小核桃課堂反思：五下1-6食物鏈和食物網

小核桃課堂

一、教材簡析 本課是《生物與環境》單元的第6課，通過前幾課的學習，學生已經認識到植物、動物的生存都需要一定的非生物環境，但少有學生系統地認識生物生存所需要的生物環境。在此背景下，本課引領學生通過分析某一區域內生物之間的食物關系，使學生認識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進而在學生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的整體”的認識。 本課基于學生前概念，圍繞“能量流動的方向”，以食物鏈為主題，采用交流研討的方式開展套筒活動，幫助學生認知和理解“生物間的食物關系”，也幫助學生理解生物的生存不僅與周圍非生物環境有關，還與周圍其他生物環境有關。 二、教學反思 通過綠豆苗被蚜蟲吃過的情境導入，引導學生尋找綠豆苗周圍更多的生物。聚焦問題“綠豆苗與周圍的生物有什么聯系？”，直接開展本節課的探索活動。借助套筒研究生物之間的食物關系，學生在活動和書寫時會出現兩種情況：（1）誰吃誰，蜘蛛→瓢蟲→蚜蟲→綠豆；（2）誰被誰吃，綠豆→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛。我在學生充分說明理由后都給予了肯定。但哪一種說法更符合食物關系的本質呢？通過提示“科學家從營養（能量）流動的角度來描述”，學生自然會選擇“誰被誰吃”的寫法，進一步理解箭頭指向的意義，順利建構食物鏈的概念。 <h3 style="text-align: center">副板書：學生書寫的食物關系</h3> <h3 style="text-align: center">學生活動：套筒游戲</h3> 為了提高食物網書寫的準確性，開展學習食物網的相關活動前，教師要提醒學生注意： 1.箭頭方向不要畫反。箭頭指向更高級的生物，表示營養（能量）流動的方向。 2.生物之間的食物關系。若有疑問，可閱讀資料卡或請教老師。 研討部分，學生討論以上兩個問題：問題1引導學生思考“食物鏈的起點一定是制造營養（能量）的生產者”；問題2引導學生了解“食物網越復雜，生物抵抗外力干擾的能力越強”。 利用午間，我和學生一起開展了拓展活動——“做模擬食物網的游戲”。本人感覺這個活動看似熱鬧，但實際并沒有取得理想的效果：一方面，食物網中食物鏈較多，彩繩在各個圓環中繞，有些學生在實際操作中搞不清楚；另一方面，愛牛提供的圓環是6個，全班分成六組，每組成員一起握住圓環，比較擁擠。 三、愛牛器材使用 愛牛材料：食物鏈圖卡、食物鏈貼紙、食物鏈套筒杯、圓環、彩繩、頭飾。 食物鏈圖卡可以在學習食物鏈時供小組使用。本人有個建議：可以做一套更大些的圖卡，教師可以直接貼圖卡于黑板上，便于食物鏈相關內容的教學。 食物鏈套杯使用非常方便。但是杯子套疊在一起后，上面印的圖片就會看不到。 圓環、彩繩、頭飾用于食物網模擬體驗活動。建議圓環數量再增加，彩繩顏色可配多種。