：名稱“一線天”景點。命名依據：“自非亭午夜分不見曦月”景點名稱：命名依據：我的描繪：一線天存在于三峽一個幽邃的峽谷中，抬頭仰望，只見山頂裂開一條縫隙，就像利斧劈開一樣，每當正午或者夜半時分，從中漏出天光一線，星光點點。真是令人嘆為觀止啊。預設：古道漂流望猿坡春韻谷，道元亭等等。（提示用亭臺樓閣榭廊等命名）設計意圖：通過這個學生活動，培養學生的想象力，讓學生能在理解課文的基礎上增添一點人文的色彩。從而激發學生熱愛祖國山河的情感。結束語：三峽是古今中外文人墨客神往的地方。同學們，你們愛波瀾壯闊的高峽平湖嗎？愛日麗風和的巴山楚韻嗎？愛延綿的八百里峽江的江水嗎？愛五千年生生不息的壯懷長歌的號子嗎？請用自己的筆抒寫三峽，向世界發出邀請。歡迎你到三峽來！四、布置作業推薦閱讀《宜都記》《與朱元思書》等五、板書設計山（雄壯高峻連綿怪異幽寂……）水（盛大清澈激蕩清幽凄婉奔放……） 《與朱元思書》教學設計萬寧市民族中學盧嬌潔教材分析：《與朱元思書》是一篇情景兼美的六朝山水小品佳作,作者抓住奇山異水“天下獨絕”的特征，描寫富春江兩岸的奇山異水，以及自己“獨絕”的感受。文章駢散相間，簡練雋永，歷歷如繪。學情分析：本文與《三峽》同屬寫景的文章，有了《三峽》做鋪墊，這篇文章應注重讓學生誦讀涵詠，精讀品析。學習的側重點要放在品讀賞析文章，感受其語言美、意境美志趣美，把握課文的主旨。教學目標：1.多種誦讀，感受奇山異水之美。2.反復品讀，體會情景兼美之妙。3.整合比讀，領悟寄情山水之意。教學過程：——文中山水為何獨絕天下一、導入師：同學們，文章為案頭之山水，山水為地上之文章”，今天我們就來學習一篇藏著最美的奇山異水《與朱元思書》，誰來說一說題目是什么意思？（給朱元思的信）師：解釋得很準確哦。在這里，“與”是“給”的思；“書”是“信”的意思。那么這封信具體寫的哪里的景？明確：自富陽到桐廬一百許里的景。二、讀山水之意（一）讀準字音、停頓。俗話說“三分文章七分讀”，請大家打開課本，自由放聲朗讀《與朱元思書》。注意，仔仔細細地讀上三遍。讀第一遍時，圈畫出文中難以理解的字詞，然后借助工具書疏通；讀第二遍時，爭取把文章念通順，不要有破句和意外的停頓；讀第三遍時，爭取把文章讀得字正腔圓。生：讀課文。（二）讀出層次1.吳筠是如何向朱元思介紹富春江山水的呢？明確：先總寫，再分寫。2.哪些句子是總寫，哪些句子是分寫？明確：總寫富春江山水的句子是“奇山異水，天下獨絕”。二段寫“異水”，三段寫“奇山”。3.這就是寫景有層次，先總后分。結構上細舉目張，脈絡分明。咱們一起來讀出層次。全體齊讀：（風煙俱凈……天下獨絕。）女生讀：（水皆縹碧……猛浪若奔。）男生讀：（夾岸高山……有時見日。）4.屏顯朗讀要求：⑴　注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。⑵　注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。⑶　注意重音。如“奇山異水，天下獨絕”八個字是作者對富春江總體的高度評價?！捌嫔健薄爱愃焙汀疤煜隆?，兩字一頓，還應放慢語速，讀“天下”兩字，可以做重音處理，顯出對比：“獨”“絕”兩字，不能連讀，應一字一頓并拖長，從而給人留下深刻的印象。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。⑷　注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主，如：“風煙／俱凈，天山／共色?！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西。”“奇山／異水，天下／獨絕?！币灿欣?，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。5.聽范讀視頻6.教師也做示范朗讀，指名學生中讀得好的也給同學們示范，限于篇幅。師：大家已經讀得頗有味道了，如果配樂讀：配古箏樂曲，你是配高山流水？漁舟唱晚還是云水禪心？生：言之有理即可。（三）讀出文義。1.師：請同學們借助課下注釋繼續讀文章，把不理解不會解釋的地方圈點出來集體解答。2.生自由讀文。3.師生共同解疑答惑，并結合文意朗讀文章的節奏、情感。（四）讀出文意師：“奇山異水，天下獨絕”，文中的山水為什么獨絕天下？屏顯：資料助讀◎錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如?！?