青藍攜手育桃李不忘初心砥礪行——“青藍工程”之藍方示范引領活動

巖涵

春天來了，溫柔的春風托舉起太陽，明媚的陽光把我們的心坎兒照亮，春天是孕育生命和播種的季節。3月2日，又是固定的數學組教研活動日，濮陽縣第二實驗小學“青藍工程”活動拉開了序幕。藍方教師示范引領活動按時開展。 濮陽縣第二實驗實驗小學 “青藍工程”，是學校應對新老教師交接的一項有效措施。老教師言傳身教，新教師求實創新，開啟了濮陽縣第二實驗小學教育的新篇章。 本次教研活動分為上午場和下午場上午場：課堂示范引領 活動中，賈紅霞、彭玲霞、馬曉輝3位藍方教師走向講臺。她們精心準備，深挖教材，巧妙設計，以嫻熟的教學技藝、豐富的教學經驗、扎實的課堂功底、游刃有余的多媒體應用，活躍的課堂氛圍，向全體教師呈現了一場精彩的教學盛宴。 三位教師分別執教了《平均分》《面積》《分數的意義》，三節課同屬于概念課，在數學課中，均是種子課，一棵樹能否枝繁葉茂，花團錦簇，全靠根基的力量，泰戈樂曾說:“根是地下的枝，枝是空中的根”，根枝是一體，枝是根的體現，因為她們深知種子課的作用，課堂上她們不怕花時間，深耕細作，課課精雕細琢，如切如磋。 賈紅霞老師執教二年級數學《平均分》她借助多元表征讓充分理解平均分的含義。 1.注重學生對平均分的感受和體驗。課的開始，讓學生通過動手操作，引出三種分桃子的方法，讓學生在操作中體驗分桃子的多樣化，在分的過程中感知“同樣多”和“不同樣多”，尊重學生的個性發展，讓學生根據自己的生活經驗，得出平均分。尊重了學生的已有知識水平。　　2.注重知識的二次利用。讓學生回到不是平均分的分法，比如三份中有兩份同樣多，是不是平均分，對平均分的認識由表面到深刻，突出體現每一份都是一樣多，緊接著再進行深度追問怎樣就是平均分了，這一問題開放了學生的思維，在說的過程中讓學生擺一擺.畫一畫小棒的過程通過比較、對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。　　3.注重學生的實踐操作，完整準確的表達，在課的始終，讓學生利用圓形紙片、小棒等學具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生匯報分的過程中，培養學生語言表達能力。 彭玲霞老師執教《面積》 面積的認識是學生在小學階段學習數學比較重要的一個內容。它將引導學生的認知從線過渡到面。從一維空間向二維空間推進。是學生認識上的一次飛躍。本節課教學環節完整。彭老師從面出發，在摸臉面—找面—說表面—比表面—建立面積—比較周長與面積—深化面積這一主線中完成的。整節課老師是導演，學生是演員。師生真正實現平等對話交流，共同演繹了一場聽覺與視覺的享受。學生在輕松愉悅的氛圍中學習了新知。 1.注重面積認識的直觀性和層次性。在課開始部分。教師就設計有效活動。圍繞面從教師的滿面笑容開始，指出面在哪兒，是臉，該指哪兒？學生在一次次比劃中終于知道了臉面。緊接著方方面面的面都被引了出來，面的特點和存在已被學生全面認識。緊接著認識安排了兩個同學分別擦洗黑板和國旗活動，讓學生在活動中發展對二維空間的認識，由此積累認識面。即認識面的大小的活動經驗。再接著，通過看一看、摸一摸身邊物體的面。引導學生感知面的大小，進而讓學生能很好的理解面積的含義。 2.注重對面積概念認識的全面性。學生的生活經驗常常認為，只有向上擺放的面才有面積。為了突出面積概念的本質，教師讓學生摸摸桌子的側面、桔子表面，看看湖面荷葉面，從而豐富了面的表象，讓學生更全面的理解面積概念。 3.涉及多種形式的練習，讓學生領悟概念內涵，拓展概念的外延。與周長加以對比，明晰區別與聯系。 馬老師執教《分數的意義》1.選認知起點，激發興趣。 馬老師在教學分數的意義這一概念時，就是從學生實際生活出發，喚起了學生已有的知識經驗，找到了新知與舊知的連接點，既找準了起點，又調動了積極性。用分數表示成語，激起了學生的極大興趣，又巧妙了復習了舊知。2.細節不容錯過 在以往聽課和授課中，從沒有為什么要產生分數做過多說明，馬老師在這里卻為分數的出場了設置了儀式，拿米尺來測量身高，如何用自然數來表示，以及分物和計算，讓學生實實在在感覺到分數產生的必要性，并為分數的意義的出現和總結起了助推作用。 3.直觀感知，動手操作。數學概念是生活的具象。又是具體形象事物的抽象與升華。