【魅力安幼】中四班安吉木箱游戲案例——兩層小別墅&三層大別墅

一顆蛋黃

游戲背景 　　這是我們中班的孩子第一次接觸安吉木箱，由于我們是混齡游戲，起初，木箱的數量不多，而且又非常重，都是大班的孩子在玩，我們中班的孩子就跟著大班孩子的后面玩，幾乎都是在玩大班孩子搭建好的作品。 探索木箱也將近半個月了，孩子們依舊不怎么感興趣，也不知道該如何去玩，近期，由于園方新增加了安吉木箱，我們中班的孩子不再依附著大班的孩子，開始獨立探索安吉木箱了。 游戲過程 一、怎么把木箱運上去呢？ 　　小伙伴們想把綠色的木箱搬到黃色大木箱上面，小煜說：“你們上去搬”。于是小威和健健上去拉，小煜和凡凡在下面推，但絲毫未動。小煜又發現了小一點的木箱，還是使用剛剛的方法，兩個人在上面拉，兩個人在下面推，但依然運不上去。就把木箱丟在了一旁。過了一會兒，小威發現搭好的滑滑梯可以運木箱，他們一起把木箱推到滑滑梯上，小健在上面很輕松的就拉上去了，小威站著上面看對面的樓房和正在施工的挖土機，小煜則在邀請別的小朋友到他的兩層小別墅來玩。 幼兒涂鴉反思：幼：大的木箱太大、太重了，拉不上去，我們就選擇了小木箱。 教師的思考：幼兒開始想通過倆倆合作的方式把木箱拉上去，結果失敗了，根本拉不動，小煜看到大班幼兒是運小一點的木箱，于是立即棄大轉小，又延續了剛剛的辦法，想把木箱拉上去。依然失敗了，就停止了搭建。直到小威想到利用木板把木箱運上去，經過前兩次的失敗，這一次一次就成功了，順利的運上去了。《指南》中社會領域指出：活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。 ?二、住不下許多人怎么辦？浩浩說：這里不能進三個人，太小了，不能擠只能進一個人。小藝對小威說：我也想進去玩，他已經住在里面了，我住不進去了。于是又進行了改造：他們將粉色的木箱從上面滾下來，又想把大一點綠色的木箱運上去。 教師的思考：《放手游戲發現兒童》：在幼兒游戲中，發現有明確危險存在時，教師可選擇適時的、不影響游戲進程的方式介入。如上述案例中這里我停止拍攝進行了介入，當小威準備推之前，我提醒了一下：“你們讓開，他們要推箱子了。”但我沒有注意到我的視野盲區，身后突然有小朋友跑過來了。但幼兒也有自我保護的意識與能力，看到木箱要掉下來立即就停住了腳步，我們也借著這個視頻進行了分享。 幼兒的分享反思：師：你們看到了什么？幼：他們把木箱推下來，會砸到別的小朋友。幼：有個小朋友剛準備走，箱子就掉下來了，差一點就砸到他。幼：這樣推下來木箱會壞的幼：木箱它也會疼的幼：木箱壞了，我們下次就沒有東西玩了。 師：那我們應該怎么樣做呢？幼：上面的小朋友要看著，有小朋友走的時候我們不能推。幼：在推之前就要喊：我們要推箱子了，快點讓開。幼：一個人在上面，一個在下面，上面的人要喊，下面的人要指揮，讓別的小朋友離遠一點。幼：在跑的小朋友也要看著，要保護好自己，有危險就不能跑過去。小威：我看到大班的哥哥是把墊子墊在下面，然后再把木箱推下來的。我最后整理的時候我也是這樣推的，箱子沒有壞。師幼小結：在游戲中我們要先保護好自己，還要保護好同伴，然后還要保護好材料。 三、綠色木箱運不上去怎么辦？小威和浩浩一起想把木箱推上去，木箱總是翻還不穩，小威又去拿了一塊木板拼起來，他們又開始往上推，小煜和浩浩在上面拉，木箱一推就開始翻轉往下掉，上面的人也拉不到，小藝喊：“再下來一個人幫我們推，”于是上面的小伙伴就下來一起推了，小威見狀說：“那我上去拉。”下面的小伙伴開始推，木箱又翻轉了，再次用力向上推，怎么都推不動，這時小藝看了看說：“這個木箱大，這能運上去嗎？這個小的木箱能運上去”，于是浩浩又把小木箱推過來，他們又重新把小木箱運上去。 教師的思考：當幼兒又想重新把綠色的木箱通過木板運上去時，由于木箱太重了，還不停的翻轉，小威想是不是木板太窄了，于是又拿了一塊木板，小藝則意識到推的人太少了，所以才推不動，就把上面的小伙伴叫下來一起推了，可以看出幼兒在游戲當時就會進行反思。也想出來辦法。但最后還是推不上去，于是就又放棄了，又轉推小木箱了。 ?幼兒的分享反思：師：你們遇到了什么問題？小藝：我喊了許多人來推，也推不上去，這個箱子太重了。小威：這個箱子太重了，木板太高了，上面的人夠不到。小健：箱子我們推了，它一直在翻，都倒了。師：那箱子為什么會不停的翻呢？小威：我們往上推它就開始翻了。師：那為什么會翻呢？幼：大木箱太大了，要用小木箱。師：可是你看小木箱也會翻啊？幼：不知道了…… 師：你們看有什么不一樣？幼：小大木箱沒有推上去，小木箱推上去了。