韋莊◎三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。——宋.蘇東坡◎天下佳山水，古今推富春。——元.吳桓◎一折青山一扇屏，一灣碧水一條琴。無聲詩與有聲畫，須在桐廬江上尋?！濉⑺镁U請同學們細讀課文，這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?嘗試用如下句式概括，并結合文章具體字詞句段用自己的話加以品析。山之絕在“奇”，奇在，你看。水之絕在“異”，異在，你看。生：水之絕在“異”，異在“猛急”，你看“急湍甚箭，猛浪若奔”，湍急的水流比箭還快，兇猛的巨浪就像奔馳的快馬，作者用比喻和夸張來表現水流的湍急和兇猛。生1：水之絕在“異”，異在“清澈”，你看“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙?！?lt;/p>師：水之異在“清澈”和“猛急”，用了什么寫法？生2：“水皆縹碧，千丈見底”用了夸張手法，“急湍甚箭，猛浪若奔”用了比喻。師：其他同學有補充嗎？生3：動靜結合的寫法，“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。”是靜態，“急湍甚箭，猛浪若奔”是動態。生4：寫水，正面寫水色“縹碧”，“游魚細石，直視無礙”側面寫水清。師：好，哪位同學接著來說？生4：山之絕在“奇”，奇在“山聲”，你看“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”這里有安靜熱鬧和諧美妙的天籟之聲，用水聲、鳥鳴、蟬囀、猿叫寫出了山的幽靜。師：這種寫法叫以動襯靜，比如“鳥鳴山更幽”。生5：山之絕在“奇”，奇在“高險”，你看“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰 ”，兩岸山勢的陡峭與壯美，給人以身臨其境之感，生6：山之絕在“奇”，奇在“林密”，你看“谷中枝密林茂，濃蔭蔽目，在白天也只是有時見日。”生7：山之絕在“奇”，奇在“山勢”，你看“山巒憑借高峻的地勢, 爭著向上，仿佛在比誰能伸得高，誰能伸得遠”，從視覺角度來寫，以動寫靜，使靜止的景物富有動感。師：這段寫山是從什么角度寫的？生8：從視覺、聽覺角度，緊扣一個“奇”字，表現“奇山”天下獨絕的“高險”“幽靜”。師8：對于“異水”“奇山”的描繪，吳均是獨具匠心的，要凸顯山水“天下獨絕”的特點，我們應用怎樣的語氣語調誦讀來體現出這種“異”和“奇”?生9：“異水”部分，24個字，前面兩句話語調相對可以平緩一些，語速可以慢一點，要給人一種蕩舟江上，隨意飄蕩的閑適感；“急湍”兩字，音調可以陡然提升，語速應加快，“甚”“若”兩個虛詞可讀重音。生10：“山奇”部分，山勢之奇用了12個開口音，要讀得飽滿有力，整段內容的誦讀，在確定總基調的前提下，為了體現“山之奇”的不同層次，還應注重誦讀時的語勢：“山之勢”語速稍快，語音鏗鏘；“山之音”語速平緩，語音嘹亮：“山之色”語速中等，語音輕柔。這樣就給人一種搖曳多姿、身臨其境的感受。師11：大家試著讀一讀。如果整篇文章讓你設計朗讀，你會怎么設計呢？（演讀。分角色讀。領讀，男女分讀。）師：同學們咱們一起試試演讀，分角色讀一讀。（師生分角色讀）風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。（老師領讀）自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。（全部齊讀）水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。（女生讀）夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。（男生讀）師：我聽出了文中所寫的山水“獨絕”在山奇水異。山勢連綿陡峭，直插云天;山中萬物欣榮，天籟動聽，光影多變。水靜處，清澈透明，千丈見底;水急處，甚箭若奔。三、讀書信之情——這封書信為何獨絕天下屏顯：讀書信——此中有真意。師：“一切景語皆情語”，面對富春江的“奇山異水”，作者發出了怎樣的感慨？預設：鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘反。