讀《與差生說拜拜》有感

王晶

《與差生說拜拜》是四特教育系列叢書之一，本書由蕭楓、姜忠喆主編。這是一本以新穎的創(chuàng)作手法和情真意切的教育語言從多個方面闡述了怎樣對后進生進行轉(zhuǎn)化，如何正確認識后進生，堅守對后進生的教育之愛，喚起后進生向上的信心，解開后進生的“心結(jié)”，有針對性地解決后進生的“問題”行為，加大對后進生的學(xué)法指導(dǎo)，提升后進生的自身能力，善用工作技巧來解決后進生問題，走出教育后進生的誤區(qū)。《與差生說拜拜》有較強的可讀性、針對性、實用性和操作性，對教師轉(zhuǎn)化后進生的教育工作有實際性的參考和切實有效的幫助。下面我談一談我讀這本書的感想。 　　一、“好學(xué)生”和“后進生”的區(qū)別只是教師的一種觀念而已。 　　有一些教師總是抱怨自己的工資特別低，但當你得知在偏遠的山區(qū)，教著同樣內(nèi)容的教師，每月的工資只夠吃青菜、蘿卜時，你還會覺得低工資是問題嗎？同樣的道理，當你覺得自己挺有自信時，突然發(fā)現(xiàn)一個又高又大的人站在你面前，一種天然的危機感油然而生，自信像老鼠一樣溜之大吉。以上這兩種只是想證明，對于窮和富，美和丑只是一種觀念而已，同樣，對于學(xué)生的好與壞，也只是教師的一種觀念。 經(jīng)常能夠聽見這樣的一種聲音：“我這屆學(xué)生太笨了,怎么一屆不如一屆呢？”“怎么笨的學(xué)生都讓我給攤上了呢？”等等。其實教師眼里的“笨學(xué)生”都是家長心中最聰明的“好孩子”，對學(xué)生的評價與定位之所以有如此大的差異，并不是學(xué)生的智商因人而異，而是因為教師與家長看待學(xué)生的角度不同，理解學(xué)生的觀念也不同。 書中講了一個真實的故事：有一位非常有名的鋼琴教育家，他教出了無數(shù)成名的鋼琴家，而且他還具有“華生式”的教育狂言，只要給我一個孩子，我就可以把他教成一位成名的鋼琴家。有一天，一位母親很生氣地來到這位鋼琴教育家面前，說：“如果你教我家小孩的鋼琴，你就不會有今天這樣的自信了。”于是，這位鋼琴教育家來到了這位母親的家里，并開始“欣賞”這家孩子的鋼琴獨奏。聽完之后，他很興奮地站起來，對小孩說道：“你真是一位天生的鋼琴家，在你的鋼琴獨奏中，我聞到了一位鋼琴家的味道。”當孩子聽到他的評價時，眼前突然有了一絲亮光。當鋼琴教育家走出家門時，母親迫不及待地責問鋼琴教育家道：“你怎么可以欺騙小孩呢？〞鋼琴教育家坦然地說道：“我是鋼琴教育家，不是鋼琴家所以我并沒有欺騙任何人。”多年后，這位小孩在這位鋼琴教育家的調(diào)教之下，真的成了一位知名的鋼琴家。原來一位學(xué)生的鋼琴彈得如何在不同的人眼中，會形成全然不同的觀念。從教育的角度而言，這些觀念的準確與否并不重要，重要的是近些觀念是否有助于提高孩子對彈鋼琴的興趣，是否有助于孩子將鋼琴彈得更好。那么，學(xué)生表現(xiàn)的好壞，是不是也會在教師的眼中形成完全同的觀念呢？而我們對學(xué)生的評價又是否只是一種觀念呢？如果是之樣，那么好學(xué)生與后進生，也就只是教師的一種觀念，如果為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師是否也可以更換一種觀念，從而幫助后進生更喜歡學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)得更好呢？值得每一位教師深思...... 　　二、幫助“后進生”解開“心結(jié)” 　　雖然后進生有很多不同的類型，但他們又有著相似的心理特點。“自卑”、“逆反”、“迷茫”、“精神空虛”等等。但他們的共同點就是都有自尊心，都渴望受到尊重，由于他們已經(jīng)犯下很多錯誤，加上周圍人的一些定勢看法，常使他們的希望落空，形成自卑感。其實，“后進生”也是渴望被信任，希望得到家長和老師的信任，但是往往教師和家長的做法卻相反，久而久之就形成了一種逆反與對抗情緒。 總的來講，后進生并不是像人們所想象的那樣，“孺子不可教也”。他們也擁有上進心和好勝心，只是因為現(xiàn)實，他們不得不把這些積極的心理隱藏起來，有些學(xué)生還會通過滿不在乎的方式來進行自我解嘲，這種做法其實是“后進生”在當前的教育體制下不得已而選擇的一種自我保護方式。書中舉了這樣一個案例：一位學(xué)生由于沒有完成作業(yè)，不敢來上課，就跟班主任老師打電話說自己生病了，不能到學(xué)校去。老師就輕言細語地安慰了他幾句，讓他在家安心養(yǎng)病。下班之后，班主任就買了點水果來到學(xué)生家里看他，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就沒有生病。學(xué)生羞愧不已，第二天，他把作業(yè)工工整整地寫好，交給老師。在此之后老師沒有跟任何人提起過這件事，這位學(xué)生以后作業(yè)做得很及時，再也沒有撒過謊，學(xué)習(xí)成績也逐漸轉(zhuǎn)好。