『在覺察中成長，在成長中覺察』 ——西工區(qū)黎明小學(xué)2021-2022學(xué)年第一學(xué)期期末讀書交流會

西工區(qū)黎明小學(xué)

時間：1月10日下午、1月11日全天 地點(diǎn)：三樓舞蹈室 主題：覺察成長 主持人：馬全紅校長 參加人員：師訓(xùn)辦任主任、教研室雷老師、黎明小學(xué)全體教師 　　讀書觀察案例的分享是教師讀懂孩子、讀懂教育、讀懂自己、讀懂人生的重要平臺；是教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手。一個個對學(xué)生的觀察案例承載著教師的讀書狀況、人格彰顯…… 在覺察中成長，在成長中覺察。西工區(qū)黎明小學(xué)于2022年1月10日下午及1月11日全天開展了一場在教育時光里覺察與成長的精神盛宴，讓書香溫暖寒冬，讓分享沁潤心脾。 精心準(zhǔn)備的環(huán)境，處處彰顯生機(jī)與美好。 　　馬全紅校長就本次讀書交流的規(guī)則進(jìn)行說明: 　　1.每位教師進(jìn)行10-15分鐘分享。 　　2.隨機(jī)挑選教師對其進(jìn)行回應(yīng)。 　　3.馬校長逐一進(jìn)行點(diǎn)評。 　　我們共同期待著思維的碰撞，情感的交融，能量的涌動和成長的力量。 　　在黎明小學(xué)，共產(chǎn)黨員始終發(fā)揮著先鋒模范作用，本次也首先進(jìn)行分享，他們以真實(shí)的案例、深度的剖析示范引領(lǐng)著黎明小學(xué)不斷前進(jìn)。 　　黨員劉俊麗副校長分享的案例是《小大人兒》。通過對“懂事”的孩子與“乖”孩子的本質(zhì)區(qū)別，指出孩子太早懂事就是安全感缺失的表現(xiàn)、是在照顧成人的無能。通過對自己的覺察，深入分析到過早懂事的孩子很難感受到幸福。真正能做到去自我中心化，關(guān)注自己的感受，理解他人的感受，協(xié)調(diào)好自己與他人之間的關(guān)系，才能成為一個真正懂事的孩子。 　　黨員程瑞莉副校長分享了一對兄妹結(jié)伴回家，弟弟把姐姐弄丟了的案例，在這個案例中她覺察到因?yàn)樽约褐鞴馨踩@項(xiàng)工作，對于孩子們的安全問題格外敏感，從沒找到孩子時的焦慮不安，到明知家長可以來接孩子，但偏偏不接讓孩子自己回家的憤怒，讓她看到自己內(nèi)在弱小不能面對未知結(jié)果的部分，以及與家長溝通時不越界的清明。 　　馬校長指出:不要剝奪孩子人生經(jīng)歷，因?yàn)槊恳淮谓?jīng)歷于孩子來說都是意義非凡的，相信孩子，他們沒那么容易“丟”。 　　黨員郭麗霞老師分享的案例講述了一個內(nèi)心虛弱的孩子尋求老師關(guān)注的故事，老師通過傾聽、關(guān)注、看見，為孩子創(chuàng)造了一個抱持性的環(huán)境，使得孩子自然“痊愈”。　　馬校長回應(yīng)到:當(dāng)身體反復(fù)出現(xiàn)癥狀，被關(guān)注的不只是身體，還有我們的內(nèi)心。很多的身體狀態(tài)都和內(nèi)心狀態(tài)有關(guān)，去評價、信任、接納孩子，滿足孩子的心理需求，幫助孩子更好的成長。 　　黨員于翔老師通過案例《打餐“恐懼癥”》，從孩子、家長、教師的三個層面進(jìn)行分析，教師通過對孩子的看見、理解及肯定，讓學(xué)生自我功能能夠得以發(fā)展。在孩子的成長過程中，要給予孩子所需的時間與空間，家長與老師要作為孩子的一個陪伴者，而不是控制者，最好的愛，就是讓孩子成為她自己！ 　　黨員李雅靜老師通過對一個易怒學(xué)生的觀察與反思，理解了那些看似外表“剛硬”總是氣勢洶洶對待別人的孩子，其內(nèi)在是十分痛苦和矛盾的。在事件中李老師也看到了自己的成長和變化，更深刻的理解了當(dāng)年李局點(diǎn)評時說過的一句話“成年人對兒童發(fā)脾氣是一種智力不足的表現(xiàn)。”　　馬校長點(diǎn)評說，對于這些突然發(fā)生易怒情緒的學(xué)生，教師要格外關(guān)注，可以通過沙盤、心理咨詢對其進(jìn)行幫助。 　　王婭婷老師通過案例《給孩子有邊界的愛》，思考了自己與學(xué)生之間的關(guān)系，接納孩子因?yàn)樵馐軇?chuàng)傷造成內(nèi)在秩序混亂的種種不正常行為，警覺到自己在潛意識中對孩子過度關(guān)注從而突破師生關(guān)系邊界，讓自己和孩子都不舒服。