師：再翻譯此句。預設：那些極力攀高的人看到這些雄奇的山峰，就會平息自己熱衷于功名利祿的心；那些經營世俗事務的人看到這些幽深的山谷，就會流連忘返。師：如何理解這句？看到這樣的山水作者為何會息心忘返？預設：看到這樣美的風景，人就會忘記追名逐利，忘記往上爬，就會厭棄世俗官場，內心變得純凈，只剩下“從流飄蕩任意東西”的輕松愜意和與世無爭。師：這種感慨由景而生，符合我們見到美景時的自然反應，這也反映出奇山異水的怡人和奪人心魄、移情易志的巨大魅力。預設：這里山奇水異，景色美麗，沒有案牘之勞形、沒有奉迎拍馬、刀槍撕殺，來到這里人們就會忘了追名逐利，忘了宦海沉浮。師：作者寫這封藏著最美的山水的書信的用意是什么?　作者最想對朱元思說什么？你能不能說一說？預設：表達自己鄙棄名利、寄情山水的情感和想要歸隱山林、享受美景的愿望，同時，也在委婉的勸慰朱元思：別一心想當官，放下公務，來和我一起享受這奇山異水，不負這良辰美景。（學生鼓掌）師：如果在文章后面再加上幾句，你想他會加什么？預設1：如此良辰美景，盼元思兄放下公務，與我同游，豈不妙哉！預設2：世上富貴浮云耳，余誤入塵網經年，宦海沉浮，身心俱疲，已有退隱意，元思兄放下公務，倘能從我游乎？（生鼓掌）師：咱們再一起來看看助讀：屏顯：①吳均的志向：吳均家世貧賤,終生不得意,他的一些作品中也往往表現出寒士的雄心和骨氣，如《贈王桂陽》松生數寸時,遂為草所沒。未見籠云心，誰知負霜骨,借松樹來吐露懷才不遇的牢騷。再如《梅花落》、《行路難》、《贈別新林》等詩中，也含蓄地抒寫了渴望有所作為的心情。②寫作背景：魏晉南北朝時，政治黑暗，社會動亂。因而不少知識分子寄情山水來排解心中的苦悶。吳均一生仕途不順，梁武帝時他越職私撰私撰寫《齊春秋》，而且偏實錄梁武帝的痛處，得罪了梁武帝，被斥責“吳均不均”，還遭到了焚書免官的懲處，后來他便避世隱居于石門山?！杜c朱元思書》既是作者寄情山水，自明本志，也可能含有勸勉朋友之意。比讀吳鈞《與顧章書》和王維《山中與裴秀才迪書》，你有什么新發現？A吳鈞的《與顧章書》：　仆去月謝病，還覓薜蘿。梅溪之西，有石門山者，森壁爭霞，孤峰限日，幽岫含云，深溪蓄翠。蟬吟鶴唳，水向猿啼，英英相雜，綿綿成韻。既素重幽居，遂葺宇其上，幸富菊花，遍饒竹實。山谷所資，于斯已辦，仁智所樂，豈徒然哉？B王維《山中與裴秀才迪書》當待春中，草木蔓發，春山可望，輕鰷tiáo 出水，白鷗矯翼，露濕青皋gāo，麥隴朝雊gòu，斯之不遠，倘能從我游乎？非子天機清妙者，豈能以此不急之務相邀。然是中有深趣矣！無忽。因馱黃檗bò人往，不一，山中人王維白。生：從這兩篇文章里，可以看出都抒發了作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。生：也流露了愛慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。明確：都含有勸慰朋友放下公務、一起享受美景之意。四、小結。 《與朱元思書》教學設計及反思萬寧市大茂初級中學陳燕內容分析：本文生動形象地描繪了富春江富陽至桐廬一百多里間雄奇秀麗的景色，表達了作者愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。文章清詞麗句，畫面秀美奇絕，筆觸鮮明生動，結構層次井然，句式駢散相間，清新雋永，表現出一種高雅的審美情趣。學情分析：農村學生語文素養低，不愛學語文，語文最怕的就是文言文及作文，不理解意思，學習文言文猶如看天書。為了讓學生提高學習興趣、感受祖國山河之美，本文的教學方法重在朗讀。教學目標：1.正確、流暢地朗誦課文，達到熟讀成誦。2.掌握、積累重要的文言實詞和虛詞，疏通文意。3.感受語言之美，學習寓情于景的手法。教學重點：1.反復朗讀，疏通文意、理解文章思想內容。2.細心品味，體會作者的情感。教學難點：1.理解本文主旨和寓情于景的寫法。2.賞析駢文特點，體會文章的語言美。教學創意：以讀代講通“文意”，自主學習明“文技”；熟練背誦蘊“文氣”，合作探究悟“文趣”。教學時數：一課時教學流程：一、激情導入本單元我們跟隨酈道元欣賞了三峽的迤邐風光，在陶弘景的筆下，我們感受到了山川之美，與大文豪蘇軾，享受了月夜的空明澄澈，今天讓我們再回到1500年前，同南朝梁文學家吳均一起走進富春江，去感受那里的奇山異水，去體察作者高雅的審美情趣。