隨文微寫，架起讀寫的橋梁

王宏宇

指導老師:海南省黃恒寶老師 　　2021年，偶然的機會在網上認識了海南省的黃恒寶老師，在朋友圈看到隨文微寫，有種怦然心動，隨后果斷加入這個團隊。 隨著"雙減"政策的落地，語文作業如何布置，又成了一大難題，此時看見案頭的《隨文微寫》這就是嗎？小學高年級語文最重要的無非就是閱讀與寫作。于是我就開始下定決心著手行動，先開始擔心學生因為能力差，所以前期只有十幾個學生在試用，用著用著我發現好多孩子們偷偷地翻看同學的隨文微寫，于是我就讓有想法同學也可以加入，一下子進來了二十幾位，只剩十來個學生。又過了一周我看到他們偷偷的交來了日記本，這時我才發現他們在日記本上已經寫了兩篇了，至此全班一起加入用了不到一個月的時間。 　《隨文微寫》是依托教材的每篇課文，將課文的重點段落為載體，在單元閱讀教學中，選擇單元習作所要求的習作訓練點，或根據文體特點、寫作技巧選取的一個訓練點而進行的微寫作。有效的隨文微寫訓練，就一定能達到練筆的“有效點”，使學生有樣可仿，有感可發，有情可抒，有話可說，真正達到以寫促讀、以讀帶寫、讀寫齊飛的教學目的。 剛開始我自己不知道該怎么使用《隨文微寫》，只知道填空寫，每周能練三到四篇。只追求數量，沒有注意質量，更不知道還有拓展寫一說。 你能想想這是兩個月后同一個孩子的作品嗎？ 我和《隨文微寫》的三步走:第一步盲人摸象我們是內蒙古鄂爾多斯市鄂托克旗里的一個工業鎮，班里的學生大多數來甘肅，銀川等地，兩級分化格外突出，寫作基礎差的，任何習作只有一段。剛開始我自己不會使用隨文微寫，自己以為是課后的鞏固復習，重點講解課內閱讀訓練，完成填空練習就行。 第二步發現寫作支架 在訓練寫點面結合寫場面描寫時，學生不會將面隨時的寫入點中，以凸顯點，這時我看到黃老師的寫作支架，以賽跑為例:先寫賽場上環境，自己站在起跑線上想法，動作，其他人的動作表現，隨著發令槍響，我怎么樣？看見終點，老師怎樣？同學怎樣？給全班講解，寫作難題輕松解決了。 第三步發現閱讀與寫作支架的奧秘 習得課文中的重點段落的方法，運用寫作支架完成拓展寫。如《京劇趣談》后設計的小筆，學生在習作時1.不知拿手好是什么？2.大多數會把重點放在寫如何練成手成好戲的，如果看到黃老師團隊設計的寫作支架孩子們不會犯這樣的錯誤，黃老師他們這樣設計，拿手好戲是什么？每次你怎么表演你的拿手好戲？寫一片段。這樣一下子聚焦學生們的寫作重點，學生們再遇到單元大習作還會發愁嗎？ 于是 后來 再后來 最后 結果在市里的作文比賽中，我班參賽二十名選手，其中三名同學獲特等獎，若干名一二等獎，二十名選手都拿到了六年級學生的作文合格證。通過比賽再次證的了隨文微寫的作用，下學期將跟著黃桓寶老師的團隊繼續前行。 孩子們在黃老師的團隊的引領下，我們一起加油吧！一起做更好的自己！