給孩子有邊界的愛，不做拯救者，相信孩子有自愈的能力，在關(guān)系中彼此滋養(yǎng)，相互照見。　　馬校長點(diǎn)評到：老師要警覺自己和學(xué)生關(guān)系的濃度，清晰自己的邊界，對于這種可能受過創(chuàng)傷的孩子，不用刻意給他特殊的照顧，像對正常孩子一樣對待即可。 　　黨員晏莉老師分享的案例是《“哇”的一聲哭泣》。案例講述了一個元旦畫作被撕毀而在課堂上情緒破防、失控大哭的孩子，通過對其背后原因的深入剖析，看到了一個渴望被傾聽、被接納、被理解的永遠(yuǎn)活當(dāng)下的兒童。老師通過分析孩子的情緒，以及什么是真正“懂事”，剖析自己的情感的隔離、自戀和共情，認(rèn)識到讀懂孩子，其實(shí)是讀懂自己。 　　黨員王曉燕老師通過微微的“挑食”，看到普通的食物就能滿足孩子的身體需要，未被滿足的是孩子的心理需求。從孩子身上看到自己在“挑食”上與母親之間邊界不清的愛和最終健康的分離。王老師發(fā)現(xiàn)“挑食”挑剔的是關(guān)系，與食物的關(guān)系，就是和人，和環(huán)境的關(guān)系。 馬校長回應(yīng):孩子參加午餐午托和延時服務(wù)就是孩子走向“一體化”“社會化”的過程。 黨員率先垂范，骨干引領(lǐng)輻射，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)，“用黨建引領(lǐng)教育教學(xué)”的理念我校時時踐行、處處夯實(shí)。臺下的領(lǐng)導(dǎo)、老師，用專注的傾聽、及時的回應(yīng)傳遞著尊重和力量。有共鳴，有澄清，有鼓勵，有質(zhì)疑，還有提升，句句回應(yīng)飽含深情與智慧，為大家創(chuàng)造了彼此連接的空間，也讓我們在關(guān)系中看見了自己。范國朋老師分享的案例《改變源于愛》，通過第一次當(dāng)主班，觀察到班里孩子這學(xué)期在學(xué)習(xí)，行為，勞動，課后服務(wù)等各方面的變化，覺察到孩子在擁有了更和諧的關(guān)系和適合生長的外部環(huán)境，在得到了更充足的愛的流動之后，好的狀態(tài)會自然呈現(xiàn)，無需訓(xùn)練。通過工作的變動，發(fā)現(xiàn)正是生命中的不確定才激活了自己的生命，讓自我功能得到了更好的發(fā)揮，從而遇見全新的未知的自己，遇見了不一樣的孩子們，遇見了生命中的美好。郭曉曉老師回應(yīng)到：通過與孩子們愛的連接，孩子和老師的生命狀態(tài)都被激活，在體驗(yàn)當(dāng)主班的過程中，帶給了她向上的動力，相信范老師帶著這份愛和覺知，將來一定會收獲更多，成長更快。 　　郭倩倩老師通過孩子自由選擇社團(tuán)而發(fā)生的一些有趣故事從而提煉出孩子通過自主選擇有了一個歡樂愉悅的心情，同時這也是源自精神胚胎的聲音來告訴他——孩子需要什么，最后通過自主體驗(yàn)找到充分信任自我的感覺，最后引領(lǐng)她成為自己。通過對兒童的分析覺察到成人立場的不好情緒投射給了孩子，把孩子卷入到了成人復(fù)雜的關(guān)系當(dāng)中。同時，也察覺到了自己“內(nèi)在父母”與“內(nèi)在小孩”的不平衡關(guān)系模式，也讓我們學(xué)會寬容自己才能寬以待人，放過自己，你才能成為你自己！ 許利老師從延時服務(wù)中觀察思考，發(fā)現(xiàn)一年級的孩子們很愿意參加第二時段的課程，在參與的過程中慢慢有了集體感，適應(yīng)了小學(xué)生活，對學(xué)校、學(xué)習(xí)不再恐懼，規(guī)則也慢慢建立了。也讓老師內(nèi)心很有活力，身體和精神上變得舒服、愉悅、平靜、耐心。 　　李玲玲老師分享一個孩子午餐幫助小朋友打餐的從不會到熟練變化的案例，說到成人不能成為孩子成長中的障礙。給孩子一個可以自我發(fā)揮的環(huán)境，讓孩子征服阻礙她成長的障礙，讓孩子獲得成就感，讓這個成就感成為她發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。作為老師，適當(dāng)?shù)暮笸耸墙o了孩子力量，跟孩子保持一個良好的邊界，讓孩子在這個環(huán)境里健康完整的成長。 