（板書課題）二、課前準備，檢查預習，識記生字縹（piǎo）湍（tuān）軒（xuān）邈（miǎo）泠（líng）嚶（yīng）鳶（yuān）窺（kuī）柯（kē）教師指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、識記，讓學生大聲讀，用拆字的方法寫一寫。三、以讀代講通“文意”1.朗讀課文要求：采用多種形式反復朗讀，注意語氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。老師先范讀、并指導朗讀。2.疏通文意（1）自主學習，借助注釋和工具書理解難懂的詞語，由教師提問或者學生提出問題老師解答。積累常用實詞：俱：全，都。許：余。絕：極頂。湍，急流。甚，勝過，超過。激：沖擊，沖刷。猶：猶如，如同。（2）在自主學習的基礎上，對弄不懂的問題，通過學習小組，合作探究，相互質疑解答。（3）課堂交流，翻譯全文，教師點撥。（設計意圖及教學建議：教學千法，朗讀為本，尤其是文言文的教學，要把朗讀貫穿課堂始終，引導學生感知文意，感受音韻美。疏通文意不再逐字解釋，而應該放手給學生，自己讀順，對于疑難問題，老師適時指導點撥，學生做知識總結積累。）四、自主學習明“文技”設計意圖：此環節采用的方法是引領學生回憶《三峽》，然后利用板書引導學生自我閱讀并填補圖示，完成課文結構的學習。引導學生邊讀邊抓關鍵語句思考：1.從富陽至桐廬的景致的主要特點是什么？明確：“奇山異水，天下獨絕”（總寫）2.本文重點寫了哪些內容？明確： “異水”和“奇山”（分寫）由此感受本文整齊、嚴謹的結構，品味結構美。3.作者是如何表現富春江之美的？①學習第二段。從水清、水急的角度感受水之異。②學習第三段。從形、聲、色的角度感受山之奇。品味本文的意境美和語言美。③齊讀課文體會本文的意境美和語言美。千丈見底水之（清）（異）水猛浪若奔水之（急）負勢軒邈山之（形）（奇）山泉鳥蟬猿山之（音）橫柯疏條山之（色）提問：為何先寫水再寫山？明確：由近到遠，此刻作者是坐在船上欣賞富春江的景色。提問：這是怎樣的山，怎樣的水？嘗試用如下句式概括。奇山異水，天下獨絕。好一處不同尋常的水啊，你看____________奇山異水，天下獨絕。好一處不同尋常的山啊，你看____________用文中的句子先填空，例如：好一處不尋常的水啊，你看水皆縹碧，千丈見底好一處不尋常的水啊，你看極端神劍，猛浪若奔請用自己的話加以描述。學生合作探究，自由發言。教師小結：吳均筆下的山水，不僅有形有色，還有聲?？此埔环N非常喧鬧、非常嘈雜的景象，卻是一種幽靜美妙、和諧悅耳的天籟。山間自然音響，既反襯山間的靜寂，又讓人感受到了自然生命的歡樂律動。4.詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。（設計意圖：新課標中要求學生自主學習，此環節就是強調自主學習，鍛煉學生的想象力和口頭表達能力。）五、熟練背誦蘊“文氣”再讀課文，力爭把它背下來。這篇文章是一篇駢文體，在語句上講究駢偶和四六，要在反復誦讀中體會這樣的音樂美感。出示課件：學生根據課件上的提示齊背課文。（設計意圖：通過當堂背誦增加學生學習文言文的信心,也有助于加深對文章的整體理解。）六、合作探究悟“文趣”本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但情景相生，水乳交融。請反復品味課文，看看作者寫景物時流露出怎樣的情感和志趣。（出示課件：從流飄蕩，任意東西急湍甚箭猛浪若奔負勢競上互相軒邈鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。）補充：吳均生活在政治黑暗的南北朝時期，他的一生如同中國古代眾多的知識分子，出身寒門，雖滿腹詩書，才氣過人，但仕途多舛，抱負難施，終未顯達。梁武帝曾經斥責吳均，“吳均不均”活化出他的性格。不僅越職私撰寫歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處，文如其人，雖用當時盛行的駢體，但是卻別具一格，駢中帶散，一任性氣自成一體，謂之曰“吳均體”。后受到佛、道家思想的影響，萌生了拂袖絕塵的隱居志趣。于是，當他徜徉于富春江的奇山異水、險峰幽谷時，心境平和，隨緣而適，忘記了自己的存在，也忘記了榮辱毀譽，進入了絕對自由的最高精神境界。正是“息心”，以致“心靜”；因為“心靜”，才能“任意”；因為“任意”，方能“從流”；所見山水，才會澄清。