借寒假之名赴成長之約——青羊小學五年級組教師觀課分享

平順縣青羊小學

有人說：名師是大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動精彩；名師是燈塔，能照亮一條通道，讓教師遇見更好的自己。為了提升教師專業(yè)素養(yǎng)，改進教師工作方式，更好的落實“雙減”文件精神，我們青羊小學教師“借寒假之名，赴一場自我成長之約”。<div>　　五年級組教師借助網(wǎng)絡，走近名師課堂，聆聽名師講座，領略名師風采，分享自我收獲，汲取精神食糧。<div> </div></div> 　　路紅芳老師：寒假期間，為了提高和充實自己，我認真聆聽了著名特級教師張齊華老師執(zhí)教的《認識負數(shù)》一課，聽完后為他匠心獨具的教學設計、精彩的語言而嘆服。課堂上，張老師充分把時間交給學生，真正體現(xiàn)以學生為主體，利用學生之間的思辨、交流與補充，使所學知識得到不斷清晰與深化。這節(jié)課沒有用任何多媒體輔助教學手段，只靠一根粉筆，幾幅學生自己繪制的圖，就形象的理解了負數(shù)的具體含義，達到了良好的教學效果。這節(jié)課的成功之處，還是張老師肯在學生如何學上下工夫，充分了解學情，充分讓學生說、做、評價，尊重每一位學生的表達，善于等待和傾聽學生的意見，不僅有知識的培養(yǎng)，還注重求異思維的培養(yǎng)。這正是我們值得學習之處。 　　武慧莉老師：觀看了王崧舟老師《長相思》的講課視頻以后，深有感觸。在我以往的古詩詞教學中，古詩的公開課常常是我們不太愿意碰觸的，看似短短的詩句，蘊含的內(nèi)涵其實是非常豐富且深遠的。而我們習慣用古詩三部曲：說詩人——講詩意——悟詩情，囫圇吐棗的結束了。王崧舟老師在提出‘詩意語文’中就說到詩意語文拒絕以前教育實踐的程序化、套路化，有智慧生起之道，但絕無照樣畫葫蘆的定法。 　　《長相思》恰恰是他詩意語文的代表作。獨特的文本解讀，巧妙的教學設計，富有感染力的教學語言，精美的圖片，以及攝人心魂的音樂融合在一起，呈現(xiàn)在我們眼前，不禁讓人膛目結舌，他的課簡直就是藝術品。聽完之后，我真正領略了什么是詩意的課堂！ 　　王晉慧老師：我學習的是全國模范教師吳正憲老師的《用字母表示數(shù)》。吳老師沒有因為導入而導入，從輕松的聊天開始，運用學生們的生活經(jīng)驗，讓學生們放下戒備，開始思維的跳躍。在吳老師的課堂上，她引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導學生通過生生互動，在爭論中突破本節(jié)課的重難點，整節(jié)課聽下來輕松且有趣。聽吳老師課，真是受益良多，也深刻反思自己的課，缺少對教材創(chuàng)新，缺少對學生的分析，不能引導學生深度學習。作為一名青年教師，今后一定要多向名師學習，多向身邊的同事學習，提升自己的教育教學技能。 　　張慶梅老師：我看的也是王崧舟老師的課，他的《楓橋夜泊》給予我們的正是這千載之下依舊悠悠的寒山寺鐘聲和那已超越“文字”、“文學”層面的“文化”傳承。詩意語文，就應該用全人類的文化神韻去滋潤學生的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘；詩意語文，就是要讓這種傳承了數(shù)千年歷史的民族優(yōu)秀文化得以繼續(xù)傳承、繼續(xù)發(fā)揚。我們的課程改革，只有融入到這條博大精深、浩浩蕩蕩的文化長河中才會有真正的生命活力。我想，這正是《楓橋夜泊》這一課給予我的長鳴警鐘，也應該是對廣大語文教師對文化漠視的一種警醒吧！ 　　劉青青老師：我觀看的也是吳正憲老師課——《植樹問題》，吳老師的課一直是帶著問題進入課堂，把提問權交給學生，把探究權交給學生，充分給孩子討論思考的時間。在教學過程中吳老師引導孩子畫圖，展示采用學生問，學生答，這樣其他孩子也慢慢理解了每一種栽樹的原理。并多次面向每一位學生提供體驗的機會，創(chuàng)設能夠激發(fā)學生共鳴的情境。使學生在具體情景中體驗自主建構。我覺得作為一名教師，就應該多聽課，多學習各種名師上課的技巧和方法，結合自己的上課思路再去整合，這樣堅持下去，總有一天，也會慢慢摸索出自己的風格，自己上課的技巧，逐漸成為一名更優(yōu)秀的教師。 　　悅銀雪老師：看完竇桂梅老師的《圓明園的毀滅》課堂實錄后，收獲很大。在她的課堂里，課文與課外知識的銜接，自由不拘束，精巧不冗長，理智不盲目，這樣渾然天成水乳交融的銜接，既增加了學生對圓明園毀滅的全方位認識，辯證地理解課文所傳達的情感態(tài)度與價值觀，又培養(yǎng)了學生運用語言的能力，真正實現(xiàn)了語文人文性與工具性的合一。課堂的時間是有限的，想要課堂高效，就要我們教師課前花費大量的心血去精選課外材料，去謀篇布局。縱觀竇老師《圓明園的毀滅》課堂實錄，所有的課外材料都是精巧細致的，我們是否反思，學生面對冗長復雜的選文時，我們能做些什么？材料不在多而在精，要起到效果，材料不在長而在巧，要切中要害。告訴學生這些事實與現(xiàn)象，不灌輸給他們沒來由的憤怒，讓學生自己思考，自己去判斷，是語文老師不可推卸的責任。 　　張奇老師：觀看了桂婷婷老師的課例《Magic Tails》，這節(jié)課集知識性、科學性、趣味性于一身。我認為桂老師的課堂充滿了青春和活力，對于學生始終循循善誘，并給予肯定和鼓勵，課堂輕松活潑，生動有趣。桂老師以“Tails”為主線，利用圖片環(huán)游的形式，在唱、說、學、演中把孩子帶入到她的課堂。同時，本課中桂老師深度挖掘文本，借助問題鏈，推進學生的思維進階，引導學生預測繪本內(nèi)容，激發(fā)其認知需求，再驗證預測。整堂課的設計首尾呼應，清晰的課堂脈絡，精心的教學設計對于學生來說是一種享受。 曹淑娟老師：我在聽了特級教師何捷老師執(zhí)教的《珍珠鳥》之后,感受到他優(yōu)秀的文本解讀能力、目標定位能力和課堂行走能力。何老師這節(jié)課有三處明顯表現(xiàn)即課堂的時間，留給孩子；從學生中來，到學生中去；授之以漁，注重了學法遷移和運用。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”何捷老師就是用課文中的好例子教孩子閱讀，從“例子”中汲取語言的營養(yǎng)，習得表達方法，切實提高孩子的語文核心素養(yǎng)。 聽了何老師的課，我深深地懂得了，我們的課堂就是致力于兒童語文核心素養(yǎng)培育的課堂，每一位老師都要不斷探索適合學生的教育，才能培養(yǎng)出更多的國家棟梁之才。 “閱讀名著，邂逅名師”活動讓我們“站在巨人的肩膀上”登高望遠，使我們進一步明白：教育是我們一生的事業(yè)，講臺是我們的舞臺，學習是我們生活的一部分。教師要真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。 分享：五年級組教師整理：曹淑娟