記松柏書院五年教學經驗總結（一）

同塵

高中畢業填寫志愿時，老爸老媽說：要不你報個師范回頭做個老師多好。我當時想也沒想就回絕了，心想才不要做老師。大學畢業后卻莫名做起了老師。直到爺爺去世，家里收拾遺物，發現了一堆爺爺做老師時的筆記，我當時打開來看記錄的方式，口吻等像極了我平時寫的教學日志，神奇的是我從來沒有跟爺爺溝通交流過這方面，這應該就是血脈傳承，冥冥之中自有天意。 非科班出身的我，最一開始做的是書畫教學，但書畫也非我所擅長的，臨時集訓三個月就被丟到講臺了，一開始心里壓力還是蠻大的，生怕誤人子弟。付老師對我也是兩套教學，教自己一套，教學生一套。書畫教學對于老師的狀態的清靜度要求很高，除了筆法技法，設色用筆等術器識，更重要的是對于不同學生的生命鏈接與把握，快者慢之，躁者靜之，實者虛之。。。根據每個生命的不同特性，對其綻放的部分給予呵護與肯定，對其偏性給予糾正。這個像極了中醫里的望聞問切、開藥治療，最主要的一環還在于對于病情的精準把握。體會學生內里的生命狀態，了解他的生命特質就成了關鍵一環。這里面還有一點就是在了解的基礎上看得貫，看得貫他們生命光明背后隱藏的黑暗，看得貫在施教過程中才沒有對立，你對于學生的批評，哪怕是打罵，他都會受之如飴，彼此之間沒有嫌隙，而是坦坦蕩蕩。不能輔正學生的老師我認為是不到位的，但是輔正的過程必然帶有疼痛，能讓學生順耳順心，心甘情愿的主動承受疼痛，主動成長又不傷情，這是不容易做到的。除了日常相伴關照愛護的情誼，他對你的佩服，自身德行的正氣，最主要的還是老師自身心清水現月的心境，會給予學生一種無形的滋養，點亮他自身的反觀，自身的心清水現月，這個時候他會明白他生命真實的狀態，知道有個人愛他的黑暗如同愛他的光明，一切便容易解決了。說到這里應該開個專題叫如何做到打罵批評學生，學生還敬你愛你。能在方寸之間，以最小的代價奠定他們一生的平順及對生命的熱愛是我一直追求的。 回到書畫教學本身，我常常更注重學生的為人處事，德行心性，可以無才，不能無德，這是根本。書畫教育不意在培養書畫家，天才的書畫家也非培養出來。對于大多數學生而言，更主要的是涵養他們詩情畫意的心境與閑情雅致的生活態度，能樹立他們詩與遠方并非他鄉，此心安處皆悠然的生活狀態便是達到了教學目的，世事沉浮，書畫可以是那個桃花源，隨時隨地安住于心。 做著做著書畫老師，便成了班主任。班主任不同于書畫老師的是，大小事宜都得操心，從課程的安排，日常的吃喝拉撒，班務的處理，家長的對接等，事無巨細，哪個學生生病了，心情不好了，有心事了。。。。。。除了這些還有隨時待命的突發事件，比如學生離校出走了，受傷了，打架了，到外面惹禍拔了村民的菜，偷了村民的雞，把村民的小孩弄傷了等等之類。教學與日常生活混雜在一起，要么就雞飛狗跳，要么就在這個過程中鍛煉了一流的為人處事與辦事效率。自認為自己處于兩者之間。曾經有很長的一段時間在這種高強度的工作里反應不過來，再加上自身講臺底子的薄弱，每天各種的學習壓力也是很大，每天從睜開眼睛忙到深夜是常有的事，以至于現在哪怕沒有事情，都沒有辦法早睡。甚至有時候放假回家，夜里做夢都在處理學生事情。大家比較關心我的個人問題，確實心里清楚當你百分之九十九的精力都在這上面，剩下百分之一給對方，于對方而言也是不公平的。所以這幾年基本也一心撲在這里。現在看來，確實需要這樣一個過程的歷練。因為繁雜、繁瑣、多變，自己現在慢慢往身忙心閑靠近。學生也需要一系列的“惹禍”與“問題”，去探究這個世界，探究真實的自己，最后達成轉問題為恩典。個人是發自內心喜歡闖禍的學生的。從教學的角度，我對于這樣教學與日常生活混雜在一起的教學模式是很認可的。教學沒有脫離生活本身就是最大的成功。后來了解到國學就是一種生活方式，脫離生活本身就談不上國學教育了，尤其是生活教育的落實。