請根據自己對作者和文章的理解，將下面的橫線補充完整：好一個__________的吳均先生！預設：儒雅生從容豁達生淡泊名利高雅儒潔心無旁騖師：心無旁騖，不喜歡被雜事所紛擾，通過一篇文章，走近一個人，我們感受到了一個人物內心的一種純凈，那種高雅那種與世無爭，拋去所有紛雜的一個吳均先生。（設計意圖：通過合作探究，引導學生抓住文中重點語句進行深入的挖掘賞析，經過討論，教師點撥，最終達成學生深入理解文章志趣之美，得到了情感教育，突破了教學難點。）七、總結梳理本節課學習重點：1.重要的文言實詞和虛詞。2.駢文的音韻之美，寓情于景的寫作手法。3.作者寄情于奇山異水的高雅的審美情趣。八、布置作業：《與施從事書》《與顧章書》這兩篇文章和我們今天所學的《與朱元思書》并稱“吳均三書”，課下閱讀，感受“吳均體”的特點。板書設計：教學反思：本單元的課文都屬寫景抒情。在教讀課文《三峽》的基礎之上，我在教學環節、教學重點上有一點改變，側重于通過這篇文章，引導學生理解作者在山水中寄托的感情。作者由景物生慨嘆，有自述心志的味道，表現出厭棄名利，渴歸山林的愿望。這是學生僅僅自讀課文不好把握的，我在課前請同學們做了相應資料的收集和篩選，了解吳均生平，再結合學生在自由品析景物的時候實現倒推，正是“息心”，以致“心靜”；因為“心靜”，才能“任意”；因為“任意”，方能“從流”；所見山水，才會澄清，讓學生明白一切景語皆情語的真正含義。本堂課的不足和需要改進的地方在于品鑒山水、總結教法的時候不需要與設設的一樣面面俱到。對于農村學生，能根據自己的體會談一點就達到我的教學目的。 《答謝中書書》教學設計萬寧市大茂初級中學陳燕一、內容分析 《答謝中書書》是八年級上冊第十一課的一篇文言文，作者陶弘景用書信體描寫了祖國的山川之美，是一篇著名的寫景散文。南北朝時，政局動蕩、社會混濁，作者遁遜山林，從大自然的美景中尋求精神上的解脫。二、本學期來，學生學習文言文的散文已有兩篇，對于通過朗讀來理解課文的內容這種方法，學生已有一定的基礎，現在繼續以朗讀的方法指導學生學習文言文，學生學起來更容易點。三、教學目標1、知識與技能：能流暢而有感情地朗讀駢文，并能抓住關鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫面。2、過程與方法：通過積累文言文的實虛詞及反復朗讀從而品味陶弘景之心境。3、情感態度與價值觀：欣賞山川之美，培養學生熱愛祖國的大好河山。四、教學重點：反復誦讀、品析山川之美、品味文章的語言特點。五、教學難點：品悟陶弘景超凡脫俗的境界六、教學方法：朗讀法、討論法七、課時安排：一課時八、教學流程一、情景導入祖國的秀美山川，無數文人在贊美的同時，也進行了大量的描寫，但用書信進行描寫且成為名篇的并不多。今天，讓我們一起來學習陶弘景的《答謝中書書》，感受他所描繪的山川之美。二、整體感知1.齊讀題目，并講解題目。預設：落實停頓和最后一個“書”的意思。2. 一人朗讀，并讓學生評價，說一說，他讀得如何？預設：糾正停頓、讀音，并讓其他學生補充朗讀，可以及時落實讀錯的文言字詞。3.這篇文章和我們以前學過的文言文在句式上有一個明顯的不同，發現了嗎？預設：讓學生發現駢體文的特點，4個字為主，句式兩兩相對。讓學生齊讀，要求讀出韻律，讀出音樂美。設計意圖：三個小問題，第一個小題，讓學生理解題目。第二、三個小問題，培養學生讀準音，讀準節奏，讀出韻律。三、品讀文本1.一篇散文，短短68個字，卻成為古今共談山水的經典作品。陶弘景所談論的山川之美，究竟美在何處？要求：結合文本，具體談談自己的理解，并用這樣的句式：山川之美，美在。預設：（1）清峻的山水：高峰入云，清流見底。（讓學生想象的畫面。）追問：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云”的柔和之美，剛柔并濟。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）設計意圖：培養學生的想象力。（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。追問：都有哪些色彩？僅僅只有這些嗎？你是從哪個詞語看出來的？設計意圖：培養學生讀書要嘴到、眼到、心到。讀到書。小結：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬千色彩的世界?！