王麗麗老師分享了案例《成長的內(nèi)心沖突》，看見了青春期孩子在自我找尋中確認(rèn)自我、探究自我的心理歷程；看見了孩子童年的壓抑和創(chuàng)傷被激發(fā)投射到他人身上引出沖突的動力原因。向內(nèi)覺察自己之前逃避社交的原因也是怕在關(guān)系中看見真實(shí)的自己，勇敢面對現(xiàn)實(shí)，才能獲得真正的成長；她從自己青春期的經(jīng)歷共情接納孩子的狀態(tài)，使孩子在安全自由的環(huán)境中被＂抱持”。在自我成長的途中，不斷覺察自我，接納自我，從而遇見更好的自己。 　　馬校長回應(yīng)到：王老師很真實(shí)，敢于打開自己，對內(nèi)在進(jìn)行深入的覺察，說明她認(rèn)為我們的環(huán)境是安全、抱持的。 　　郭曉曉老師在《你可是組長》的案例中分享到，我們在處理問題時候，要立足兒童。成人要覺察自己挑剔的背后所傳遞的內(nèi)容。教師要警惕自我的功能外包現(xiàn)象。只有老師看見自己，才能更好的陪伴兒童。看到自己投射的部分、自戀的部分，才能不斷完善自己的人格，進(jìn)而為兒童的成長助力。 馬校長回應(yīng)到：能夠走進(jìn)自我的內(nèi)在，剖析自己，在讀書中成長，在與兒童相處中，完善自我人格狀態(tài)。 駱晉老師的案例講述了孩子們在窗口看到了“霜”去摸，去嘗，進(jìn)而分享了自己的感受與喜悅的事情。兒童是通過感覺來認(rèn)知這個世界的，感覺是不可能被教出來和灌輸進(jìn)去的，通過自己感覺的認(rèn)知，才會內(nèi)化于心。在自我認(rèn)知中覺察到了自己和孩子們共情，其實(shí)也是自己內(nèi)在的一種渴望，想通過孩子來實(shí)現(xiàn)。另外，也很慶幸了自己在這件事中保持了一份覺知，及時覺察到了孩子們的那份興趣，給予孩子們愛和自由空間，在低年段進(jìn)行實(shí)體化教學(xué)的對孩子的認(rèn)知起到非常重要的作用。毛思宇老師通過與學(xué)生的一次對話，覺察到了成人細(xì)微的動作也會對兒童造成很大的影響。成人作為兒童的環(huán)境應(yīng)該認(rèn)識到自己的作用，確保給予兒童一個友好的、有準(zhǔn)備的環(huán)境。這樣兒童才能夠獲得完整的成長！ 　　金鴿鴿老師通過對一名學(xué)生網(wǎng)絡(luò)世界的了解，發(fā)現(xiàn)父母是兒童完成社會化之前的第一個關(guān)系，這個關(guān)系模式好與不好都構(gòu)建著兒童對自我的認(rèn)識，對世界的認(rèn)識，影響著兒童未來與其他關(guān)系的構(gòu)建。 馬校長回應(yīng)道:孤立帶來成癮，而愛帶來向上的力量。 吳依瓊老師講述了一個因?yàn)閳?zhí)著于撿豆子，而對老師說“不”的孩子的故事，通過對這件事的回想與反思，覺察到孩子正處在秩序敏感期的發(fā)展之中，深入了解以后，才發(fā)現(xiàn)孩子良好的秩序感源自于家庭教育。 　　馬校長回應(yīng)到：當(dāng)我聽到這個孩子故事，就想到這個孩子的背后有一個負(fù)責(zé)任的媽媽，好的家庭才會培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。完型提升 　　為孩子提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，從成人立場轉(zhuǎn)變?yōu)閮和觥Ｔ诮逃杏^察學(xué)生、內(nèi)觀自己，和學(xué)生共享精神生活，我們經(jīng)歷了一個學(xué)期的讀書、學(xué)習(xí)，我們帶著愛，帶著覺知，帶著對讀書的思考，站在兒童立場理解、觀察孩子，給予了孩子愛，幫助，支持與力量，一路與孩子相伴，黎明小學(xué)的一位位教師踐行著愛與成長的信念，為我們分享在教育時光中的感悟。 　　任老師與雷老師陪伴聆聽，并分享了自己的感受，給我們帶來更多的支持和鼓勵。 　　讀書，觀察，追隨心靈的凈土，回歸純粹自然，遇見更好的自己。交流，分享，讓我們帶著覺知，在專業(yè)和愛的引領(lǐng)下，一路與孩子相伴，擁抱生活，擁抱美好黎明的每一縷陽光…… 美篇制作:圖片:蔡瓊瓊文字:毛思宇初審:王軍英副書記復(fù)審:馬全紅校長