《學(xué)習(xí)故事與早期教育》讀后感——建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象

姚莉莉

閱讀后感想：1.本書中的學(xué)習(xí)故事是一套來自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評價體系，是一套用敘事的方式進行的形成性學(xué)習(xí)評價體系。閱讀后發(fā)現(xiàn)文中的學(xué)習(xí)故事均是以“我”，第一人稱，以教師的口吻進行描述敘事，這讓人非常愿意去閱讀，就像看一本故事書一樣，老師將自己和幼兒聯(lián)系在一起。反觀我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)故事，更像是議論文，以“他”第三人稱來描述。更確切的說故事記錄。書中有這樣一句話，“教師是研究者，研究就是敘事”。教師能夠用自己的雙眼仔細觀察，用筆尖進行描述，將當下發(fā)生的事情用敘事的形式記錄下來，這是最便捷的，最有效的。2.文章中的學(xué)習(xí)故事，雖然沒有注意識別回應(yīng)這樣的格式，但是這六個字多次的出現(xiàn)在的文章中，并且都是按照這樣的一個模式去寫，第一部分：描述幼兒正在做的事情；第二部分：例如36頁的中的學(xué)習(xí)故事里寫道，“這告訴了我什么”，或者“在某某孩子身上發(fā)生了什么樣的學(xué)習(xí)？”這正是識別，是老師對這個孩子的一種評價；第三部分：“下一步去哪里呢”，這是回應(yīng)，下一步我們會將要做什么。文中有的學(xué)習(xí)故事，還增加了兩個部分，第一個部分是“孩子的話”，孩子在這個故事中，他想說的話，以及“家長的話”。孩子是作為學(xué)習(xí)者，通過自己的認知，來占有知識和經(jīng)驗。3.新西蘭的這套學(xué)習(xí)故事，首先它是作為幼兒成長檔案中的一部分，并且是展示給幼兒看的，一人一本成長檔案，幼兒可以自己欣賞，其次這些學(xué)習(xí)故事是連續(xù)性的，可以看出幼兒的成長軌跡，孩子在欣賞回顧自己老師給他寫的學(xué)習(xí)故事時，有助于建構(gòu)自我身份認知的個性化的記憶，兒童通過與他人共同參與敘事經(jīng)驗這個媒介了解自己，并且建構(gòu)了自己的個人故事。這就是書名中所說的“建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象”，誰來建構(gòu)？教師來建構(gòu)，通過學(xué)習(xí)故事的形式，持續(xù)不斷的記錄和描述來建構(gòu)幼兒的學(xué)習(xí)者的形象。 我的嘗試：案例：2月21號這一天，兩名幼兒選擇去樹屋繪畫故事，我將這件事情用書中學(xué)習(xí)故事的形式進行了記錄，并粘貼在課程書上，正面描述了他們創(chuàng)作的故事內(nèi)容，反面是他們的學(xué)習(xí)故事。我設(shè)計了比較簡單的格式：撰寫者、時間、內(nèi)容、我在這里看到的學(xué)習(xí)、幼兒的話（如果涉及到家園合作還可以加上家長的話）。 我的思考： 這既可以作為班級課程書的組成部分，也可以作為幼兒的哲思微故事（繼續(xù)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事），還可以作為幼兒的學(xué)習(xí)故事，還能成為幼兒成長檔案的一部分。班級可以嘗試的：1.鼓勵幼兒跟教師分享自己的學(xué)習(xí)故事，化被動為主動，主動讓老師幫他寫學(xué)習(xí)故事，記錄故事。2.將學(xué)習(xí)故事常態(tài)化，能否設(shè)計一個小一點的表格，A4的一半，正式點的，有姓名，年齡，時間，故事內(nèi)容，教師隨時隨手記錄，記錄結(jié)束，撕下來讓幼兒放進檔案袋，常態(tài)化而不是任務(wù)式，不要有壓力，不需要多完美或者篇幅很長。 學(xué)習(xí)故事最終的目的是為了對孩子的學(xué)習(xí)行為進行有效的解讀和決定，這離不開老師們長期不斷的學(xué)習(xí)，離不開老師們善于觀察的雙眼。姚莉莉