開啟新征程一起向未來

徐徐往前（夢杰）

2022年3月9日下午，靜安區教育學院科研流動中心于線上舉行了新學期的第一次集中活動，對本學期的工作進行布置，教育研究方法研修工作坊進行交流，教育名著推介分享?；顒佑尚靿艚芾蠋熤鞒?。活動伊始，徐夢杰老師回顧了上個學期的活動，指出大家在循證研究項目推薦、質性和量化方法培訓及科研討論中得到了有益的成長。本學期流動中心在共同的學術興趣、學科背景的基礎上推進學員老師們更加深度、有效的科研知能發展，讓流動中心成為“傳遞溫暖、分享經驗、凝聚智慧”的心靈家園。 接著，徐夢杰老師把本學期活動安排與學員們進行了溝通。本學期流動中心將更多的貼近老師們的工作場景，精準回應老師們的問題，動態地來安排學習活動：（1）根據學員老師的需求，中心將推進課堂觀察研究、課例研究、案例研究、文獻研究等的方法學習；（2）在講座的基礎上開展工作坊研修；（3）結合實際的任務性，如參加長三角征文、文獻綜述征文、科研課題等讓學員老師們運用科研方法；（4）將組織到靜教院附校、芷江中路幼兒園等對靜安區（國家的科研成果的推廣示范區）的三項國家級推廣成果進行實地考察，近距離體驗科研成果的孕孵、產出和推廣。徐夢杰老師說，本學期的學習方式也要優化，從這次活動開始學員老師不僅是傾聽者、學習者，也是科研知識和能力的輸出者、科研成果推廣者，希望大家勇于成為同儕的指導者。 在教育研究方法研修工作坊中，3位學員老師分別就他們在研修教育研究方法時的一些收獲和感受進行了分享。首先，彭浦新村幼兒園郭苗嵐老師，分享了她主持的并成功立項的市級課題的一些經驗和困惑。彭浦新村幼兒園的《醫教結合背景下對學齡前兒童視力干預的實踐研究》課題今年成功的申報市級課題。這一課題是從幼兒園的兩位保健老師的關于幼兒護眼方面的課題，郭老師發現了這個課題的價值，于是在園長的大力支持下，于2020年10月被成功立項為區級一般課題。由于幼兒園正好參加了上海市“兒童青少年近視智慧精準綜合干預示范模式創建”項目，開展2年試點（2020.9-2022.9），有著專業的眼科防治機構保障。在2021年5月，市級課題申報意向征集時，郭老師和園長抱著“試一試”的心態進行了市級課題的申報。由于是更高一級的課題申報，郭老師在黃娟娟老師、流動中心王俊山主任、幼教學段夏小紅老師和李志翔老師的指導下，對以前的區級課題在名稱、研究內容和研究方法方面進行了提升。在對這一課題進行研究時，郭老師感覺在進行問卷的設計、訪談的設計以及教學調查的設計時，如何判斷、評價設計的內容是否能最直接、有效的了解想獲得的信息，解決課題中的關鍵性問題是自己的困惑所在，希望能得到各位指導老師的學員老師的幫助。接著，上海市風華中學的桑生華老師給學員們分享了他的研究生畢業論文。桑老師回顧研究緣起，從事心理研究工作的他非常關心學生的生涯發展，所以在新高考改革的背景下，選題上海地區高中生的加試科目選擇現狀，基于加試科目滿意度，探究職業興趣對高中生加試科目選擇的影響。研究運用了霍蘭德職業興趣量表，觀察學生職業興趣是否對加試科目選擇具有預測作用。研究樣本是上海的三所市示范性高中、2所區示范性高中、3所普通高中、2所民辦高中的1000名高二的學生。桑老師依據《高中生生涯調查問卷》和霍蘭德職業興趣量表，對892分有效問卷進行了分析，聚類重要概念進行要素編碼（質性研究），在維度的分析后又運用SPSS軟件進行二元logistic回歸分析（數據統計），得出學生進行加試科目的不同要素影響的差異，介紹展示了問題出發的混合研究全過程最后，上戲附校的劉健老師結合2022年第4期《上海教育》上發表的《精準施策，個性培育，全面發展》一文，分享論文發表及數據處理的經驗。他所在上戲附校推廣運行了高三年級的班級動態管理——動態組班和班級調整，研究變是為了了解學生藝術集訓和文化課學習的適應情況，及時解決學生面臨的實際困難。