家庭教育與品格養(yǎng)成內(nèi)在關系的底層邏輯

瀘縣潮河鎮(zhèn)中心幼兒園

習近平總書記在首屆全國文明家庭表彰大會上指出：“家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。”“有什么樣的家教，就有什么樣的人。” 如果兒童從小就在家庭生活中“打下了真善美的底子，面對假惡丑的現(xiàn)實，他們就有足夠的精神力量與之抗衡，光明底子愈深厚，抗衡黑暗的力量愈強大。” 家庭育人 　　1.家庭品格啟蒙是兒童品格發(fā)展最堅實的基礎 人生百年，幼學為始；人性本善，善始幼教。英國著名哲學家羅素（Russell,B.）曾對家庭的德育功能有過精辟的論斷：“必要的道德教育開始的正確時刻是嬰兒呱呱墜地之時，因為從那時開始可以避免沮喪的期望。”兒童所接受的人生教育、道德教化的第一課，都是在家庭中進行的。兒童通過家庭生活逐漸學習如何成為一個有道德、有教養(yǎng)的人，日后的受教育過程，只是繼續(xù)發(fā)展或修正兒童經(jīng)由家庭教育所產(chǎn)生的道德、人格、社會性的內(nèi)涵。 2.家庭品格教養(yǎng)是學校品格教育的邏輯前提 美國著名教育家約翰·杜威（Dewey,J.）曾指出：“最賢明的父母所希望于自己孩子的一定是社會所希望于一切兒童的。”兒童的社會化始于家庭，一切有效的學校德育過程都必須基于家庭道德啟蒙這一邏輯起點。因為，來自家庭的道德教養(yǎng)、性格磨煉與生活經(jīng)驗，對身處品格發(fā)展關鍵期的兒童的道德、人格、情感與行為影響深遠，并伴隨其未來的成人生活與公共生活。 然而，一項全國范圍的調(diào)查研究顯示，父母對中學生學習成績的關心遠甚于對品德和心理健康的關心；另一項調(diào)查也顯示，42%的家庭把教育的重心放在孩子的學習與智力開發(fā)上，僅有27.5%的家庭把思想品德教育培養(yǎng)視為主要任務。這表明家庭道德教育職能的弱化與淡化已成為嚴重影響兒童道德發(fā)展的不良社會因素。 學校育人 　1.學校（幼兒園）要主動引領家庭實施科學的品格養(yǎng)育 蘇霍姆林斯基 (Сухомлинский,B.A.)指出，了解兒童最好的方式就是了解其家庭生活，這是促進兒童道德成長的重要方式。他認為，“家庭是人際關系的學校”，是 “兒童學習熱情待人的地方”，是培養(yǎng)兒童“人道主義、熱情、體貼、富有同情心、預防壞事的道德免疫力”的學校。因此，學校德育應當通過家訪、家長會、座談交流、師生（師幼）談心等方式精準摸清兒童真實的道德表現(xiàn)、道德問題及成因，從而給予個性化的教育引導與道德教化。 2.學校（幼兒園）要積極通過家長教育改善家庭教養(yǎng)方式 我國著名教育家陳鶴琴先生曾指出：“如果父母的知識習慣好，兒童早已受到好的家庭教育，再加上學校教育，自然就相得益彰。父母的知識習慣不好，那么兒童在未進學校之前，無形之中早已養(yǎng)成不良的習慣，學校教育就算很好，也就收效甚微了。所以講到兒童教育，根本上還是要從父母教育講起。”在兒童品格教育方面，學校教育應發(fā)揮主導作用，要將家長教育納入學校（幼兒園）德育工作體系，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家長學校、家長委員會、家長開放日、家長會、家訪等家校（園）溝通的渠道，因校（園）制宜地建立家長教育工作機制，幫助家長不斷改善家庭教育方法，提高家庭教育水平，實現(xiàn)科學育兒的目標。 寫在最后 　　家庭教育是一切教育的基礎，是把孩子變成人的地方；學校教育是家庭教育的延續(xù)，是把孩子變成才的地方；社會教育是家庭教育和學校教育的升華，是把孩子變成人才的地方。家庭、學校、社會是相互聯(lián)系、相互推動的，只有家庭、學校、社會協(xié)同共育才能創(chuàng)造孩子美好的未來。 瀘縣潮河鎮(zhèn)中心幼兒園