生命因閱讀而美好

郝玉琴

時光微步，歲月靜美，平凡的煙火生活因讀書而歲歲常新。在每一個忙完家務或工作的閑暇時刻或夜晚時光，手捧一卷心愛之書，沏上一杯清茶，任茶香氤氳，任書香漫溢，在閱讀中與先賢對話，與榜樣同行，生命因閱讀變得蓬勃有力，書中的智慧如一束束明亮的光照徹每一個未知的生命角落，讓生命在覺醒中獲得新生。說起閱讀，不知道是從何時開始，許是學生時代，我的案頭早已收藏了《張曉風散文》《泰戈爾詩集》……我喜歡畢淑敏、林清玄、納蘭性德、李煜，他們的詩意唯美又富含哲思的文字，他們對生活深刻認識之余仍葆有一顆浪漫之心，都讓我深深地歡喜，讓我在煙火味的時光里永遠懷揣詩意和浪漫。為人師、為人母，在柴米油鹽的瑣碎里，在繁忙的工作雜務中不斷地迷失著最初的自己，曾經喜歡的那些書也棄置一旁，我的閱讀開始變得功利而單一。為評職稱而寫論文，參加課賽，我的書架上取而代之的是教材、教參、教學雜志，每次論文大賽開始的時候，我便一頭扎進這些書中，模仿推敲，復制搬運，將他人的思考“拿來”改頭換面，偶爾也因包裝成功，斬獲縣里的大獎。除此之外，再沒有去進行過任何深度閱讀，我的論文或課賽也因沒有太多創新的認識，無法在省市評選中獲大獎，我深刻反思這其中的問題所在，我漸漸明白沒有閱讀去豐盈的生命是荒蕪的，沒有閱讀去充實的思想是蒼白無力的。行是知之始，讓我真正邁出閱讀之步并急切渴望成長的是源于身邊榜樣的引領。女兒開始學琴，我結識了身邊的榜樣老師劉智琴——我們縣內的音樂名師。她將我帶入敘事者這個讀寫組織，看到群內比我優秀的老師每周筆耕不輟，在忙碌的工作之余，擠時間閱讀大量書籍，寫讀后感，一直囿于鄉村學校，眼界狹窄的我猶如一只井蛙終于跳出了那口監禁的水井，目睹著天空的遼闊，驚喜又興奮。我跟著敘事者中的六安燎原成長團隊一起開始了共讀共寫的生活。這一年，閱讀讓我更加理解和敬畏生命。2020至2021年，恰逢兒子初三遇上叛逆期，我的生活是錯亂和疲憊不堪的。從小乖巧聽話的兒子變得桀驁不馴，學習成績波動起伏不定，我說教、責罵、逗哄，任我使盡各種招束，兒子不跟我交流，以最能讓我生氣的方式——故意交白卷，向我宣戰。每次等我耐下性子要去勸說他時，他總是回應我一個冷冷的眼神，然后轉身離開。這一年我大多數時間是在失眠中度過的，現在想來，在那段痛苦的日子里，是閱讀讓我撥開了眼前的迷霧，讓我重新審視自己的教育，讓我開始關注生命成長的密碼。在敘事者共讀引領下，我讀了孫瑞雪教授《完整地成長》、瑪麗亞.迪哈曼的《腦科學與課堂》，艾麗森.高普尼克的《園丁與木匠》。這些書教會了我接納成長，尊重生命發展的規律。《園丁與木匠》讓我開始反思自己是一個雕刻生命的木匠，還是一個維持生命成長良性環境的優秀園丁，很顯然，每個生命都有其獨特性，不可能按同一模式去雕刻，只有做智慧的園丁，培植生命自由生長的良性土壤，才能讓每一個生命郁郁蔥蔥，長成自己喜歡的樣子。尤其是當我讀到《完整地成長》中關于接納兒童情緒的相關理論時，我終于明白了為什么我苦口婆心的好言相勸，兒子卻無動于衷。孫老師在書中告訴我們兒童是情緒的主人，也警醒我們讓兒童做情緒的主人。兒童所有的情緒都在于如何協助孩子自己的成長，協助孩子創造一個自我。情緒是兒童用以調節自我的一種手段，沒有好壞之分，喜悅和悲傷同等重要，如果在持續的喜悅中生活，人就會獲得穩定的幸福感和快樂感。相反，如果讓痛苦的情緒流動出去，生命的自我調節能力和自我支持能力就會越來越強，所以無論是讓孩子保持喜悅的情緒，還是釋放痛苦的情緒，都是對孩子生命的一種滋養。反思自己從小對兒子的教育，說教太多，對孩子情緒和行為評判太多，總是以自己的善惡標準對孩子的行為貼標簽，還沾沾自喜以為兒子聽話乖巧，殊不知不愉快的情緒沒有及時流淌出來，生命成長的通道被阻塞，淤積的情緒問題如隱藏在冰山之下的暗流，在青春叛逆期一發不可收拾地抱復性宣泄出來，所以才有了跟我對著干的種種行為。讀了《完整的成長》之后，我開始有意識地從書中尋找解決問題的對策。《腦科學與課堂》則讓我從腦結構的層面了解兒童學習的秘密。書中告訴我們要為學習營造積極地情緒氛圍，要經常改變學習的物理環境以適應大腦追求新異刺激的需求……書中還告訴我們大腦的可塑性很強，改變可以伴隨終生，只要給予經常性地刻意訓練，大腦就會越來越靈活；青少年時期是大腦結構發生巨大改變的時期，有人會變得越來越聰明，有人會變笨。