然而，分數畢竟是一種數，在日常生活中其實并不常見。怎樣讓學生理解其意義，馬老師成功的激發了學生的探索欲望后，及時設計了一系列的操作活動，調動了學生的多種感官來參與概念學習。讓學生采用不同形式和方法做分數1/4，很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程，同時通過學生舉例引出一個物體。一個計量單位和一些物體，從而為抽象單位“1”做好了準備。學生對單位“1”的理解是一個難點。馬老師大膽放手，讓學生通過動手和舉例來理解。通過對一把香蕉平均分得來的1/4該帶什么單位提出疑問，讓學生充分理解了1/4的意義。4.善于設置問題、引導學生 善于設置問題貫穿于這節課的始終，比如5/6的分數單位是什么？它的分數單位為什么是1/6.對于班級72人你還會想到其他什么分數嗎？以及后來老師呈現6個蘋果平均分，你又會想到哪些分數呢？這樣除了培養學生的發散思維能力。還加深了孩子對“整體與部分”知識點的鞏固。5.教態親切自然，注重對學生的激勵 整堂課，教師始終面帶微笑，對于學生的發言，總給予學生表揚，讓學生感受到成功的喜悅，對于回答不出或回答不完整的學生，教師總是耐心的加以啟示、引導、點撥，讓學生感受到回答不出或錯誤也不要緊，讓學生時時感受到教師的溫暖。 下午場：深度對話引領下午場分三個環節進行：一、藍方教師教學設計意圖及反思 ? ? 二、青方教師談收獲與困惑 好課是從尊重學生讀懂學生讀懂教材開始的，尊重學生，竊以為，不以大人的思維代替學生的思維，就是一種尊重，不代替的前提是知道學生是怎樣想的。而要知道學生是怎樣想的，需聆聽學生的聲音，其中冷不丁冒出的童言，則是學生們最真實思想的顯現。它不是對成人世界的翻版與重復，而是來自地底的涌泉。學習素材可以一材多用，充分挖掘，不是越多越好。 教學活動要做到:注重知識性和情趣性的統一。選取學生熟悉的感興趣的學習材料，組織學生生動活潑，情趣盎然的教學活動；注重“生活味”和”數學味”的統一。生活“味”是親切自然，課堂活動豐富多彩。數學“味”則是抽象嚴謹，精煉深刻，兩“味”有機無縫融合；注重基礎性和發展性的統一，在學生積累了較為豐富的感性認識后引入概念，然后通過說、找、摸等多種活動，讓學生領悟概念的內涵，拓展概念的外延。 概念教學要做到: 緊緊圍繞核心概念以問題引領教學激發了學生強烈的求知欲，為各個層次的學生留足思考的空間和時間，通過學生有序的反饋，思維的碰撞，讓學生對概念的認識走向清晰，完成概念建構。練習設計要由易到難。設在核心處，撥在關鍵處，讓教師真正成為意義上的組織者、引領者。 三、其他教師談收獲與困惑 好課是這樣的: 一、充分尊重每一位學生，給他們鼓勵的眼神，創設平等民主的氛圍，點燃激情，放飛想象，激發思考。學生敢于大膽激動的站出來說:“老師，我還有不同的想法”，讓每個孩子盡情綻放美麗的姿態。成為夜空中最亮的星。 二、巴西學者弗萊雷說:“沒有對話，也就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有真正的教育。”學生的成長并不需要教師迫不及待地幫助，他們需要傾聽同伴的聲音，解讀同伴的見解，需要互相交流，互相評價，需要經歷從混沌到清晰的過程。經歷正確與錯誤的考驗。因此，為他們創設傾聽、解讀、交流的機會和學習氛圍，才是學生所需要的幫助，教育需要等待。 三、不斷地為學生提供"做"數學的機會，不斷豐富學生的數學認識與體驗，教師不斷提出一些激發學生思考的好問題，引導學生充滿信心地迎接數學的挑戰，整堂課教師不是靠語言的描述來突出概念，而是不著痕跡地讓他們在不斷體驗中學習和體悟。 馬校長總結點評 活運結束，馬慧娜校長做了總結發言。她稱贊三節課是有深度有思想的課，風格迥異，賈老師上出了深度追問的課堂，馬老師上出了尋根溯源的課堂，彭老師上出了數學好玩兒的課堂。表揚她們在時間緊的情況下敢于迎難而上，敢于上難上的課，鼓勵全體數學教師不要墨守成規，學名師的課要多多思考，敢于創新，從學生的角度創設情境，確定教法，不斷深入去鉆研教材，采擷自己的云做成適合自己的衣裳，上出有自己風格的課堂。 　　“一夜春雨過，千畦盡成綠。”藍方教師示范課引領正值春天。河水破冰，草木萌動，萬物復蘇，新的希望在每個人心中生長。山海遠闊，未來已來。濮陽縣第二實驗小學全體數學教師將會攜手并肩，篤行不怠、風雨兼程，走向未來！