敖惠x”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調和出了自然界萬物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。（3）勃勃的生機：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。追問：為什么“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚的生命？a. 說說你對“亂”的理解。預設：借用詩句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——白居易”。讓學生先說說，此處“亂”寫出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）小結：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機之美。b.說說你對“競”的理解。讓學生用自己的話描述一下“競”所表現的畫面。先齊讀，讀出那激蕩在山中的生機。設計意圖：培養學生從讀中，理解字詞的額含義，從而理解課文內容。四、再讀課文，深度解讀文本1.陶弘景在文中說：“自康樂以來，未復有能與其奇者?！碧蘸刖鞍l現的美僅僅是我們所看到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機”嗎？再自由朗讀課文，看看透過這些文字，你還有什么發現。設計意圖：主要是讓學生在反復的朗讀中，融入自己的情感，從而理解作者的情感。預設：（1）自由的生命：讓學生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍?！?lt;/p>理解詞義，“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結：“鳴”帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂，一種自由的生命，毫無拘束。（2）脫俗的心靈：“實是欲界之仙都?！毕日垖W生翻譯，再反復讀。2.作者為什么將“人間”，稱之為“欲界”？可以看出陶弘景怎樣的情懷？是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。3.“實是欲界之仙都?！薄皩嵤恰保梢钥闯鍪裁礃拥母星?？應該用“！”，為什么用“?！?，你覺得哪個好，為什么？小結：句號，陳述，表達是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。4.一齊背誦。五、作業布置1.背誦并默寫這篇短文。2.讀一讀，寫一寫：請你展開想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色。六、板書設計清峻的山水自由的生命豐富的色彩悟勃勃的生機脫俗的心靈 《得道多助失道寡助》教學設計萬寧市大茂初級中學陳燕教學目標：1、反復朗讀課文，體會孟子的語言特色；2、借助注解及工具書，疏通文章大意；3、研讀課文，理清文章論證思路。教學重難點：教學重點：反復讀課文，理解文章大意；教學難點：理清文章論證思路。教學過程：一、導入新課：人們常用“得道者多助，失道者寡助”來比喻治國、作戰，做任何事情都要順應民心，合乎正義，這樣才能得到人民的擁護。你知道這句話的來歷嗎？今天我們就來學習這篇文章。一起走進課文，看看孟子是如何闡述這一觀點的。二、課前熱身：1、作者簡介孟子，名軻，戰國時期的思想家、教育家，儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，被尊為“亞圣”。政治主張：孟子生活在戰爭激烈的戰國中期，社會動蕩不安，人民生活痛苦不堪。他最早提出了“民貴君輕”的思想，主張施行“仁政”統一天下，主張和平，反對戰爭。2、理解題目：孟子提倡的“道”是？正道，即仁政，“寡”的意思是？少。得道多助，失道寡助的意思是：（學生解釋，學生糾正）三、朗讀課文，體會語言特色要求：讀準字音，讀出節奏，讀出感情。語言特色：氣勢磅礴、說理透徹、感情充沛設計意圖：培養學生把自己的感情融入文中讀課文，才能理解文章的內容。四、自讀課文，疏通文意：（學法指導：參照課下注釋，解釋下列紅色字，理解文意。）第1段：天時、地利、人和。