在我生命最困惑的時期，幸好有這樣專業化的閱讀引領，讓我及時調整與兒子的溝通方式，我開始用愛和懺悔之心真誠地反思、調整自己的教育行為；我開始學會接納和理解兒子、學生身上的每一個不完美的行為，用愛去守護，用心去等待。今天，兒子如愿考上了縣里的重點高中，成績平平的他今天能在數、理、化學科表現出色，成為班級的優秀者，也不再像以前那么叛逆不講理，親子關系又恢復如初，從兒子的成長軌跡中，我再次印證了書中的理論，深感大腦的神奇，也深刻認識到每一個生命都值得敬畏，更值得每一個教育者永遠不停地探索，只有遵循生命成長的規律，才能進行有智慧的教育。這一年，閱讀為我指明了前行的方向。自師范畢業，一直在邊遠鄉村任教。邊遠學校很難留住人才，分到學校的老師不出五年都會調走或考走。而留下來的教師要么年齡偏大，早已放棄學習，要么入職不到三年，年紀太輕，學習意識不強，所以我一度在這種沒有學習氛圍的圈子里荒廢生命。雖然內心從未停止過與現實的抗爭，但苦于沒有專業的引領和指導，我像一只斷線的風箏，隨風飄蕩，隨遇而安。然而，當我認識了六安燎原團隊的組織者董艷老師，我才知道有一種教育叫“新教育”，新教育倡導者朱永新教授一直致力于為師生創造一種幸福而完整的教育生活的研究而努力！朱老師在《致教師》中，通過一封封有溫度的書信與青年老師促膝談心，如和風細雨般解答一線教師的種種職業困惑。在這里，我讀到了一位長者的諄諄教導，我更讀到了一位智者對當下教育問題的思考。教育的使命是什么？教育的對象應該是誰？如何成為一名合格的新教師？朱老師在《致教師》《我的教育理想》等書中做了很好的解答，教育要做的是讓每個孩子都熱愛學校，都熱愛學校的教育，要創造一間讓每個孩子都獲得成長的幸福教室，要做有溫度的教師。蘇霍姆林斯基在《怎樣培養真正的人》中也說道：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦。撥動它就會發出特有的聲音，要使孩子的心同你講出的話發出共鳴，你自身就要同孩子的心弦對準音調。”教育手段為什么有時候會不起作用，因為我們沒有用心做教育，沒有致力于為創造孩子們的幸福教育生活的研究，沒有用心去撥動那根能與教師同頻共振的琴弦。而這一聲弦動，所奏出的美妙音樂，必是這個世界上最美的天籟之音。然而，現實的學校教育中，有些孩子幾乎一直處于被忽略的狀態，這是生命成長的悲劇，這也是教育的不幸。幸好，在我兩鬢尚未斑白，熱血未冷的年紀里，我認識了這一群扎根土地而仰望星空的教育人，被歲月風干的理想又重新點燃，生命猶如被注入了一股力量，我不再困惑和迷茫，我知道腳下的路還很長，新教育的征途需要從現在開始出發，背起行囊，充實自我，用學習的姿態，向心中的教育理想闊步邁進。這一年，我利用碎片時間和孩子們一起背誦經典，背誦了《道德經》全文和《論語》大半部，背過的內容并未全部記得，但古圣先賢的思想早已融入生命和血液。于是，無論是教育學生還是子女，我都警醒自己在無為和有為之間把握適當的度；在處理同事關系和師生關系時，我更喜歡用中庸之道以不變應萬變。有了經典的滋養，生命變得更有內涵和充滿力量，不再困于小事的糾纏中，而能以一種更大的格局包容身邊的人和事，以更智慧的方式處理生活中的矛盾，閱讀早已成為了快樂生活的源泉。在新教育理想的驅使下，我開始尋找優秀的榜樣，借力成長，逐光而行。我了解到了“新網師”是一個教師成長的好平臺，懷揣著夢想，寫下如此拙劣的文字，只求在一個更高的平臺去打磨自己，讓現實與理想更近一步。朱永新教授曾說：“接近優秀的人如同接近光一樣，優秀的人常常擁有溫和的力量……”而我正是在一群群優秀的人中被一束束溫暖的光照亮，它讓我重新構建了對教育生活的認知，也明確自己努力的方向。也許，這一年我還在蹣跚徐行，無法平衡工作的忙碌與閱讀的矛盾，所讀之書并不多也不深。然而，聊勝于無，只要在路上，終將遇到自己的盛典，遇見更好的自己。

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生命因閱讀而美好

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