從這兩個案例的對比可以看出，教師在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，如果能夠給子后進生多一點尊重，多一點信任，多一份鼓勵，準確把握后進生在不同情境中的心理需要，并給予機會滿足，那么后進生將會慢慢走出后進生的行列。然而，如果給予學(xué)生的是不尊重、不信任冷嘲熱諷、打擊報復(fù)，那么好學(xué)生也可能會被“轉(zhuǎn)化”為后進生，而后進生則可能越來越后進。 　　三、教師在工作中如何做好“后進生”轉(zhuǎn)化工作。 我們教師如果想做好“后進生”轉(zhuǎn)化工作，就要分析研究后進生，首先應(yīng)當對其有一個總的估計和認識，這是分折研究的基礎(chǔ)。要看到后進生的長處和優(yōu)點，哪怕是一點一滴的成績和優(yōu)點，也要充分地加以肯定，這是后進生前進的動力。在肯定成績的基礎(chǔ)上，分析后進生后進的現(xiàn)狀和原因，因材施教，激發(fā)他們的積極性，啟發(fā)他們的上進心，使他們逐步向好的方面轉(zhuǎn)化。其次，在分析研究后進生時，要特別注意用發(fā)展的觀點來看待他們。既要看到后進生的過去。又要看到后進生的現(xiàn)在，還要看到后進生的發(fā)展變化。書中給了9條轉(zhuǎn)化“后進生”工作時要遵循的原則，復(fù)制過來供各位教師們參考。 1.相信每個學(xué)生的能力，并力求讓學(xué)生感受到這種信任。 2.對學(xué)習(xí)后進生來說，必須有一個熟悉教材的過程。不要催促他，要學(xué)會等待，直至學(xué)生取得成功。 3.必須根據(jù)后進生原有的水平開展工作。要知道，經(jīng)過一段時間，我們也將分化，分成能力較強、一般和較差三種。學(xué)習(xí)能力較強的接受得最快，學(xué)習(xí)開始很快進步；中等程度的則會努力追趕能力較強的；較差的則需要不斷給子幫助。 4 .反復(fù)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)教材，是做好后進生轉(zhuǎn)化工作的一種方法。每堂課都是前次學(xué)習(xí)的延續(xù)，都對學(xué)習(xí)的深人起一定作用。如果教師從15-20 節(jié)課所包含的課題中能選出主要的問題，那么隨著每天的復(fù)習(xí)，所有學(xué)生最終均能掌握這些問題。 5.不要追求龐雜的教學(xué)內(nèi)容，要善于選擇主要的東西，講述它，復(fù)習(xí)并鞏固之。 6. 交往乃是任何一種教學(xué)方法的重要組成內(nèi)容。如不與學(xué)習(xí)后進生開展交往，就不可能收到教學(xué)效果。 7.要學(xué)會管理班級。教師講述教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生都應(yīng)注意聽講，不要書寫。敘述一部分材料后，立即著手環(huán)固，讓學(xué)生記下，然后再轉(zhuǎn)入后一部分學(xué)習(xí)材料。學(xué)生在課堂的活動形式應(yīng)該豐富多彩，譬如：用3—4分鐘時間讓學(xué)生認真聽說；2—3分鐘鞏固、復(fù)述已講的主要內(nèi)容；3—4分鐘從黑板上抄寫，等等。這一切可用全班展示和獨立作業(yè)等方式加以充實。 8.學(xué)會引導(dǎo)能力強的學(xué)生去教能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種情況下三個方面均能得益：優(yōu)秀生能鞏固已學(xué)過的知識，后進生能真正從事學(xué)習(xí)，而教師則取得了幫助學(xué)得最差的學(xué)生的時機。讓一個學(xué)生到黑板上練習(xí)，這種做法收效最差。要學(xué)會將全班教學(xué)的組織形式與個別幫助每個學(xué)生有機結(jié)合起來，并以此方式展開教學(xué)過程。 9.由于學(xué)習(xí)后進生的抽象思維能力發(fā)展遲緩，最好從發(fā)展直觀形象思維人手。應(yīng)當從業(yè)已學(xué)過的材料中去尋求這種直觀形象。要把引人入勝的教學(xué)方法（包括音樂、詩歌、圖面、滑板、形象化表演等）引進授課之中，它們將有效地影響學(xué)生的情緒、情感、學(xué)習(xí)興趣。 總之，學(xué)生的個性是多種多樣的，正因為這種多樣的個性才構(gòu)成了我們世界的豐富多彩。有時候我們眼中的“問題”在正確的教育和精心的引導(dǎo)下，或許會演化為一種獨特的創(chuàng)意；有時候我們擔心的“個性”，在正確的教育和精心的引導(dǎo)下，或許會發(fā)展成為一種風(fēng)格和特色。對待“另類”學(xué)生，如果只是按照傳統(tǒng)和經(jīng)驗去圍追堵?lián)簦涂赡軙驌艉痛輾У粑覀儽鞠氤珜?dǎo)和期望的新代最重要的創(chuàng)新精神。