（學生翻譯第1段，學生糾正） 第2段：三里之城、七里之郭、環而攻之（學生翻譯第2段）第3段：城（城墻）、池、兵革、米粟（泛指糧食）、委而去之。 （學生翻譯第3段，學生糾正）第4段：域民不以封疆之界、威天下......、寡助之至...、...有不戰......。（學生翻譯第4段，學生糾正）設計意圖：引導學生自主學習、合作探究，通過合作交流，弄懂文意。五、研讀課文，理清論證思路（小組合作，討論交流。）1、首先，作者在開篇提出了什么觀點？（天時不如地利，地利不如人和。）2、接著運用了哪種論證方法論證論點？（舉例論證：進攻失利論證天時不如地利，防守失利論證地利不如人和。）3、天時、地利、人和三者之中最重要的是什么？怎樣才能得到人和？（人和，要得到人和，就要施行仁政，取得人民的支持和擁護，即得道。）4、最后，作者由戰爭類推到治國，得出了怎樣的結論？用到了哪些論證方法？（得道者多助，失道者寡助。）（論證方法：道理論證、對比論證。）5、你能說說本文的論證過程嗎？提示：用“首先，接著，然后，最后”的形式進行闡述。首先，提出中心論點：天時不如地利，地利不如人和接著舉進攻失利的例子，論述了時不如地利的觀點；然后舉防守失利的例子，論述了地利不如人和的觀點，通過對比，得出了人和的重要性，由戰爭需要人和轉到治國更需要人和；最后，得出結論:得道者多助,失道者寡助。設計意圖：重在指導學生的朗讀、疏通文意，掌握議論文的特點。六、合作探究，拓展延伸。1、你知道歷史上哪些例子印證了“得道多助，失道寡助” 這一古訓嗎? （小組合作討論，給文章補充一個事實論據。）2、你知道關于“人和”的俗語嗎？（給文章補充一個道理論據）?人心齊，泰山移?眾人拾柴火焰高?團結就是力量?三個臭皮匠賽過諸葛亮設計意圖：拓展延伸，引導學生多讀課外書、增長知識。七、板書設計：得道多助，失道寡助《孟子》中心論點：天時不如地利，地利不如人和舉例論證：進攻失利論證天時不如地利，防守失利論證地利不如人和。得出結論：得道者多助，失道者寡助。八、當堂檢測：一、按課文內容填空。1、本文提出的中心論點是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2、由戰爭到治國得出的結論是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。3、故曰：“＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿，威天下不以兵革之利”。二、翻譯句子。1、天時不如地利，地利不如人和。2、夫環而攻之，必有得天時者矣。3、域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。4、以天下之所順，攻親戚之所畔。5、故君子有不戰，戰必勝矣。三、說說本文的論證思路。 教學反思 《三峽》教學反思萬寧市大茂初級中學陳燕美文需美讀，《三峽》是一篇文質兼美的散文佳作。作者用優美的文筆對祖國的河山進行了謳歌，真讓我嘆為觀止。仁者樂山，智者樂水，這是中國古代文人墨客共有的人文品格。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日",你看，那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味"。這雄偉的山俊秀的水，用聲音來體現更美妙。于是教學過程，我把朗讀作為我教學的重點，讓學生在讀中理解，在讀中體會。在教學過程中，我配樂朗讀課文，并將感受與學生交流，談三峽的美，我讓學生談自己朗讀課文的感受的時候，學生只能說出課文寫了三峽的山山水水，卻不能更深刻體味作者對三峽的贊美。于是我再讓學生反復讀課文，并對照參考資料進行翻譯，理解了課文的意思，學生理解作者的感情就更深刻。書讀百遍其義自見。文言文的學習，我們向來都是注重在識記，記住作者，記住文學常識，記住字詞翻譯，記住文章的中心，記住文句的分析，記住一些“為什么”和“答案”。其實，我認為，光靠記憶，文言文學習的熱情和對中國文化的熱情會慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語文教學的悲哀？所以在教法上我嘗試著讓學生先初讀課文，再熟讀課文，再依據資料疏通文意，最后讓學生都來當導游，，寫些導游詞，給三峽進行描述、做些繪畫，加入些詩詞，做點朗誦。