英語復(fù)習(xí)課之活動觀 ——從我的英語復(fù)習(xí)研究課說起

張丹

組內(nèi)研究課，已經(jīng)成為我校教師最接地氣的成長平臺和研訓(xùn)模式，全組教師人人參與。這學(xué)期我的英語研究課，一拖再拖！鑒于目前是學(xué)期末，臨近考試，正處于復(fù)習(xí)階段，所以便著手準(zhǔn)備一節(jié)英語復(fù)習(xí)課。終于在周五講過啦！英語復(fù)習(xí)課既要查漏補(bǔ)缺，又要復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，還要對所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，提高語言的綜合運用能力。時間緊，任務(wù)重，復(fù)習(xí)課不全部是練習(xí)課或老師的“獨唱課”，不應(yīng)該是老師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)的枯燥乏味。而這次的研究課，同樣也是一節(jié)復(fù)習(xí)課，但在規(guī)劃設(shè)計課時，我內(nèi)心還是想有個改變:打破單個模塊復(fù)習(xí)模式，將課文文本融合（模塊1，模塊2，模塊9）——梳理——歸類——整理——概括，通過課堂活動開展實現(xiàn)語言運用和表達(dá)能力的提升，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。復(fù)習(xí)課上如何設(shè)計課堂活動讓學(xué)生們積極參與，并能通過參與活動讓學(xué)生達(dá)到查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)會歸納整理，做到活學(xué)活用的目的，針對這些問題，我也是想了又想，一次次推翻自己的想法。 一、課堂活動追蹤 (一)關(guān)于詞匯 1.活動設(shè)計:Required Question必答題男女生PK，給出核心詞匯，依次說出所復(fù)習(xí)的3個模塊中出現(xiàn)的同類單詞。比如，核心詞匯country（國家），學(xué)生們需要說出表示國家的單詞，即China, the UK, the US, Canada等。 核心詞匯city(城市)，學(xué)生們需要說出表示城市的單詞，即Beijing, Shanghai, Kunming, San Fransisco, Houston等。 2.活動目的 本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)是After this class students can master how to introduce a place in English. 通過必答題PK，對三個模塊中出現(xiàn)的與描述城市、地方相關(guān)的單詞進(jìn)行分類，如國家類名詞、城市類名詞、描述性形容詞、數(shù)詞、方位詞等。復(fù)習(xí)不是學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)、疊加，而應(yīng)該是拓展。 (二）關(guān)于句子 1.活動設(shè)計：Quick Response搶答題 男女生PK，給出核心短語，依次說出課文中含有這些短語的句子。 比如，核心短語a big country，學(xué)生們需要快速說出文中句子China is a big country too.核心短語beautiful places，學(xué)生們需要快速說出文中句子There are many beautiful places to go in China. 2.活動目的 復(fù)習(xí)要立足文本，源于教材。通過搶答題PK，讓學(xué)生由詞到詞，由詞到短語，由短語到句子，對課文文本抽絲剝離，再系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對描述一個城市、地方的相關(guān)句子能做到脫口而出，準(zhǔn)確表達(dá)。這也是復(fù)習(xí)時課文背誦檢查的另一種方式。 3.活動意義 學(xué)習(xí)目標(biāo)的拓展（單詞短語句型不僅要熟練記背，還要準(zhǔn)確運用句型進(jìn)行書面表達(dá)） 　　學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展(復(fù)習(xí)課則要對同類詞匯、句型、語法進(jìn)行梳理歸納；既要關(guān)注單元學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的內(nèi)容，還要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展） 　　學(xué)習(xí)方式的拓展(復(fù)習(xí)課要更加突顯學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，把更多的時間與空間留給學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)；設(shè)計活動保證人人都能參加） (三)關(guān)于篇章 1.