劉老師首先對脫離于從夸美紐斯開始的“班級授課制”的方式進行反思，質疑學生靈活的組班形式（問題的界定），比如，這種模式是不是太大膽了？這種模式是不是能激發課堂的活力和效率？這種模式會不會遭到家長和學生的反對？在研究中，劉老師運用問卷星進行問卷調查和數據分析（現狀分析），在此基礎上閱讀了班級授課制、走班制和班級管理的大量文獻，發現這是一種作用于個性化的教學組織形式（文獻研究）。又在與校長的談話中，理清這背后的思路和邏輯（專家訪談），最終找到了一個可以把自己整篇文章貫穿的一個線索“系統思維”，這樣自己的文章的大綱也就水到渠成的生成了。最后劉老師還分享了自己這一次研究的感悟和思考，他從來不會用問卷星，是學校以研究任務倒逼他學會了設計問卷、分析等。研究之后劉老師又產生了一系列新的問題，班級動態管理的后續實施是可以做一個長期的追蹤的；如果能有一個對比班作為參考就更好了。 徐夢杰總結道，三位老師的研究都富含教育的善意，基于實踐中的真問題（對崗位和同伴的責任、自己的興趣關注、學校的教改），基于一個大的任務做研究，在項目的倒逼下“做中學”研究方法，研究是一條射線，有明確的起點，但是在過程中不斷出現新的令研究者興奮的點和問題，不斷循環迭代、延申到遠方。 接著，根據個性化調查的學員們集中的學習需求，徐夢杰老師請了區科研室的陳吉博士做了《訪談、個案等質性研究及課堂觀察法》的微講座。陳吉博士從一個第一課堂觀察的案例入手，向大家介紹了課堂觀察量規和檢核表。陳博士指出，教師在進行研究時，課堂觀察工具非常重要，這個工具必然是比較可靠的。接著陳吉老師給我們介紹了量規和檢核表這兩種工具的特點。隨后陳博士通過5-6歲兒童行為檢核表這一具體實例帶領學員們直觀地認識這一課堂觀察工具。陳吉老師分別給學員們介紹了四種課堂觀察量規：弗蘭德斯的互動分析系統、丹尼爾森的教學框架、OECD的TALIS VIDEO STUDY 所用的課堂觀察量規（用于對課堂錄像的編碼）、數學課堂觀察工具MQI(Mathematical Quality of Instruction)，并且對這些量規如何使用做了具體的示范和講解，同時還介紹了大量研究課堂觀察量規的學者和他們的著作，鼓勵學員們多學習、多實踐，能結合自己的教學實際把這些量規運用到教學實踐中。最后陳吉博士詳細講解她參與的“基于繪本閱讀的大班幼兒表達能力分析與數字畫像探索”這一課題是如何開發或改編評價工具，做到對大班幼兒基于繪本閱讀的表達能力進行精細化和精準的評價。陳博士的講座理論和實踐相結合，讓學員老師對于課堂觀察工具有了一個新的認識高度。 在自由交流中，學員老師們紛紛表示，理論的指引對教學和課題研究有很大的啟示，會把自己手頭的研究進一步優化，嘗試運用上今天所學的研究方法。 活動的第二個環節是學員教師們對教育名著推介分享。有四位老師向學員老師介紹了他們最近在閱讀的一些教育名著。 第一位進行教育名著推介的是市北初北校的顧雪詩老師，她向學員老師推介的是教育經典名著《給教師的建議》，這是著名教育家蘇霍姆林斯基的經典著作。顧老師首先從這本經典著作的意義講起，她指出這是一本洞悉教育本源和教師自我完善的教育著作，能助力一線教師和教育專業學生理解教育，讓復雜的教育問題變得簡單。接著她就自己在閱讀這本書時的一些感受進行了分享。她覺得書中每一條談一個問題，不僅有精辟的理論分析，也有生動的實際事例，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，有益于教師開闊眼界，提高水平。其中給她印象最深的是“教師的時問從哪里來？一晝夜只有24小時”。時間到底從那里來呢？帶著這個問題與煩惱她仔細閱讀了這一章節。從中她明白了如果教師想有更多的空閑時間，而不想只是坐在教科書前面單調無聊地備課，那就進行閱讀。每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。