一個人的品行品性往往在生活細節中，小到如何拿筷子，如何端碗，如何掃地，打掃廁所等等，都需從小教，甚至大了還得從頭教。意在不是事情本身，而是通過這些小事涵養一顆仁心，懷人懷物，充滿溫情。以及如何為人處事，如何待人接物，用曹雪芹的話來講就是“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”當學生能很好的處理自己與自然、他人與自己的關系時，便是成人了。 當著當著班主任，在2019年年底廣東私塾聯誼會年會上遇到李寧先生，第一次聽她講到“讀書人的樣子”便被深深吸引了，開啟了我真正的讀書生涯與教書生涯。先生帶我們學的第一個內容是徐教授寫的《我所理解的中國古代教育》，里面講到的詩教禮教樂教都是我所向往的，目前的探究也剛剛開始。關于因材施教，一對一教學，混齡搭班在書畫教學里都是這樣做的，所以也不難上手。在實踐中，越來越認可中國古代教育的高級。如同西方科技在中國的盛行，外國的教育在中國也是大行其道，當然不是說他們不好，好比大家都在找文化自信，個人覺得在教育這條路上，我們也需重新拾起對于中國古代教育的自信。這種高級一點也不落后，反而很超前。教育終歸回到人身上，而對于人的研究，通透的還屬華夏人。除了肉體，還有精氣神魂魄。除了技術，知識還有道與德，心態與性情。這是一個整體全面教育，而不是分析思維。走過五年的我也只是剛剛摸到門，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。回到讀書這件事，就不好意思不多談了，因為我也只是在蒙學階段。 特別提及的是對于特殊兒童，智障兒童的教育。在五年的教學里，也涉及幾個。這樣的學生比起一般的學生更能闖禍惹事情。需要更大的耐心愛心，特別是平等心。在我看來平等心比愛心重要，因為從來不把他們看成特殊的孩子，需要特殊的照顧，才能讓他們自身也能中庸的看待自己的生命，反而更容易找到自己的閃光點，自己能做的事，逐漸成為自立獨立的個體。達到這點，其實對他們的教育已經成功了。于自己而言，因為更難的挑戰，反而成全自己更深的成長。這些孩子最大的特點就是敏銳度極高，你稍微偏差的心念都會被他們捕捉到，便不買你的賬，不論言語行為上多么到位。漸漸便在諸多問題中煉真心。受他們的磨練，也很享他們的福。 另外一個是心靈陪伴。這五年來，深深感到身體才藝學識的問題遠比心理的問題好解決得多。心里的苦看不見摸不著但是你又不能忽視它的存在。在這點上，樹立彼此的信任是第一位。當一個學生愿意向你坦露心扉，愿意告訴你他心底難以啟齒的秘密時，我覺得真正的教育才算開始。幸運的是，五年來，我能走進他們的內心，與他們內心的脆弱、不堪、丑陋、焦慮不安等擁抱。沒有達到全部學生，有一部分已是我的榮幸。更多時候做心靈陪伴，我都是零處理，只是陪伴，足矣。 從剛開始入這行，便聽到第十九層地獄的梗，捫心自問，從來沒有怕下第十九層地獄，如果真有這天，我也覺得是應該的。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，我個人并不喜歡把老師作為一個“犧牲者”的角色。真正的教育會達成師生的共同成長，老師的生命狀態在哪一層，學生也會潛移默化的達到哪一層。反過來，學生的到來，也會狠狠的成全老師的成長。古語云：教學相長。感謝五年來來到我面前的每一個可愛的學生，我想說你們不必優秀，自行其位、成其所是便是我的得意，也感謝你們給我帶來的那些幸福歡樂并苦惱的小日子。 未完待續。。。。。。

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記松柏書院五年教學經驗總結（一）

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