雖然學生不能夠百分之百的配合老師完成教學任務，但這層次性的教學設計也有一定收獲。 《答謝中書書》教學反思萬寧市大茂初級中學陳燕 陶弘景的《答謝中書書》是南朝齊梁間一篇杰出的山水小品文，文章的書面易理解，寫景表達的情感淺而易見，但是通過對這篇文章的教學，我收獲的不僅是這些，驚喜自己在教學中不斷的學習。 一，從學生方面來說，我發現，我有點低估了學生的語文素養，總擔心學生這也不理解，那也不懂。所以備課時，我總想著面面俱到，設計到學生不懂不理解作者的感情時，我要解說一大堆，沒想到學生的回答，比我備課時的設想要好得多，這是出乎我的意料的，也許學生預習得好，也許是課文淺?？傊?，學生能理解課文，我對課文的剖析就加深了，為了能讓自己讓學生更深的理解作者當時的情感，備課時，我在網上收索了好多資料，很助于我在課堂教學上展開。 從我自身方面來說收獲點：作者回復謝中書，那謝中書的原文是怎么寫的？為何作者要寫山川之美來回復？我查了很多資料，但都找不到原文。但從答謝中書書中，可以看到作者在這山川中的心情是愉悅的，能把自己的愉悅及悲傷告訴別人，這人肯定是作者的朋友，作者含蓄的告訴好友，自己沈醉在美景中自得其樂，達到了安慰友人，這不正是文章的主旨嗎？ 文中寫了山水之美，山堅陽剛之美；水柔，陰柔之美，這山堅水柔的剛柔之美都被作者用四十個字概括了，真的妙極了。 總之，學生能通過朗讀，能很快的理解課文，能品析鑒賞文章的美，體會作者的情感，已是達到教學目的了。 《答謝中書書》教學反思萬寧市民族中學盧嬌潔《答謝中書書》這篇文章是八上語文第二單元《短文二篇》中的一篇，這個單元所選文章的主題就是歌詠山水的古詩文。單元導讀中說，閱讀這類作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。教學是應讓學生借助注釋和工具書整體感知內容大意；反復誦讀，借助聯想和想象，進入詩文的意境；體會作者寄寓文章的情懷。《答謝中書書》篇幅短小，全文僅68個字，句式整齊、韻律和諧、意境遼遠、耐人尋味。文言文的教學重在讀，沒有讀的基礎，很難有品的深入。文體特征比較適合朗誦，可以用熟讀成誦的教學方法，以朗讀帶動其它教學環節。所以在教學處理中，我從讀音、節奏、語氣、語速等方面結合文章對學生進行了朗讀指導；并安排學生默讀、個別讀個別評、齊讀、范讀、男女生分工讀等五種朗讀形式。通過讀，學生了解課文，理解課文，領悟課文。通過形式不同的讀，擴大了讀的范圍，突出了讀的重點，帶動了讀的氛圍。教學中的失誤不足首先是我選擇了“品味文中景物之美”和“領悟作者的高雅志趣”這兩個教學點作為教學內容。40分鐘時間雖說任務基本都完成了，但是完成的效果并不理想。應該抓住一個關鍵點訓練好，再進行深入挖掘，這樣效果能好一些。其次是導入的畫面處理。課堂導入的畫面雖然很美麗清秀，與文意符合，但是，先入為主，美麗的畫面吸引了學生的興趣，但是會帶離學生對文本的關注，而且畫面的介入也讓學生在下面文本閱讀時被束縛了想象的翅膀，從而不容易真正達到由文本閱讀進入文本意境。再次教學本課時，我想，我不能再由畫面導入了，應該在學生熟悉文意之后，通過默讀想象，描繪畫面。畫面的展示可以在測試學生背誦時，展示畫面讓學生背出相應的文句。另一遺憾之處朗讀指導方面，在指導學生時語言還不夠精煉，有些啰嗦，有口語習慣需要改正；其次是領悟作者情感方面，我給學生留存思考的時間不夠，沒有做到啟發引導；最后是課堂時間安排不夠合理應該提前做好規劃。 《得道多助失道寡助》教學反思陳燕 《得道多助,失道寡助》的教學重在誦讀欣賞。在設計教案時,注重在讀中理解,在讀中品味,在讀中感悟；在備課中運用多媒體進行教學的同時,以誦讀為主線,采用合作探究的方式,采取誦讀、點撥、討論、質疑等方法，調動學生的學習積極性。 整節課的教學實施過程由幾個板塊內容構成：第一板塊“朗讀課文，體會文章的語言特色（整體感知,誦讀訓練）”；第二板塊“研讀課文，理清論證思路（深入文本,品讀賞析）”,具體又分合作探究、疑難字詞釋義,探究文章主旨、賞析論證藝術,吟哦諷誦、積累經典；第三板塊“合作探究，拓展延伸（古為今用,拓展遷移）”,設計一道開放性思考題談談“和”的新意,力爭讓學生學會從歷史發展的角度和運用現代觀念的角度來理解和評價文章內容,注重教學內容的價值取向,尊重學生在學習過程中的獨特體驗。  培養學生主動閱讀文言經典的興趣；增強學生對祖國優秀傳統文化的認同感,吸取民族智慧；豐富學生傳統文化積累，積淀傳統文化底蘊，是我們教師在教文言文時的最終追求。