幼：大木箱他們的手在上面推，推小木箱手在下面，鐘煜在旁邊推。幼：大木箱翻了，小木箱沒有翻。幼：推小木箱的時候人多，要很多人一起推。師幼小結：木箱很重，而且還會翻轉，要許多人一起合作幫忙。要推木箱的底部，木箱兩邊也要有人一起推。 四、今日兩層小別墅最終形態。小伙伴們一直在用力推箱子，但箱子總在不停地翻轉，一直上不去，突然他們開心地喊著：“有用了，有用了。”箱子被推上去了，小威上去一看：“這個裝反了，這樣不行。”于是又開始翻轉木箱，小煜開始將綠色的木箱推到黃色大木箱的旁邊，小威在翻轉過程中木箱幾次差點掉下去，小威開始慢慢的翻。終于好了，成功站上去了，他們開始在一樓打游戲，二樓也住滿了人，綠色木箱也變成了游泳池。 幼兒的涂鴉反思：木箱太大太重運不上去。 教師的思考：小伙伴們原本的思路是想搭建一個三層大別墅的，誰知搭建之路困難重重，實屬不易。經歷了搭建、推翻、再次搭建、再次推翻、再重新搭建的過程。期間搭建過程中幼兒也遇到了許多問題。《指南》中指到：4～5歲的幼兒會動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。最終雖然還是建設了兩層小別墅，并增設了一個游泳池。許多小伙伴還是很開心地住了進去。 ?? 三層大別墅第二天：今天小伙伴們一來就推來了大木箱，架好木板，把大木箱推上去，第一次順利推上去但側翻了，差一點砸到其他小朋友，第二次教師幫忙扶住了，順利推上去了。過了一會兒，小威喊：鐘煜，下來干活了。”小伙伴們都下來了，把小木箱也推上去，小威和浩浩上去拉，大班的幼兒看見了也來幫忙推，最后三層小別墅搭建成功了。 幼兒的分享反思：師：發生了什么事情？幼：木箱往旁邊倒了。師：為什么會倒呢？幼：這個不平衡，有點晃。幼：邱亦凡手松了，他沒有扶住。幼：旁邊沒有人扶住，要一邊站一個人，扶住然后往上推，就不會倒了。 師：你們看見了什么？幼：一開始有很多人推，后來就只有鐘煜了。幼：木箱還往下掉了，會砸到別人。師：那我們應該怎么辦呢？幼：堅持不住了，可以先放下來。幼：可以喊一下，我堅持不住了，要告訴其他小朋友，不能就直接放手，會砸到他們的。師幼小結：1、木箱的旁邊要有小朋友扶著推，不然光靠下面的小朋友推會側翻。2、下面推木箱的小朋友堅持不住了，可以喊一下：我堅持不住，我們先把木箱放下來，絕對不能自己獨自放手，木箱掉下來會砸到其他小朋友的。3、上面拉木箱的小朋友也不能輕易放手，可以告訴下面的小朋友自己拉不動了，先放下來休息一下，木箱同樣會掉下來砸到其他小朋友的。 師：那你們覺得拉這個小木箱的方法好嗎？小威：不好，太累了，而且我在上面拉不動，下面也推不動，還很危險，會砸到其他小朋友。小煜：三層不好運，我都推不動了，二層用木板好推、不累。 幼兒的涂鴉反思： 我堅持不住了，我就松手了，松手木箱會掉下來砸到其他小朋友。要喊他們一起放下了休息，這樣就不會砸到別人了。 教師的思考：整個案例中可以看到：先拉大木箱→運小木箱→推翻小木箱→再運大木箱→放棄大木箱→再運小木箱。到第二天：運大木箱→再運小木箱→幫助大班幼兒運大木箱→再運小木箱。雖然整個過程看似一直在運木箱、一直在重復，但在幼兒一次次嘗試不斷的努力下，我們看到了他們在逐步調整難度。如：第一次是拉大木箱，第二次是利用木板運大木箱，第一次小木箱很順利的就運上去了，第二次小木箱很艱難的才運上去，運上去之后還進行了翻面。到第二天大木箱直接就推上去了，再運小木箱時遇到了難題，通過教師和大班哥哥姐姐的幫助終于運上去了，最終完成了三層大別墅。可以看出幼兒在反復游戲中出現了小步遞進的發展與變化。所以在觀察中發現，兒童單調重復的游戲并不是意味著沒有意義，相反，通過重復的游戲，兒童一直在自己力所能及的最高水平上持續發展。《放手游戲發現兒童》：看似簡單的重復游戲，實則幼兒每一次的重復都有著細微的變化，幼兒在重復練習中一點一點地調整著難度，創造著自己的最近發展區，以適合自己的節奏，小步遞進的突破自己的能力底線，這是教師分層次指導和設計游戲無法達到的境界。安全問題：這個案例中出現了比較大型的搭建作品，僅僅靠一位教師的關注與靠近并不能完全保證幼兒的安全，所以教師也分別站在木箱的各個方位。教師發現有明顯掉落時，扶住木箱，盡量不干擾幼兒的游戲體驗，讓他們盡情享受著游戲帶來的刺激和喜悅。游戲中幼兒沒有意識到推木箱時木箱會掉落砸到其他小朋友，也沒有意識到放手，木箱會掉下去會砸到其他小朋友，導致有許多幼兒就直接放手走開了。通過分享幼兒自己梳理了游戲中的安全問題，以及如何在下一次的游戲中避免。 搭建作品：