海口市第十六小學語文科組教研活動——如何進行低年級識字教學專題講座

呦呵呵

“一個人可以走得很快，一群人才能走得更遠。”為了創建高效的識字課堂，培養學生的識字能力，我校語文組圍繞“低年級識字教學”開展了專題講座。 　　活動主題：如何進行低年級識字教學專題講座 主講人：低年段教師代表 一年級：李嘉慧老師 二年級：符雅倫老師 　　識字教學不僅是小學低年級語文教學的重要內容，也是語文教學的難點。為了能夠讓每一個老師上好識字課，為學生識字打下堅實的基礎。 　　如何進行低段識字教學——一年級李嘉慧老師 　　李嘉慧老師從以下兩點進行講座： 一、統編教材識字教學編排特點 二、低年級識字教學活動設計 　　低年級的教學重點就是識字， 主要從集中識字、課文識字、語文園地識字三個渠道安排識字內容。 集中識字 有識字單元。認識這一個單元里的所有生字，只是最基礎的一個目標，還要透過這些識字課讓小朋友掌握識字的方法，并能在后期的學習當中能夠利用這些方法來識字。 課文識字。 識記課文中的生字，也是最基礎的目標，同時要借助生字的學習促進課文的理解。 　　語文園地識字。 在園地里通過“識字加油站”板塊識記生字。語文園地識字，除了掌握生字之外，還要將所學生字進行遷移，懂得在生活中運用。 　　統編教材的識字特點：多認少寫、識寫分離。 　　如何改變識字教學枯燥乏味的現象，充分調動學生學習漢字的興趣，使其有主動識字的愿望及能力呢？李老師從字形、字音、字義方面提出教學的方法與建議。 　　李嘉慧老師提出教學時的兩大問題： 重記憶輕理解。許多教師在識字教學時只是讓學生給字換偏旁、加一加、減一減，在漢字外圍打轉轉，漢字本身的魅力沒有被挖掘出來。 重形音輕字義。教師總抱怨學生弄不清、記不住字怎么寫。原因是對之前所認讀生字的形義未能很好地結合語境進行解析。 　　一、字形。 李嘉慧老師以“休”和“互”為例，在識記生字時候可以加入一些現象，把字形和字義聯系在一起，孩子在記憶時，就有了一些自己獨特的感悟在里面，對字形的準確掌握，字意的準確理解都是有幫助的。 　　二、字音 “準”：根據拼音讀準字；根據字義讀準多音字；通過辨析讀準形近字。 在字音方面，教師要重視范讀，從日常細節抓起，生字文中讀。 三、字義 李老師提到兩個方法：追溯本源、隨文識字了解字義。 方法一：追溯本源。 以折文旁為例，先分析折文旁的本義，然后了解引申義，最后理解生字。 　　又例舉：鳥反犬旁 通過偏旁，了解字義。 　　“學一個帶一串” 把課文要求識記的字組成組塊，減少識記量。 以統編教材一年級下冊的《小猴子下山》這篇課文。這篇課文后面要求識記的生字有12個。“扛、扔、摘、捧、抱”這5個生字有個共同的特點，都有提手旁，它們都和手有關系的。教學的時候，結合課后帶生字的情境圖，做一做動作，再根據形聲字規律讀一讀，記一記，這組成一組的話就變成了一個識記組塊，就簡單多了。 　　再看“掰、蹦、追”這三個生字，看上去沒有提手旁，但它們都是表示動作的字。“掰”，兩只手來把東西分開來，叫“掰”。“蹦”和“追”，一個足字旁，一個足字底，都和腳部動作有關，所以3個生字可以組成一組。這樣的分組識記，學生就會覺得簡單得多，并且對漢字偏旁表義，領悟得就會比較深切。 方法二：隨文識記生字，了解字義。 聯系語境感悟生字，并在語言實踐中鞏固。 　　舉例文中的“澆”和“灑”感悟生字的意思。 舉例“夏雨落”和“冬雪飄”，什么是落？什么是飄？為什么雨落、雪飄？了解字義的同時，為寫話、寫作用詞準確打好基礎。 　　最后，李老師提出低年級識字教學活動應基于以下三點： 1、培養學生識字的興趣，激發識字熱情。 2、開拓學生思維及想象。 3、教學時注重漢字之間的邏輯意義(即字理),幫助強化對漢字的理解。 　　淺談小學低段識字教學策略——二年級符雅倫老師 　　識字是學生閱讀和寫作的基礎，也是小學語文教學的一項重要任務。《小學語文課程標準》中明確第一學段的識字要求是貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。小學的第一學段，認識常用漢字有1600個左右，其中800個左右要求會寫，占小學識字總量一半以上。在實際教學中發現，部分學生在認識了500個左右的漢字以后，學生的生字識記就出現了障礙——生字回生。 　　低段老師，一直在做減少學生“生字回生”這件事，符老師提出要想在低段做到有效、高效的識字教學，應做到以下幾個方面： 1.初次學習 2.課后復習 3.單元鞏固 4.歸類復習 　　首先，時間要充分。第一印象很重要，在首次教學生字時，第一課時應留足15分鐘進行生字學習。 其次，要突出重點。一節課的生字過多，老師如果字字都一樣出力，詳細教學，效果并不佳，學生學得也比較吃力。老師課前備課時應心中有數，教學時著重指導難記字，幫助學生相處更好的方法來識記，其他字可由學生自主記憶。比如 最后，識記方法要巧妙。低年級的孩子已經掌握了加一加、減一減、換一換、編字謎等常見的識字方法。 以“兔”和“晚”為例，編一個小故事。到了晚上，太陽落山了，兔子的尾巴看不見了。所以“晚”的右邊是“兔”去掉點。用這樣有趣的小辦法加強學生的記憶。 以“拔”為例，老爺爺拔蘿卜，拔出一個小蘿卜，變成了“拔”右邊的一點。這樣的識記方式巧妙又有趣。（李小芳組長在此處提出建議：如果在識字字形的時候加入了解字義，區分“拔”和“拉”的區別） 　　第二項，課后復習。 課前先復習之前學過的難已記憶的生字，加強鞏固。 　　第三項，單元鞏固。 生字學習一段時間后，會出現“生字回生”現象，所以要注意鞏固。 　　第四項，歸類。 將生字按照偏旁、平翹舌等歸類，再次加強識記。 　　符老師在講座最后提到“鼓勵學生一周看一本書”，在書中鞏固生字、在書中識記生字，學以致用。 “鼓勵學生自主默寫生字詞”，加強主動鞏固的能力。 　　兩位組長和陳小麗教導對兩位老師的講座進行總結，肯定了兩位老師講座的內容，分別提出了自己的建議。 　　本次活動讓語文老師對“低段識字”有了更深的理解，未識字教學指明了方向。學無止境、教無止境、研無止境。唯有我們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革的瞧石上激起朵朵美麗的浪花!