閱讀并不是為了第二天的課，而是出于本能的需求，出于其對知識的渴望。教科書里的科學基礎知識，應該只是你教師所教的那門學科的入門常識。通過不斷閱讀，讓教科書成為你教給學生的科學知識海洋里的一滴水，到那時，備課就不需要花幾個小時了。優秀教師教育技巧的完善，正是因為他不斷地通過閱讀來補充自己的知識海洋。最后她送給大家一名話，與大家共勉，“在教育年輕一代這項高尚的事業中展示自己的才能，在這個被認為是最有意義、最復雜、最富人文氣息的職業中實現自我。” 第二位發言的老師是西康路第三小學的李旭老師，她向我們推薦的是朱永新的《中國新教育》。李旭老師首先介紹了作者朱永新教授、這本書的主要內容，以及這本書在新教育領域的地位。接著她講述到最初了解朱永新教授和他的新教育理念是在新教師入職培訓時，當時基地學校的老師推薦了朱永新教授的另一本書《致教師》給老師們閱讀，那本書給了剛入職的她很大啟發。正是書的扉頁上對朱永新教授的介紹勾起了她對新教育的好奇心，通過查閱她了解到，所謂“新教育實驗”是以教師的成長為起點，以營造書香校園、締造完美教室、研發卓越課程等十大教育行動為途徑，以幫助師生“過一種幸福完整的教育生活”為目的的教育實驗。其核心理念是指向人和人的發展，主張以人的個體生命的生存和生活為本位，根據生命成長和人的發展需要來確定教育的目標、展開教育的過程。她認為這些新教育的主張不僅讓教育變得更有溫度和詩意，也非常符合我們當下教育改革和素質教育的理念。第三位推介者是萬航渡路小學的董怡文老師，她帶來了《超越Pisa,如何構建21世紀學校體系》閱讀體會和感受。這本書是她在青年管理培訓班輪崗時，一師附小的魯校長贈送給她的。魯校長推薦的理由是，這本書不僅是對現有教育體系下優秀經驗的總結，更是對未來學校體系提出了更好的建議！表明了新一代信息技術背景下21世紀教育體系變革的必然性，指出了現代教育者努力的方向。董老師對該書的主要框架和內容與大家進行了詳細的介紹，并對每部分自己影響深刻部分的閱讀感想進行了交流。最后，是余姚路幼兒園的張夷君老師帶來的《學習評價的挑戰:表現性評價在學校中的應用》閱讀分享。張老師首先講述了自己對這本書的初步認識，這是一本對日本的教育改革與教育評價政策有著重要的影響的著作。“表現性評價”這個詞語對幼兒園來說還是比較新穎的，所以對這本書對第一印象，覺得這會是更客觀、豐富的評價方法。張老師說到因為目前對幼兒社會性評價沒有一定的標準，單一的條塊評價也很難全面分析幼兒成長過程的優勢與不足，因此再讀這本書，思考更有價值的評價方式。中日兩國有著相近的文化傳統和教育制度，也同樣重視考試和評價。通過學習他國文化，來借鑒好的教育實施過程與方法。結合當前余姚路幼兒園的“合作”課程特色，挖掘將“表現性評價”融入“親社會能力”中，更好地記錄、分析、解讀幼兒，形成余姚路幼兒園研究特色。最后張老師對這本書的主要內容和表觀性評價做了介紹。 通過這些教育名著的分享交流，促使學員們從不同的關注角度與自身經歷去思考和感悟書中內容，通過閱讀方式來找到解決實際問題的方法。徐夢杰老師在已有分享的基礎上還向學員們推薦了國內在新教育和表現性評價的前沿思潮，建議老師可以去閱讀教育大家們的著作，不斷提高專業素養。徐老師鼓勵大家說，靜下心來讀書，潛下心來育人，好讀書，讀好書，把書籍作為成長的精神食糧；雖然當前疫情形勢嚴峻，但這個世界總歸能夠容下一個書桌，也只有詩和遠方才讓我們不懼當下，迎接未來。 流動中心的每一次活動、交流都是一次智慧的成長，由淺相交，由深相知。相信，學員老師們通過這樣一次次有內容、有實效的活動能掌握更多的教科研理論知識，深入教科研實踐，實現“教與學”的良性互動，創造美好的未來。參加本次活動的除了第二期流動中心的14名學員教師、還有科研室的多位導師們。 胡鵬/文 徐夢杰等/審校 <div>徐夢杰/美篇</div>