活動設(shè)計 以北京為例，給出3句話This is Beijing. It's very beautiful. I like Beijing. 寫作任務(wù)：擴(kuò)寫文章，使描寫更具體，內(nèi)容更充實，不少于7句話。 由詞到句到篇，活動設(shè)計體現(xiàn)梯度進(jìn)階。 2.活動過程 首先，學(xué)生先獨立完成擴(kuò)寫（I can write.） 然后，小組分享 (I can share.) 通過小組分享交流，學(xué)習(xí)借鑒同學(xué)的好詞好句，合力修改。交流期間，讓學(xué)生談一談：通過小組分享，你的收獲是什么？ 最后，班級展示 (I can show.) 　　3.活動目的 　　通過對詞、句的梳理歸納，學(xué)生能準(zhǔn)確、熟練完成書面表達(dá)，并以小組交流討論的方式互相借鑒學(xué)習(xí)，同時對如何寫好這篇小作文有了更深、更全面的認(rèn)識，落實詞不離句、句不離篇的教學(xué)手段，實現(xiàn)由易到難、由難到會、層層突破的教學(xué)目標(biāo)。 二、課堂活動不足之處 　　主管教學(xué)業(yè)務(wù)青蕾副校長聽課后第一時間對這節(jié)課進(jìn)行點評，對活動的設(shè)計、活動的開展、活動形式的靈活性提出了非常寶貴的建議。組內(nèi)老師也進(jìn)行集中評課。 (一)開展活動時，要時刻關(guān)注學(xué)生參與度。 　　課堂活動設(shè)計之初就是為了調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，避免學(xué)生只有耳朵參與復(fù)習(xí)這樣的問題。所以在上課時，比如核心單詞歸類后，除了學(xué)生齊讀、一英一漢讀之外，也可以讓個別學(xué)生領(lǐng)讀，或者接龍領(lǐng)讀，讓更多的學(xué)生有機(jī)會主動參與復(fù)習(xí)。 　　 　　(二)開展活動時，不要為了活動順利開展而忽視學(xué)生在犯錯中進(jìn)步的機(jī)會。比如在給出核心詞匯location(方位)時，學(xué)生通過漢語提示可以回答出方位詞north, south, east, west等。但是在讀單詞時，location沒有學(xué)過，這時其實也可以讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則試著讀，或者詢問哪個學(xué)生能認(rèn)會讀等，而不是老師直接告訴怎么讀。這樣其實學(xué)生失去一次主動思考學(xué)習(xí)的機(jī)會。 (三)開展活動時，不要為了活動形式而忽略活動的實際意義。這節(jié)課設(shè)計的required question, quick response, I can write等活動，都是為了學(xué)生能準(zhǔn)確文字輸出，這是整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在輸出環(huán)節(jié)，設(shè)計了擴(kuò)充文本、組內(nèi)分享、班級展示等活動，初衷很好。但是在實際活動中，沒有合理安排好時間，在組內(nèi)分享環(huán)節(jié)，可能組內(nèi)只有2——3個學(xué)生完成朗讀分享的任務(wù)，其他學(xué)生沒有機(jī)會分享，也就沒有機(jī)會及時改錯。活動形式是組內(nèi)交流分享，但是交流時間給得不夠，那就僅僅是形式而已啦！ 　　 (四)開展活動時，要兼顧全體，真正讓大家聽有所得，學(xué)有所獲。在本節(jié)課展示環(huán)節(jié)，兩三個學(xué)生主動分享，在全班讀了自己修改后的文章。對于大多數(shù)孩子來說，通過聽力捕捉到的信息量是很少的；并且對于大多數(shù)學(xué)困生而言，這樣的分享展示是無效的。老師可以通過多屏互動，將學(xué)生的作文投屏到電腦屏幕上，好詞好句、書寫規(guī)范、拼寫問題等一目了然。學(xué)生們通過看-聽-思-改，老師能真正做到關(guān)注全體、重點點評。 (五)開展活動時，激勵性評價要跟上。 小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣最為重要，教師要利用激勵性評價幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，利用激勵性評價引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。既然課堂活動中有分組、課堂活動中有PK賽，那么課堂評價就要貫穿始終，不能到下課了再象征性地統(tǒng)一總結(jié)點評，這就失去了課堂活動的“有評有價”的意義。